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廣義水平上，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該教授學(xué)生那些使其成為有所作為的人所需要的技能。過(guò)去經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估教師質(zhì)量（即增值模型），但是大量研究表明，那些無(wú)法被標(biāo)準(zhǔn)化考試衡量的非認(rèn)知技能（如適應(yīng)力、自制力、動(dòng)機(jī)等），對(duì)學(xué)生成人后的發(fā)展也起著非常重要的作用。教師也許也對(duì)那些無(wú)法被考試分?jǐn)?shù)測(cè)量的技能產(chǎn)生了影響，而這些技能對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的成功有著重要影響。國(guó)家或區(qū)域往往會(huì)基于政策目的，來(lái)對(duì)教師的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師質(zhì)量的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注于教師對(duì)那些能夠被標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)衡量的技能的影響，更應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)學(xué)生整體的影響。C.Kirabo Jackson在What Do Test Scores Miss? The Importance of Teacher Effects on Non-Test-Score Outcomes一文中，首先拓展了傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)增值模型，使新模型能夠同時(shí)估計(jì)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知技能的影響，之后分析那些提高了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教師是否也能提高學(xué)生的非認(rèn)知技能，以及是否反之亦然，最后探討新拓展的模型是否能夠比單純的考試分?jǐn)?shù)增值模型更好地預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)期結(jié)果。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

分析使用了2005-2012北卡羅來(lái)納州所有公立學(xué)校九年級(jí)學(xué)生的行政數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)及其相對(duì)應(yīng)的授課教師、學(xué)生行為指標(biāo)（通過(guò)對(duì)學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)、留級(jí)情況、缺課行為、停課處分進(jìn)行主成分分析，加權(quán)平均提取而來(lái)）、以及這些學(xué)生十二年級(jí)時(shí)的高中結(jié)業(yè)情況、畢業(yè)時(shí)的平均績(jī)點(diǎn)、是否參加SAT考試、上大學(xué)意向?？荚嚦煽?jī)用來(lái)衡量學(xué)生認(rèn)知技能、行為指標(biāo)用來(lái)衡量學(xué)生非認(rèn)知技能，而學(xué)生十二年級(jí)時(shí)的各項(xiàng)指標(biāo)用來(lái)衡量學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的結(jié)果。

二、模型拓展

研究者首先對(duì)標(biāo)準(zhǔn)增值模型進(jìn)行了拓展，標(biāo)準(zhǔn)增值模型假定學(xué)生的能力是單維的，而新的模型假定學(xué)生的能力包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，教師通過(guò)提高學(xué)生的技能（認(rèn)知和非認(rèn)知的）來(lái)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的結(jié)果。

為表述方便，文章將學(xué)生的潛在能力稱為能力(abilities)，將那些能夠衡量能力的短期學(xué)生結(jié)果（如考試分?jǐn)?shù)、課程績(jī)點(diǎn)等）稱為技能度量(skill measures)，將長(zhǎng)期結(jié)果（如高中結(jié)業(yè)情況、上大學(xué)意向等）稱為結(jié)果(outcomes)。拓展后的模型如下：

三、研究方法

在構(gòu)建了能夠同時(shí)估計(jì)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知技能影響的新模型后，研究首先關(guān)注教師對(duì)九年級(jí)學(xué)生的短期結(jié)果（即技能度量）的影響，技能度量包括認(rèn)知技能（通過(guò)考試分?jǐn)?shù)衡量）和非認(rèn)知技能（通過(guò)行為指標(biāo)衡量）。研究發(fā)現(xiàn)九年級(jí)教師對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和行為指標(biāo)結(jié)果都產(chǎn)生了有意義的影響，但是教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的影響和對(duì)行為指標(biāo)的影響之間的相關(guān)是很微弱的（r=0.22），同時(shí)，在控制了教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)影響的條件下，教師對(duì)行為的影響與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)。結(jié)果表明那些提高了學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教師大多情況下并不能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的行為，反之亦然，因此傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)增值模型無(wú)法偵察到教師對(duì)非認(rèn)知技能的影響。

之后研究者探討了教師對(duì)長(zhǎng)期結(jié)果的影響。當(dāng)只用考試分?jǐn)?shù)增值來(lái)預(yù)測(cè)高中畢業(yè)率時(shí)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的增值只會(huì)使高中畢業(yè)的似然值提升0.15%。然而當(dāng)模型中納入教師對(duì)行為指標(biāo)影響后，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的考試分?jǐn)?shù)增值會(huì)帶來(lái)0.12%的高中畢業(yè)似然值提升，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的行為指標(biāo)增值會(huì)帶來(lái)1.47%的高中畢業(yè)似然值提升，整個(gè)模型的可解釋方差提高了305%。同樣，用模型預(yù)測(cè)高中退學(xué)情況、畢業(yè)時(shí)GPA、參加SAT考試情況、上大學(xué)意向時(shí)，納入了行為指標(biāo)增值變量后的模型表現(xiàn)也更好。

四、政策建議

總而言之，研究揭示了一個(gè)眾所周知但先前未被驗(yàn)證的想法，教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的影響只能反應(yīng)教師對(duì)人力資本影響的一小部分，我們應(yīng)該同時(shí)評(píng)估教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知技能的影響。為此研究者建議，一方面應(yīng)該確定哪些可觀察的教師特征與其對(duì)學(xué)生行為（即非認(rèn)知技能）的影響力有關(guān)，招聘教師時(shí)應(yīng)選擇具有這些特征的教師；另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)教師去提高學(xué)生的非認(rèn)知技能，但考慮到一些行為指標(biāo)容易被教師有意操控，在評(píng)估教師對(duì)學(xué)生非認(rèn)知技能的影響時(shí)應(yīng)采用更加靈活的方式，包括使用那些難以被人為操控的測(cè)量指標(biāo)、鼓勵(lì)教師去提高學(xué)生若干年后（而非現(xiàn)在）的行為、確定哪些教學(xué)實(shí)踐有利于提高非認(rèn)知技能并鼓勵(lì)教師參與其中。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育財(cái)政”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。