原文:Student Pushback Is Frustrating, but It Made Me a Better Teacher. 來源:EdSurge. 編譯:爾瑞. 圖源:Unsplash.
一次我開車上班,正在聽丹·卡林(Dan Carlin)的政治電臺欄目《常識》(Common Sense)??纸忉屃巳绾巫寶v史與所有學(xué)生相關(guān),無論這段歷史是嘻哈音樂史、咖啡行業(yè)的發(fā)展史,還是你在街上遇到的某個人的過往。那天讓我難忘的是:每件事、每一個人都有一段歷史——但如果歷史與學(xué)生們的生活無關(guān),那么歷史對他們來說就不重要了。
作為一名有15年經(jīng)驗(yàn)的高中歷史老師,我對這個說法并不感到奇怪,但卡林的言論提醒了我。我一直在用個人連接的力量去教授學(xué)生“批判性分析”、“綜合信息”和“意識到認(rèn)知偏差”等歷史思維能力。 但那天,我意識到我沒有給學(xué)生自由,決定他們自己想學(xué)什么,以及想如何學(xué)——卡林說,“選擇”是關(guān)鍵。于是我決定創(chuàng)建一個項(xiàng)目,讓我為學(xué)生提供更多的選擇。而這個項(xiàng)目則被稱作為“大歷史”。
那是六年前,我在佐治亞州亞特蘭大的芒特弗農(nóng)長老會學(xué)校(Mount Vernon Presbyterian School, MVPS)教書。MVPS是一所獨(dú)立的學(xué)校,為將近1000名PreK-12階段學(xué)生提供服務(wù)。我知道,我的學(xué)校的使命是讓學(xué)生們?yōu)橐粋€不斷變化的世界做好準(zhǔn)備。我們可以自由地展開非傳統(tǒng)實(shí)踐,比如設(shè)計(jì)思維;同時保留那些經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)方式,比如基于文檔的論文寫作。作為一名教育工作者,我感到被賦予了力量,我也想為我的學(xué)生創(chuàng)造同樣的感覺。
當(dāng)時我是九年級的世界歷史老師,因?yàn)槲夷芙佑|到學(xué)校里的每一個九年級學(xué)生,所以我能夠在整個年級實(shí)施我的新項(xiàng)目,并帶來改變。這個項(xiàng)目的目的,是讓學(xué)生們選擇一個他們自己感興趣的研究主題(比如時尚、戰(zhàn)爭、體育),然后像教育工作者一樣向同學(xué)們分享。該項(xiàng)目將以展示他們所學(xué)到的信息為結(jié)束,這種形式允許他們展示自己的個人優(yōu)勢。我是個天才。
在介紹了項(xiàng)目的一些基本設(shè)定后,學(xué)生們開始工作。一位年輕的女士研究了時尚的歷史,并在一個時裝秀上展示了她的發(fā)現(xiàn)。這場時裝秀帶著觀眾經(jīng)歷了從史前時代到古典時期的時尚演變。另一名學(xué)生研究戰(zhàn)爭,并制作了一款視頻游戲來展示希臘人是如何與各個城邦作戰(zhàn)的。盡管許多學(xué)生能興致勃勃地對自己的興趣點(diǎn)展開調(diào)查,并與同齡人分享。但仍有一些學(xué)生是在掙扎著完成作業(yè)。安雅就是其中之一。
安雅的掙扎讓我驚訝。她是個優(yōu)等生。作為一名八年級的學(xué)生,她唯一的任務(wù)就是獲得班里的最高分,在頒獎日得到認(rèn)可。這是一個崇高的目標(biāo),因?yàn)榘惭诺陌嗉壥且粋€充滿學(xué)術(shù)競爭的群體。
安雅每個關(guān)鍵時刻都在跳出框框思考問題。這是我欣賞她的一點(diǎn),但這也給項(xiàng)目的進(jìn)行帶來了障礙。安雅沒有看到我在教授歷史時想要表達(dá)的啟發(fā)點(diǎn)。為了理解我們?yōu)槭裁匆鲞@個項(xiàng)目,她不斷將自己的課題推后,且很少接受我的回應(yīng)。無論我多么努力地解釋我的原因,或幫助她確定她想研究什么,我們都無法找到共同點(diǎn)。
我鼓勵學(xué)生們反駁并提出問題,但這已經(jīng)到了讓我們雙方都感到沮喪的地步。在我們的挫折感升級之前,她給我發(fā)了一封電子郵件,說她經(jīng)歷了一個“頓悟時刻”。她的問題不在于這個“大歷史”項(xiàng)目。她一直在努力理解,我們?yōu)槭裁匆磳W(xué)?,F(xiàn)在做項(xiàng)目的方式做項(xiàng)目。她說這源于她一直在思考的一個更廣泛的問題:為什么學(xué)校是像現(xiàn)在這樣設(shè)置的?在花了大量時間談?wù)摻逃蛯W(xué)校后,我們突然想到:這就是她在這個項(xiàng)目上的研究問題。
安雅的問題樹;圖源:EdSurge.
安雅研究了各種各樣的學(xué)校模型,比如High Tech High和科羅拉多州博爾德的Watershed school。她進(jìn)行了深入的研究,有很多東西值得分享。但當(dāng)她決定為自己的演講選一種媒介時,她又猶豫不決了。安雅認(rèn)為,用傳統(tǒng)方式展示她對創(chuàng)新學(xué)校模式的研究是不對的,這些模式正在探索新的教學(xué)方式。她不想分享同學(xué)們在谷歌上能搜索到的信息。她想用她的研究來激勵我們學(xué)校發(fā)生變化。
我在學(xué)校提出了重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目的想法,這也是我一直在思考的問題。她不斷提出的問題以及我們從她的研究中學(xué)到的知識,促使我們一起采取行動。安雅創(chuàng)建了一個結(jié)構(gòu)變更的原型——一個理想的時間表,它允許在某些項(xiàng)目中,時間是可以適當(dāng)調(diào)整,具有靈活性的。在她看來,這些項(xiàng)目可能代表著一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 她收集數(shù)據(jù),把圖表帶到課堂上,展示她的發(fā)現(xiàn),為她的主張?zhí)峁┳C據(jù)。她認(rèn)為事情需要改變,她帶來了多種課程表以供選擇、反思。她理想的課程表為學(xué)生合作、校外體驗(yàn)和教師指導(dǎo)留出了時間。
大多數(shù)學(xué)生的演講時間為5分鐘,而安雅的演講時長達(dá)45分鐘,幻燈片長達(dá)40頁。其他班級的老師和學(xué)生在聽說她的項(xiàng)目后蜂擁而入觀看她的分享,有三人錄下了她的演講。
安雅正在展示她的研究;圖源:EdSurge.
安雅的項(xiàng)目給我的班級帶來了一些變化,影響了她的個人教育道路,也給我們學(xué)校帶來了變化。在我的歷史課上,她的項(xiàng)目為Genius Hour(一段致力于獨(dú)立項(xiàng)目工作的時間)奠定了基石。安雅和其他一些學(xué)生繼續(xù)研究教育的轉(zhuǎn)變。她甚至還創(chuàng)辦了一本學(xué)生主導(dǎo)的雜志《開拓者》(Trailblazers),專門關(guān)注教育轉(zhuǎn)型運(yùn)動。MVPS創(chuàng)立了一個“創(chuàng)新文憑項(xiàng)目”( Innovation Diploma program),這是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)公司:通過與不同行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者合作,為公司遇到的困難和挑戰(zhàn)提供解決方案,讓學(xué)生有機(jī)會成為年輕的創(chuàng)新者。當(dāng)然,安雅就是一名創(chuàng)始參與者。
安雅強(qiáng)烈要求理解為什么學(xué)校和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式是這樣的,這也導(dǎo)致了我在自己的實(shí)踐中加入一些改變。這段經(jīng)歷讓我把自己視為導(dǎo)師,并幫我認(rèn)識到,房間里的每個人都能是位老師,有值得傳授的東西。它告訴我,要突破教育的極限,我必須嘗試新事物,傾聽學(xué)生的意見,相信他們能做出明智的選擇。
如今,安雅是喬治亞理工學(xué)院(Georgia Tech)的總統(tǒng)郵票學(xué)者,也是該?!按筇魬?zhàn)”(Grand Challenges)項(xiàng)目的成員。該項(xiàng)目允許她花時間與同學(xué)和老師合作,為她熱衷的問題找到可持續(xù)的解決方案。她是工商管理專業(yè)的學(xué)生,盡管在她的學(xué)習(xí)和“大挑戰(zhàn)”工作中,她仍然希望徹底教育。
一開始安雅的反抗,幾乎被我誤解為不尊重,但最終我們卻建立了一種牢固的聯(lián)系。在過去的六年里,我不知道安雅會對我的教學(xué)產(chǎn)生如此大的影響。事實(shí)上,我們?nèi)匀欢ㄆ诮徽?,并在合著一本關(guān)于人際關(guān)系對教育產(chǎn)生影響的書。
今天,我是亞特蘭大女子學(xué)校(Atlanta Girls’School)的STEAM跨學(xué)科專家。在這里,我應(yīng)用了從安雅和她大型歷史項(xiàng)目中學(xué)到的許多經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)我共同創(chuàng)建一個新的課程計(jì)劃或設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目,我都會聯(lián)想到安雅并問“為什么?”我們?yōu)槭裁匆鲞@個工作?為什么這很重要?問自己這些問題,讓我像安雅一樣跳出思維定勢,而這,能讓我成為一個更強(qiáng)的老師。
>>聲明
本翻譯僅作了解之用,并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。表達(dá)可能與原文有所差異。如需使用,請查證原文。
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