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2018年4月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布一份最新報(bào)告——《教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者：創(chuàng)新教學(xué)法的重要性》（Teachers As Designer of Learning Environment: the Importance of Innovative Pedagogies）。

教學(xué)法（Pedagogy）是教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心。OECD的這份報(bào)告，通過(guò)來(lái)自27 個(gè)國(guó)家和國(guó)際學(xué)校的案例表明，以下6種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，正在全球范圍內(nèi)方興未艾，將會(huì)深刻地改變未來(lái)的教育走向。

1、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）

重新思考課堂和課堂時(shí)間的目的，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與分組的能動(dòng)性

混合學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是最大化技術(shù)與數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)差異化教學(xué)，并推動(dòng)課堂互動(dòng)。這一教學(xué)實(shí)踐是建立在通過(guò)小組活動(dòng)和密集的面對(duì)面互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上。在計(jì)算機(jī)提供相關(guān)信息后，教師就從常規(guī)工作中解放出來(lái)，有更多時(shí)間用于概念的應(yīng)用，并開(kāi)展更具交互性、復(fù)雜的課堂活動(dòng)或者進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。

在混合學(xué)習(xí)中，教師的作用主要聚焦概念的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)通常結(jié)合了探究與合作學(xué)習(xí)法，以促進(jìn)學(xué)生積極的、有意義的參與，因此與教師面對(duì)面交流的目的是為學(xué)生提供要求更高、更復(fù)雜的問(wèn)題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解并推動(dòng)同學(xué)之間的交流。

混合學(xué)習(xí)主要有三種形式——

• 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。學(xué)生先自學(xué)下節(jié)課的相關(guān)資料，課堂上在教師幫助下實(shí)踐、拓寬和加深對(duì)知識(shí)的理解。

• 基于實(shí)驗(yàn)室的模式（Lab-based Model）。學(xué)生分組在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與課堂之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與教師面對(duì)面的互動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。

• 線上線下學(xué)習(xí)混合模式（In-Class Blending）。每位學(xué)生遵循定制的課程表，通過(guò)在線與面對(duì)面交流交替進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以上三種形式都是根據(jù)學(xué)生需求、教師能力和學(xué)校中可得資源的具體應(yīng)用，旨在最佳利用面對(duì)面交流與課堂時(shí)間?；旌蠈W(xué)習(xí)要想成功實(shí)施，需要深入反思教師和學(xué)生的作用，教師要有改變教學(xué)的意愿，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新和提高自身的專業(yè)參與度。由于非常依賴數(shù)字化資源，因此教師還需要具備操作技術(shù)的技能，并在互動(dòng)中理解內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法。

2、游戲化教學(xué)（Gamification）

通過(guò)玩耍和游戲教學(xué)促進(jìn)學(xué)生參與

這類教學(xué)實(shí)踐建立在游戲能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)上。游戲和玩耍在兒童的學(xué)習(xí)中扮演重要角色，有利于促進(jìn)兒童的智力、情感與社會(huì)性發(fā)展。在創(chuàng)新與教學(xué)中使用視頻游戲是全球教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要新趨勢(shì)。這類教學(xué)創(chuàng)新正讓學(xué)習(xí)變得有趣和吸引人。游戲融入正規(guī)教育中有不同的形式，如基于游戲的學(xué)習(xí)，但OECD報(bào)告中的“游戲化教學(xué)”圍繞游戲的教學(xué)法核心，強(qiáng)調(diào)游戲化環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)參與及幸福感的重要性。

游戲化教學(xué)有兩個(gè)主要的教學(xué)要素：

• 動(dòng)機(jī)要素（快速反饋、目標(biāo)、參與和漸進(jìn)的挑戰(zhàn)）

• 情感要素（故事和身份、合作與競(jìng)爭(zhēng)）

游戲化教學(xué)一直在大量學(xué)科中成功應(yīng)用，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、體育、歷史和藝術(shù)及設(shè)計(jì)。游戲化教學(xué)可以促進(jìn)自我管理的學(xué)習(xí)、合作、探索與創(chuàng)造性；也向游戲者傳授復(fù)雜的規(guī)則，向他們介紹不熟悉的世界，吸引他們參與到不熟悉的任務(wù)與邏輯中。游戲化教學(xué)的基本原則包括：每個(gè)人都是參與者、學(xué)習(xí)感覺(jué)就像玩耍一樣、每個(gè)環(huán)節(jié)都有相互關(guān)聯(lián)、從做中學(xué)、反饋及時(shí)并持續(xù)、不斷有挑戰(zhàn)。基于這些原則，游戲化教學(xué)超越了游戲的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)玩耍的基礎(chǔ)作用和游戲融入正規(guī)教育的方式。

3、計(jì)算思維教學(xué)（Computational Thinking）

通過(guò)邏輯促進(jìn)問(wèn)題解決

計(jì)算思維貫通數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)與數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供了一個(gè)通過(guò)利用信息通信技術(shù)培養(yǎng)大量橫向技能的統(tǒng)一框架。計(jì)算思維教學(xué)實(shí)踐的核心是以計(jì)算機(jī)能夠幫助我們解決的方式思考問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。其起點(diǎn)是計(jì)算機(jī)，但是計(jì)算思維教學(xué)不一定意味著使用計(jì)算機(jī)和掌握編程或代碼，它是一個(gè)全新的使用問(wèn)題解決思維和計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)作為一種代碼語(yǔ)言，將信息通信技術(shù)看做是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需的邏輯推理能力的平臺(tái)。

作為一種教學(xué)方法，計(jì)算思維不僅僅是在課程中增加計(jì)算機(jī)科學(xué)這門(mén)課這樣簡(jiǎn)單，而是要更好的理解科學(xué)家如何使用計(jì)算機(jī)形成問(wèn)題框架并解決實(shí)際問(wèn)題。其中的教學(xué)技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗(yàn)算、排除故障和尋找策略。這類教學(xué)法明確將編程和代碼作為一種新的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)信息通信技術(shù)的一種新方法。

這一教學(xué)法有幾個(gè)基本要素：

• 第一是邏輯推理，包含分析、預(yù)測(cè)與推斷結(jié)果；

• 第二是分解，將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題分解成許多小問(wèn)題；

• 第三是算法，甄別并描述規(guī)律，形成分步驟教學(xué)；

• 第四是抽象，抓住問(wèn)題的核心，排除不必要的細(xì)節(jié)；

• 第五是建立關(guān)聯(lián)，對(duì)同樣的問(wèn)題用相同的解決方法。

計(jì)算思維教學(xué)法不但強(qiáng)調(diào)一般性信息通信技術(shù)技能的掌握，更強(qiáng)調(diào)理解計(jì)算機(jī)科學(xué)以及它與數(shù)學(xué)、科學(xué)之間的關(guān)系；理解計(jì)算機(jī)編程與代碼作為一種新素養(yǎng)，將科學(xué)與數(shù)學(xué)教育更多與這些領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的重要性。

OECD特別強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校中實(shí)施計(jì)算思維教學(xué)法首先需要以更加前沿、更加全面的方式思考數(shù)學(xué)與信息通信技術(shù)技能，要從傳統(tǒng)的基于學(xué)科的規(guī)劃轉(zhuǎn)向基于橫向能力與技能設(shè)計(jì)活動(dòng)；其次要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓中小學(xué)教師具備計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)技能，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)并負(fù)責(zé)任地使用信息通信技術(shù)。開(kāi)發(fā)國(guó)家課程和嚴(yán)格的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程等，都有助于增強(qiáng)計(jì)算思維教學(xué)在學(xué)校中的實(shí)施。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）

在復(fù)雜世界中進(jìn)行探究

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)者直接與正在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系的教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)積極的體驗(yàn)、探究和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐包含一些最能代表學(xué)校創(chuàng)新的教學(xué)法（如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)），其實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，而且還在不斷變化——基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展教育、戶外學(xué)習(xí)、基于服務(wù)的學(xué)習(xí)、不確定性能力教學(xué)等，都旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的重要性，重視意義內(nèi)涵的價(jià)值，以及提供學(xué)習(xí)者及其同輩全面體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)非常關(guān)注環(huán)境、學(xué)習(xí)者的積極參與以及反思與解決沖突的作用。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)有三種主要形式——

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）。

其核心是真實(shí)世界的問(wèn)題容易抓住學(xué)生的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得并應(yīng)用新知識(shí)。在教學(xué)中，需要減少指導(dǎo)，讓學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮作用。教學(xué)過(guò)程通常包括項(xiàng)目的挑選和開(kāi)展的方式。項(xiàng)目會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題或挑戰(zhàn)開(kāi)展。學(xué)生會(huì)反復(fù)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與多樣化活動(dòng)及開(kāi)展研究，在真實(shí)的探究中合作、討論和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.基于服務(wù)的學(xué)習(xí)（Service-based Learning）。

在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用知識(shí)和技能解決真實(shí)社區(qū)的需求。如何從河流中撿起垃圾是一種服務(wù)，而研究水樣本是一種學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)學(xué)生收集和分析水樣本用于開(kāi)展當(dāng)?shù)匚廴镜陌咐芯?，并幫助?quán)威機(jī)構(gòu)改善水治理，就是一種服務(wù)學(xué)習(xí)，它是促進(jìn)21世紀(jì)技能（如批判思維、復(fù)雜閱讀和寫(xiě)作技能、解決問(wèn)題和沖突的能力）培養(yǎng)的一種重要的教學(xué)實(shí)踐。已有越來(lái)越多證據(jù)顯示，該教學(xué)實(shí)踐對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、公民責(zé)任、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生出勤、職業(yè)預(yù)期和學(xué)校氛圍及對(duì)社區(qū)的看法等有積極作用。

3. 不確定性能力教學(xué)（Teaching of Uncertainty Competence）。

學(xué)會(huì)在一個(gè)復(fù)雜的世界中應(yīng)對(duì)知識(shí)的不確定性需要構(gòu)建起一個(gè)將不確定性納入學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判思考世界，并做出合理的決策。不確定性能力包括應(yīng)對(duì)不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、容忍不確定性和減少不確定性。比如，戶外/ 探險(xiǎn)學(xué)習(xí)就是這類教學(xué)實(shí)踐的典型，要求學(xué)生面對(duì)不熟悉的情境并走出舒適區(qū)，需要合作、討論、反思并與社會(huì)聯(lián)系。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)包含四個(gè)要素：

• 一項(xiàng)任務(wù)的具體經(jīng)驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體或小組積極參與獨(dú)立的任務(wù)，這些任務(wù)有可能會(huì)顛覆學(xué)習(xí)者的信念與想法；

• 反思性發(fā)現(xiàn)，指解決因假設(shè)與價(jià)值觀之間的差異而形成的沖突的過(guò)程，這一過(guò)程不斷促使學(xué)生反思；

• 抽象概念化，通過(guò)創(chuàng)造、建模和形成新理念，理解經(jīng)驗(yàn)與反思的意義；

• 積極實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)內(nèi)容付諸行動(dòng)，并將它置于與學(xué)生密切相關(guān)的環(huán)境中。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其目的也不僅是復(fù)制科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。它是一個(gè)經(jīng)過(guò)良好規(guī)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立在學(xué)生參與合作性、反思性活動(dòng)得到的有意義的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學(xué)生提供支持非常重要，如提供專家指導(dǎo)，組織復(fù)雜的任務(wù)，并降低認(rèn)知要求等。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中，學(xué)生體驗(yàn)發(fā)生之前、之后以及接下來(lái)的活動(dòng)都非常重要，它們是體驗(yàn)的教育性的重要體現(xiàn)。

5、具身學(xué)習(xí)（Embodied Learning）

充分利用創(chuàng)造性和情感

具身學(xué)習(xí)指各種關(guān)注學(xué)習(xí)中的非智力因素的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)身體和情感的重要性。為了促進(jìn)知識(shí)獲得，具身學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的社會(huì)、創(chuàng)造性體驗(yàn)和積極參與的重要作用。具身學(xué)習(xí)有各種形式，如藝術(shù)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、新的體育教學(xué)法、創(chuàng)客文化運(yùn)動(dòng)等。具身學(xué)習(xí)堅(jiān)持的一個(gè)主要理念是，學(xué)生自覺(jué)使用身體去學(xué)習(xí)，比坐在桌邊或電腦前更有效。大腦盡管對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要，但不是唯一的認(rèn)知與行為源泉，情景化的認(rèn)知需要將身體、情感與社會(huì)要素都納入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

這一教學(xué)實(shí)踐使得許多傳統(tǒng)上更偏向抽象思維、個(gè)體被動(dòng)獲得內(nèi)容的教育系統(tǒng)正發(fā)生重要改變。具身教學(xué)法強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)和利用年輕人的兩大自然氣質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造性與表達(dá)，有意識(shí)地應(yīng)用創(chuàng)造性體驗(yàn)與學(xué)生的積極參與促進(jìn)知識(shí)獲得。

具身學(xué)習(xí)的教學(xué)原則包括：

• 身體與思維在學(xué)習(xí)中一起發(fā)揮作用，運(yùn)動(dòng)與概念相互聯(lián)系；

• 行動(dòng)與思維同時(shí)發(fā)生；

• 科學(xué)與藝術(shù)彼此影響并相互支持；

• 身體與思想時(shí)刻處于對(duì)話中；

• 現(xiàn)實(shí)與想象相互纏繞。

這些原則對(duì)于教學(xué)非常重要，因?yàn)閮和袃蓚€(gè)自然的學(xué)習(xí)傾向——?jiǎng)?chuàng)造力和表達(dá)，將這兩個(gè)動(dòng)力結(jié)合，具身學(xué)習(xí)才能促進(jìn)知識(shí)的獲得。

OECD的報(bào)告中討論了三種主要的具身學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐——

1. 基于學(xué)校的體育文化（School-based Physical Culture），強(qiáng)調(diào)體育在提高個(gè)人品質(zhì)和思考技能方面的作用。

2. 藝術(shù)統(tǒng)整學(xué)習(xí)（Arts-integrated Learning），通過(guò)將藝術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合促進(jìn)學(xué)生積極參與，旨在增強(qiáng)學(xué)生的投入程度、動(dòng)機(jī)與毅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、運(yùn)動(dòng)技能、自信心、高層次思維技能和批判思維技能。

3. 創(chuàng)客文化（Maker Culture），通常發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間，學(xué)生在這里可以進(jìn)行工具和人工制品的修補(bǔ)與建造。他們使用、探索、試驗(yàn)各種材料和工具，在適當(dāng)?shù)闹С峙c相互合作下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并逐漸形成對(duì)科學(xué)的興趣。

具身學(xué)習(xí)能夠作為一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐被單列，是因?yàn)樗屛覀儗?duì)人類認(rèn)知的理解發(fā)生重要轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的抽象思維與被動(dòng)的內(nèi)容獲得轉(zhuǎn)向日益與情感、身體運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)造性聯(lián)系。具身學(xué)習(xí)特別適合學(xué)生好奇心、靈敏度、多視角思考、冒險(xiǎn)、隱喻思考及其他元認(rèn)知技能和執(zhí)行技能的培養(yǎng)，也有助于社會(huì)情感技能培養(yǎng)和探討一些跨學(xué)科內(nèi)容，如性別問(wèn)題、多樣化等，因此與21世紀(jì)技能高度相關(guān)。

在學(xué)校中，具身學(xué)習(xí)可以在三個(gè)層面實(shí)施：

• 第一，體育與藝術(shù)課上的各種活動(dòng)和體驗(yàn)，也可以將科學(xué)課上對(duì)光合作用的解釋與舞蹈結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念；

• 第二，工作坊或者項(xiàng)目，通過(guò)與校外的藝術(shù)家或?qū)I(yè)人士建立合作，為反思通過(guò)具身學(xué)習(xí)學(xué)到的課程和內(nèi)容提供平臺(tái)；

• 第三，將身體運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造性培養(yǎng)和情感融入學(xué)校和核心學(xué)科中。現(xiàn)在有越來(lái)越多學(xué)校、相關(guān)計(jì)劃和專業(yè)機(jī)構(gòu)提供這類實(shí)踐的相關(guān)指導(dǎo)和工具箱。

6、多元讀寫(xiě)能力和基于討論的教學(xué)（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言多樣性，促進(jìn)批判思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

這類教學(xué)創(chuàng)新不是單一的教學(xué)法，而是涵蓋各種實(shí)踐與教學(xué)原則。其本身就融合了兩個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)法：多元讀寫(xiě)能力教學(xué)和基于討論的教學(xué)。

多元讀寫(xiě)能力教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力養(yǎng)成所需要的平臺(tái)和語(yǔ)言的數(shù)量及多樣化；而基于討論的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)容構(gòu)建的政治、文化背景，建立在學(xué)生生活與興趣、居住的社區(qū)、影響他們的歷史因素等基礎(chǔ)上。這類創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)：讀寫(xiě)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和批判素養(yǎng)的核心，應(yīng)該將知識(shí)置于政治、文化和著作者的背景中，通過(guò)換位思考和合作解構(gòu)故事。盡管課堂討論在哪種教學(xué)法中都非常重要，但在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，它更是學(xué)生質(zhì)疑所獲得的觀點(diǎn)以及“去主導(dǎo)語(yǔ)言中心化”（Dislocating the centrality of any dominant language）的核心。

多元讀寫(xiě)能力和基于討論的教學(xué)包含四大教學(xué)原則：

• 情境化實(shí)踐，用學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)造有意義的課堂活動(dòng)，教學(xué)中必須考慮所有學(xué)生的情感與社會(huì)文化需求；

• 明確的指導(dǎo)，教師需要積極干預(yù)，支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；

• 批判建構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者獲得必要的理論指導(dǎo)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；

• 可遷移的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與日常課堂任務(wù)結(jié)合，并應(yīng)用到其他情境與文化背景中。

不過(guò)，將多元讀寫(xiě)能力和基于討論的教學(xué)實(shí)踐引入課堂和學(xué)校中正面臨許多挑戰(zhàn)：

• 教師需要了解學(xué)生的生活與興趣，與學(xué)生課堂外的經(jīng)驗(yàn)建立具體的聯(lián)系，尤其是對(duì)學(xué)生生活的社區(qū)及歷史背景的了解；

• 教師必須保證必要的支持，讓學(xué)習(xí)者在已有技能的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜問(wèn)題和反思；

• 讓其他語(yǔ)言進(jìn)入課堂和學(xué)科中可能會(huì)讓教師感覺(jué)受到威脅；

• 教師需要與專家合作解決學(xué)習(xí)者在溝通與語(yǔ)言中面臨的障礙，同時(shí)教師缺乏技術(shù)應(yīng)用的能力與自信也是該教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的一大障礙；

• 為了與廣泛的社會(huì)與政治背景建立聯(lián)系，教師迫切需要進(jìn)行培訓(xùn)。

（本文來(lái)源于《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》2019年2月刊，有刪減）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“第一教育”，作者唐科莉。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。