圖片來源：教育游戲?qū)I(yè)委員會

芥末堆華南 3月14日文 《中國教育游戲發(fā)展報告（2018）》（以下簡稱《報告》）發(fā)布，該報告通過對學(xué)生家長、一線教師、學(xué)校管理者及教育游戲研發(fā)團(tuán)隊(duì)的訪談?wù){(diào)查，梳理出國內(nèi)教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了促進(jìn)教育游戲良性發(fā)展的建議。

報告由中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會和北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合發(fā)布。 

什么是教育游戲？

當(dāng)前，教育游戲并無統(tǒng)一定義。為便于調(diào)研對象理解，此研究采用的教育游戲定義是指一切具有教育價值（或可用于教育教學(xué)活動）的電子游戲，但都要能夠“對學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)科知識，培養(yǎng)、訓(xùn)練判斷推理等必備能力有一定的支持與促進(jìn)作用”。

教師最看重游戲功能是否匹配教學(xué)目標(biāo)

此次調(diào)研共收到教師有效問卷1392 份。從整體使用情況來看，從未嘗試教育游戲的老師仍占多數(shù)，達(dá)36%。但只要老師曾經(jīng)使用過，對教育游戲的認(rèn)可度就會顯著提高。

報告還顯示，普通中小學(xué)任教的老師對教育游戲表現(xiàn)出更保守和負(fù)面的態(tài)度，而職高、高校及校外教學(xué)機(jī)構(gòu)的老師更愿意接納、嘗試教育游戲。

此外，教師學(xué)歷、地區(qū)、接觸教育游戲的頻率與教師對教育游戲的態(tài)度均存在顯著的正向關(guān)系。學(xué)歷越高，所在地區(qū)越發(fā)達(dá)，接觸教育游戲越多的老師更傾向于使用教育游戲。

老師更喜歡在哪個環(huán)節(jié)使用教育游戲呢？調(diào)查顯示，80-86% 的老師愿意在課后學(xué)習(xí)效果檢測，以及課后總結(jié)提升所學(xué)內(nèi)容兩個環(huán)節(jié)使用教育游戲。而有 89.4% 的老師表示不愿意在課堂學(xué)習(xí)行為管理中使用教育游戲，80.9% 的老師不愿意使用教育游戲在課堂上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這表明老師還不太認(rèn)可游戲在課堂中的功能。

而在教育游戲的功能上，老師最看重的是游戲是否與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相匹配。48.5% 的教師認(rèn)為教育游戲運(yùn)用不理想的原因可能在于游戲缺乏知識點(diǎn)的針對性。能否提升學(xué)習(xí)成績，仍在很大程度上影響了教師對教育游戲的態(tài)度。

教育游戲在課堂的應(yīng)用效果究竟如何？報告顯示，48.7%的老師認(rèn)為由于自己缺乏教育游戲的指導(dǎo)和使用經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用效果不理想。同時，亦有44.3%和43%的老師認(rèn)為不理想的原因在于缺乏家長、輿論支持以及相應(yīng)技術(shù)平臺的支持。

由此看來，若要促進(jìn)教育游戲在課堂上的運(yùn)用，給予教師更多指導(dǎo)和支持，游戲設(shè)計更注重與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的結(jié)合，做好教育游戲的普及宣傳，或許是改進(jìn)方法。

學(xué)生成績越好越認(rèn)可教育游戲，家長態(tài)度呈兩極

根據(jù)報告，成績越好的學(xué)生越認(rèn)同教育游戲的優(yōu)點(diǎn)，也更愿意使用教育游戲。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，每天的游戲時間控制在適當(dāng)時間內(nèi)的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績不會受影響。

而家長對教育游戲的使用態(tài)度存在明顯的兩極分化，持“制定規(guī)劃，讓孩子自己分配游戲時間”以及“開學(xué)時嚴(yán)格禁止，放假時允許他玩一點(diǎn)”兩種觀點(diǎn)的人比例相當(dāng)。

家長對教育游戲功能的認(rèn)知和期待也比較模糊、分散。提高考試分?jǐn)?shù)、拓展知識面、甚至培養(yǎng)道德素質(zhì)，都成為其對教育游戲的期待。

據(jù)此，報告分析指出，決定家長是否使用教育游戲的原因或許不在游戲本身，而取決于家長的社會屬性和主觀經(jīng)驗(yàn)。

值得注意的是，農(nóng)村家長對教育游戲有更多期待。

此次調(diào)查樣本的家庭城鄉(xiāng)分布比例與現(xiàn)實(shí)情況較為一致。根據(jù)問卷結(jié)果，農(nóng)村家長對教育游戲有異乎尋常的熱情，接受程度最高。

報告分析認(rèn)為，在農(nóng)村地區(qū)社會發(fā)展水平達(dá)到一定程度之后，農(nóng)民對于教育也開始重視，但卻苦于教育資源匱乏，自身也受文化水平所限，找不到提升教育質(zhì)量的方法。因此，該群體對于新出現(xiàn)的教育技術(shù)有較高期待，希望這些技術(shù)能幫助他們解決問題。

與此對應(yīng)，學(xué)歷越高的家長對于孩子使用教育游戲的支持度反而越低，其中，本科學(xué)歷家長反對意見最強(qiáng)。有趣的是，孩子對教育游戲的態(tài)度恰恰和父母的意見相反。擁有高學(xué)歷父母的孩子對教育游戲的態(tài)度更開放，更愿意嘗試教育游戲；而父母低學(xué)歷的學(xué)生對教育游戲卻是“漠不關(guān)心”的態(tài)度。

此外，絕大多數(shù)家長并不愿為教育游戲付費(fèi)。

教育游戲供給不容樂觀

通過對27家教育游戲企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)研和訪談，報告指出了當(dāng)前教育游戲企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

• 教育游戲的新企業(yè)不斷涌現(xiàn)，但規(guī)模普遍較小

• 科研團(tuán)隊(duì)供給的游戲少

• 優(yōu)質(zhì)的教育游戲缺乏推廣平臺

• 市面上的產(chǎn)品主要針對K12，高校和職教的少

• 教育游戲開發(fā)者與用戶缺乏有效交流與反饋渠道

報告進(jìn)一步分析了教育游戲企業(yè)面臨的發(fā)展障礙。

 （一）  宏觀政策對教育游戲企業(yè)發(fā)展的支持不足

受訪企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前政策環(huán)境存在市場缺乏指引、游戲沒有分級、政策支持不足、缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)實(shí)難題。此外，在政府發(fā)展游戲領(lǐng)域的相應(yīng)政策中，沒有相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教育游戲企業(yè)的促進(jìn)不大。

（二）  教育游戲的設(shè)計缺乏成熟的理論支持

報告指出，教育和游戲的平衡一直是教育游戲設(shè)計的難點(diǎn)。從游戲起家的企業(yè)不懂教育，從教育內(nèi)部起家的企業(yè)不懂得游戲設(shè)計的精髓，因此出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，難以滿足教育的多樣性。

（三）  教育游戲類產(chǎn)品進(jìn)校服務(wù)流程復(fù)雜

具體主要表現(xiàn)在：

①    購買流程復(fù)雜、賬期較長，形成對初創(chuàng)企業(yè)的資金壓力。

②    購買者與使用者分離，教師和校長無決策權(quán)。一些教育游戲進(jìn)校時會面臨產(chǎn)品不符合教師要求、與市面其他產(chǎn)品區(qū)別不大、功能性不夠強(qiáng)等問題。

③    政府采用采購硬件的方式購買軟件，招投標(biāo)本身存在瑕疵。

（四）  缺乏商業(yè)模式

此為教育游戲企業(yè)進(jìn)校服務(wù)的一大痛點(diǎn)。受訪企業(yè)認(rèn)為其在產(chǎn)品研發(fā)、市場推廣、產(chǎn)品銷售等諸多環(huán)節(jié)，還沒有形成完整的產(chǎn)業(yè)價值鏈。

（五）  學(xué)校方面阻力大

為了實(shí)現(xiàn)對教育信息化產(chǎn)品“從買到用”的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該做出相應(yīng)的教學(xué)、管理、資源配置、教師發(fā)展和激勵方面的調(diào)整。但是在企業(yè)服務(wù)進(jìn)校的過程中，學(xué)校存在不少困難，如：教育游戲的使用未考慮學(xué)習(xí)者的需求，缺乏系統(tǒng)的部署，教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，財政經(jīng)費(fèi)管理辦法限制了學(xué)校的采購等。

如何促進(jìn)教育游戲良性發(fā)展？

最后，報告為教育游戲的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。首先，應(yīng)給予教育游戲更多的政策扶持。其次，要提升社會各界對電子游戲的認(rèn)知，為電子游戲“正名”。此外，教育游戲的研發(fā)要回歸“教育”的本質(zhì)，重視教育游戲人才的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研多方合力，促進(jìn)教育游戲行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化。