【芥末片場】是芥末堆推出的電影賞析欄目，以影評形式為讀者甄選具有教育意義的優(yōu)質(zhì)電影，挖掘電影中的教育內(nèi)涵，揭示教育的生活性、社會性和哲理性。

《浪潮》中納粹速成班的故事發(fā)生在德國的一所中學(xué)校園，當時正流行用諾基亞5200。

歷史老師文格爾因為另一位老教師的壓迫必須上一門獨裁統(tǒng)治的課，為了用教學(xué)效果反擊老教師，文格爾一改傳統(tǒng)的授課模式，親自帶領(lǐng)學(xué)生進行“模擬獨裁政治”的實驗。

納粹6日速成班如何走向覆滅

星期一。

獨裁統(tǒng)治理論第一課。

通過口頭投票，文格爾順理成章地成為課堂上的“領(lǐng)導(dǎo)”。文格爾說，獨裁的主要特征就是“紀律性”，在得到統(tǒng)治權(quán)后，他要求糾正大家的坐姿、同學(xué)發(fā)言時必須站立，并且作為領(lǐng)袖，他必須在課堂上被尊稱為“文格爾先生”。

性格孤僻卻又想要迎合小群體的提姆成為文格爾的“頭號粉絲”，因為這堂課讓提姆看到了融入組織獲得認同感的希望。

星期二。

身份認同三部曲。

文格爾首先要求大家像軍人一樣整齊踏步，將所有人融為一體，去感受“集體的力量”。

隨后，文格爾還聲明踏步的另一個目的，是將樓下老教師教授的“無政府主義課”踩在腳下，“讓我們的敵人吃天花板上的灰”。

接下來，文格爾與學(xué)生們定下集體的制服，每個人都可以獲得的平價白上衣與牛仔褲。

當這天的課程結(jié)束，提姆回到家中，燒掉了所有與白襯衣無關(guān)的名牌衣物。 

星期三。

除了女生卡羅，其他學(xué)生都如約穿了白襯衫?？_穿著醒目的紅色，使她被包括閨蜜和男朋友馬爾科在內(nèi)的其他白衣同學(xué)質(zhì)疑和孤立。

隨后，文格爾建議給班集體取個名字，“浪潮”便從一堆名字中脫穎而出，繼而“浪潮”的標志也被敲定。

當晚,“浪潮”學(xué)生自發(fā)地在午夜制造了一場暴亂。他們戴上頭套，肆無忌憚地在黑夜里狂奔，拿著噴漆在城市各處涂鴉，在各個角落張貼他們的“浪潮”標志。

暴亂活動進行到最后，提姆不顧眾人阻攔和生命安全，沒有任何保護措施地爬上了十幾米高的建筑，滿意地在上面留下了“浪潮”的印記。

星期四。

經(jīng)過前晚的集體暴亂活動，班級的學(xué)生對“浪潮”組織有了高度的認同，他們團結(jié)、亢奮而激進，將所有持反對意見的同學(xué)都視為異類，用右手在胸前劃波浪的手勢成為“浪潮”人與其他人的分界線。

當卡羅年幼的弟弟也加入“浪潮”組織后，卡羅越發(fā)覺得情況不妙，她奉勸文格爾立即中止這個游戲，因為他“已經(jīng)控制不住局勢了”。

然而，文格爾認為，不能因為一點問題出現(xiàn)就終止實驗。

提姆來到文格爾家中，請纓成為文格爾的貼身保鏢，文格爾卻一口回絕，讓他回家，提姆失落地向文格爾解釋自己在家中找不到任何存在感。

直到這一天，文格爾才意識到提姆有些許反常，他不僅僅是積極，而是積極地有些極端。

星期五。

課程接近尾聲，文格爾激進的教學(xué)方式遭到越來越多人的反對。

馬爾科去到文格爾家中，告訴文格爾這段時間自己和同學(xué)們的生活在短短幾天內(nèi)發(fā)生了天翻地覆的變化，而同學(xué)們還沒有認識到“浪潮”實則奉行的是法西斯主義。

終于，在外部環(huán)境的質(zhì)疑和馬爾科的影響下，文格爾意識到是時候結(jié)束了這一切了。他召集所有“浪潮”成員周六在學(xué)校禮堂集合。 

星期六。

學(xué)校禮堂被學(xué)生們嚴格把守。在選讀了幾篇學(xué)生們關(guān)于"浪潮"的體會后，文格爾發(fā)表了一番振奮人心的演講，一方面肯定了“浪潮”的組織文化，另一方面抨擊了那些包括馬爾科在內(nèi)的反對“浪潮”組織的同學(xué)，白衣學(xué)生們對此反應(yīng)熱烈、高度認同。

不料文格爾話鋒一轉(zhuǎn)，宣布“浪潮”實驗結(jié)束了，同學(xué)們該回家了。

當“浪潮”信仰幻滅，狂熱分子蒂姆拔出手槍，指向文格爾和同學(xué)們，乞求大家不要解散“浪潮”，他絕不允許背叛，因為“浪潮”是他生命的全部。

電影由此進入高潮，蒂姆開槍射殺了一位同學(xué)，對同學(xué)的傷害和信仰的破滅使他慌亂無措，好不容易找到的歸屬感被硬生生地剝離，最終在絕望中選擇了飲彈自盡。

影片最后，文格爾被警察帶走，一波“浪潮”漸漸平息。

當老師成為“獨裁領(lǐng)袖”

當老師在“獨裁政治”的課程上成為“領(lǐng)袖”，民主式教育里的師生地位再無平等一說，師生之間再無真誠的交流與合作，又怎能保證“浪潮”不會走向覆滅。文格爾享受課堂上主導(dǎo)一切的感覺，認為讓同學(xué)們獲得平民化的認同感是合理的做法，卻不料，學(xué)生本身就是最大的變數(shù)，而他沒能夠及時地洞悉學(xué)生的心理變化，沒有意識到悲劇正悄然上演。

當老師的教學(xué)過程不再是知識的傳輸，而成為對學(xué)生的救贖，開始拿捏不準教學(xué)中的尺度，危機時刻，哪有力挽狂瀾一說。

“經(jīng)師易得，人師難求。”有理想的老師，不如還是將情懷用在正道。

當學(xué)生成為“烏合之眾”

缺乏積極引導(dǎo)的青少年，缺失了判斷力，又想叛逆，“浪潮”組織在這樣的環(huán)境下誕生，為他們制造鬧劇鋪設(shè)了舞臺。眾人在認同感中迷失、深陷，將同質(zhì)化等同于平等，將紀律變成規(guī)矩。值得慶幸的是，那些葆有理性的少數(shù)人，仍有勇氣站起來反抗。

若老師不是“獨裁領(lǐng)袖”，學(xué)生不是“烏合之眾”，這場悲劇或許就不會上演？