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2018年4月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布一份最新報告——《教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者：創(chuàng)新教學(xué)法的重要性》（Teachers As Designer of Learning Environment: the Importance of Innovative Pedagogies）。
教學(xué)法（Pedagogy）是教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心。OECD的這份報告，通過來自27 個國家和國際學(xué)校的案例表明，以下6種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，正在全球范圍內(nèi)方興未艾，將會深刻地改變未來的教育走向。
1、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）
重新思考課堂和課堂時間的目的，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與分組的能動性
混合學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是最大化技術(shù)與數(shù)字化資源的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的需求促進差異化教學(xué)，并推動課堂互動。這一教學(xué)實踐是建立在通過小組活動和密集的面對面互動以促進學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上。在計算機提供相關(guān)信息后，教師就從常規(guī)工作中解放出來，有更多時間用于概念的應(yīng)用，并開展更具交互性、復(fù)雜的課堂活動或者進行一對一教學(xué)。
在混合學(xué)習(xí)中，教師的作用主要聚焦概念的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)通常結(jié)合了探究與合作學(xué)習(xí)法，以促進學(xué)生積極的、有意義的參與，因此與教師面對面交流的目的是為學(xué)生提供要求更高、更復(fù)雜的問題任務(wù)，促進學(xué)生對概念的深度理解并推動同學(xué)之間的交流。
混合學(xué)習(xí)主要有三種形式——
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。學(xué)生先自學(xué)下節(jié)課的相關(guān)資料，課堂上在教師幫助下實踐、拓寬和加深對知識的理解。
基于實驗室的模式（Lab-based Model）。學(xué)生分組在學(xué)校實驗室與課堂之間交替進行學(xué)習(xí)，通過與教師面對面的互動對所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用。
線上線下學(xué)習(xí)混合模式（In-Class Blending）。每位學(xué)生遵循定制的課程表，通過在線與面對面交流交替進行學(xué)習(xí)。
以上三種形式都是根據(jù)學(xué)生需求、教師能力和學(xué)校中可得資源的具體應(yīng)用，旨在最佳利用面對面交流與課堂時間?；旌蠈W(xué)習(xí)要想成功實施，需要深入反思教師和學(xué)生的作用，教師要有改變教學(xué)的意愿，教師還需要創(chuàng)新和提高自身的專業(yè)參與度。由于非常依賴數(shù)字化資源，因此教師還需要具備操作技術(shù)的技能，并在互動中理解內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法。
2、游戲化教學(xué)（Gamification）
通過玩耍和游戲教學(xué)促進學(xué)生參與
這類教學(xué)實踐建立在游戲能夠抓住學(xué)生的興趣點從而促進學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ)上。游戲和玩耍在兒童的學(xué)習(xí)中扮演重要角色，有利于促進兒童的智力、情感與社會性發(fā)展。在創(chuàng)新與教學(xué)中使用視頻游戲是全球教學(xué)實踐的一個重要新趨勢。這類教學(xué)創(chuàng)新正讓學(xué)習(xí)變得有趣和吸引人。游戲融入正規(guī)教育中有不同的形式，如基于游戲的學(xué)習(xí)，但OECD報告中的“游戲化教學(xué)”圍繞游戲的教學(xué)法核心，強調(diào)游戲化環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)參與及幸福感的重要性。
游戲化教學(xué)有兩個主要的教學(xué)要素：
動機要素（快速反饋、目標(biāo)、參與和漸進的挑戰(zhàn)）
情感要素（故事和身份、合作與競爭）
游戲化教學(xué)一直在大量學(xué)科中成功應(yīng)用，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、體育、歷史和藝術(shù)及設(shè)計。游戲化教學(xué)可以促進自我管理的學(xué)習(xí)、合作、探索與創(chuàng)造性；也向游戲者傳授復(fù)雜的規(guī)則，向他們介紹不熟悉的世界，吸引他們參與到不熟悉的任務(wù)與邏輯中。游戲化教學(xué)的基本原則包括：每個人都是參與者、學(xué)習(xí)感覺就像玩耍一樣、每個環(huán)節(jié)都有相互關(guān)聯(lián)、從做中學(xué)、反饋及時并持續(xù)、不斷有挑戰(zhàn)。基于這些原則，游戲化教學(xué)超越了游戲的設(shè)計，強調(diào)玩耍的基礎(chǔ)作用和游戲融入正規(guī)教育的方式。
3、計算思維教學(xué)（Computational Thinking）
通過邏輯促進問題解決
計算思維貫通數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)與數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供了一個通過利用信息通信技術(shù)培養(yǎng)大量橫向技能的統(tǒng)一框架。計算思維教學(xué)實踐的核心是以計算機能夠幫助我們解決的方式思考問題，然后解決問題。其起點是計算機，但是計算思維教學(xué)不一定意味著使用計算機和掌握編程或代碼，它是一個全新的使用問題解決思維和計算機科學(xué)的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)作為一種代碼語言，將信息通信技術(shù)看做是培養(yǎng)學(xué)生解決問題所需的邏輯推理能力的平臺。
作為一種教學(xué)方法，計算思維不僅僅是在課程中增加計算機科學(xué)這門課這樣簡單，而是要更好的理解科學(xué)家如何使用計算機形成問題框架并解決實際問題。其中的教學(xué)技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗算、排除故障和尋找策略。這類教學(xué)法明確將編程和代碼作為一種新的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)信息通信技術(shù)的一種新方法。
這一教學(xué)法有幾個基本要素：
第一是邏輯推理，包含分析、預(yù)測與推斷結(jié)果；
第二是分解，將一個復(fù)雜的大問題分解成許多小問題；
第三是算法，甄別并描述規(guī)律，形成分步驟教學(xué)；
第四是抽象，抓住問題的核心，排除不必要的細節(jié)；
第五是建立關(guān)聯(lián)，對同樣的問題用相同的解決方法。
計算思維教學(xué)法不但強調(diào)一般性信息通信技術(shù)技能的掌握，更強調(diào)理解計算機科學(xué)以及它與數(shù)學(xué)、科學(xué)之間的關(guān)系；理解計算機編程與代碼作為一種新素養(yǎng)，將科學(xué)與數(shù)學(xué)教育更多與這些領(lǐng)域的專業(yè)實踐結(jié)合的重要性。
OECD特別強調(diào)，在學(xué)校中實施計算思維教學(xué)法首先需要以更加前沿、更加全面的方式思考數(shù)學(xué)與信息通信技術(shù)技能，要從傳統(tǒng)的基于學(xué)科的規(guī)劃轉(zhuǎn)向基于橫向能力與技能設(shè)計活動；其次要促進教師專業(yè)發(fā)展，讓中小學(xué)教師具備計算思維與計算機技能，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)并負責(zé)任地使用信息通信技術(shù)。開發(fā)國家課程和嚴格的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程等，都有助于增強計算思維教學(xué)在學(xué)校中的實施。
4、體驗學(xué)習(xí)（Experiential Learning）
在復(fù)雜世界中進行探究
體驗學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)者直接與正在學(xué)習(xí)的現(xiàn)實之間建立聯(lián)系的教學(xué)法。學(xué)生通過積極的體驗、探究和反思進行學(xué)習(xí)。這類創(chuàng)新教學(xué)實踐包含一些最能代表學(xué)校創(chuàng)新的教學(xué)法（如基于項目的學(xué)習(xí)），其實施已經(jīng)有一段時間了，而且還在不斷變化——基于項目的學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展教育、戶外學(xué)習(xí)、基于服務(wù)的學(xué)習(xí)、不確定性能力教學(xué)等，都旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實、復(fù)雜的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能。
體驗學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)現(xiàn)過程的重要性，重視意義內(nèi)涵的價值，以及提供學(xué)習(xí)者及其同輩全面體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。體驗學(xué)習(xí)非常關(guān)注環(huán)境、學(xué)習(xí)者的積極參與以及反思與解決沖突的作用。
體驗學(xué)習(xí)有三種主要形式——
1.基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）。
其核心是真實世界的問題容易抓住學(xué)生的興趣，能夠引發(fā)學(xué)生認真思考，從而獲得并應(yīng)用新知識。在教學(xué)中，需要減少指導(dǎo)，讓學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮作用。教學(xué)過程通常包括項目的挑選和開展的方式。項目會圍繞一個問題或挑戰(zhàn)開展。學(xué)生會反復(fù)走進實驗室，參與多樣化活動及開展研究，在真實的探究中合作、討論和開展個性化學(xué)習(xí)。
2.基于服務(wù)的學(xué)習(xí)（Service-based Learning）。
在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用知識和技能解決真實社區(qū)的需求。如何從河流中撿起垃圾是一種服務(wù)，而研究水樣本是一種學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)學(xué)生收集和分析水樣本用于開展當(dāng)?shù)匚廴镜陌咐芯?，并幫助?quán)威機構(gòu)改善水治理，就是一種服務(wù)學(xué)習(xí)，它是促進21世紀技能（如批判思維、復(fù)雜閱讀和寫作技能、解決問題和沖突的能力）培養(yǎng)的一種重要的教學(xué)實踐。已有越來越多證據(jù)顯示，該教學(xué)實踐對個人和社會發(fā)展、公民責(zé)任、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生出勤、職業(yè)預(yù)期和學(xué)校氛圍及對社區(qū)的看法等有積極作用。
3. 不確定性能力教學(xué)（Teaching of Uncertainty Competence）。
學(xué)會在一個復(fù)雜的世界中應(yīng)對知識的不確定性需要構(gòu)建起一個將不確定性納入學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生批判思考世界，并做出合理的決策。不確定性能力包括應(yīng)對不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學(xué)會評價、容忍不確定性和減少不確定性。比如，戶外/ 探險學(xué)習(xí)就是這類教學(xué)實踐的典型，要求學(xué)生面對不熟悉的情境并走出舒適區(qū)，需要合作、討論、反思并與社會聯(lián)系。
體驗學(xué)習(xí)包含四個要素：
一項任務(wù)的具體經(jīng)驗，是指個體或小組積極參與獨立的任務(wù)，這些任務(wù)有可能會顛覆學(xué)習(xí)者的信念與想法；
反思性發(fā)現(xiàn)，指解決因假設(shè)與價值觀之間的差異而形成的沖突的過程，這一過程不斷促使學(xué)生反思；
抽象概念化，通過創(chuàng)造、建模和形成新理念，理解經(jīng)驗與反思的意義；
積極實驗，將所學(xué)內(nèi)容付諸行動，并將它置于與學(xué)生密切相關(guān)的環(huán)境中。
體驗學(xué)習(xí)不僅是一個發(fā)現(xiàn)過程，其目的也不僅是復(fù)制科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。它是一個經(jīng)過良好規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程，建立在學(xué)生參與合作性、反思性活動得到的有意義的體驗的基礎(chǔ)上。因此教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學(xué)生提供支持非常重要，如提供專家指導(dǎo)，組織復(fù)雜的任務(wù)，并降低認知要求等。體驗學(xué)習(xí)的項目中，學(xué)生體驗發(fā)生之前、之后以及接下來的活動都非常重要，它們是體驗的教育性的重要體現(xiàn)。
5、具身學(xué)習(xí)（Embodied Learning）
充分利用創(chuàng)造性和情感
具身學(xué)習(xí)指各種關(guān)注學(xué)習(xí)中的非智力因素的教學(xué)實踐，強調(diào)身體和情感的重要性。為了促進知識獲得，具身學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的社會、創(chuàng)造性體驗和積極參與的重要作用。具身學(xué)習(xí)有各種形式，如藝術(shù)和基于設(shè)計的學(xué)習(xí)、新的體育教學(xué)法、創(chuàng)客文化運動等。具身學(xué)習(xí)堅持的一個主要理念是，學(xué)生自覺使用身體去學(xué)習(xí)，比坐在桌邊或電腦前更有效。大腦盡管對于學(xué)習(xí)非常重要，但不是唯一的認知與行為源泉，情景化的認知需要將身體、情感與社會要素都納入學(xué)習(xí)環(huán)境中。
這一教學(xué)實踐使得許多傳統(tǒng)上更偏向抽象思維、個體被動獲得內(nèi)容的教育系統(tǒng)正發(fā)生重要改變。具身教學(xué)法強調(diào)開發(fā)和利用年輕人的兩大自然氣質(zhì)——創(chuàng)造性與表達，有意識地應(yīng)用創(chuàng)造性體驗與學(xué)生的積極參與促進知識獲得。
具身學(xué)習(xí)的教學(xué)原則包括：
身體與思維在學(xué)習(xí)中一起發(fā)揮作用，運動與概念相互聯(lián)系；
行動與思維同時發(fā)生；
科學(xué)與藝術(shù)彼此影響并相互支持；
身體與思想時刻處于對話中；
現(xiàn)實與想象相互纏繞。
這些原則對于教學(xué)非常重要，因為兒童有兩個自然的學(xué)習(xí)傾向——創(chuàng)造力和表達，將這兩個動力結(jié)合，具身學(xué)習(xí)才能促進知識的獲得。
OECD的報告中討論了三種主要的具身學(xué)習(xí)教學(xué)實踐——
基于學(xué)校的體育文化（School-based Physical Culture），強調(diào)體育在提高個人品質(zhì)和思考技能方面的作用。
藝術(shù)統(tǒng)整學(xué)習(xí)（Arts-integrated Learning），通過將藝術(shù)與其他學(xué)科結(jié)合促進學(xué)生積極參與，旨在增強學(xué)生的投入程度、動機與毅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、運動技能、自信心、高層次思維技能和批判思維技能。
創(chuàng)客文化（Maker Culture），通常發(fā)生在實驗室或創(chuàng)客空間，學(xué)生在這里可以進行工具和人工制品的修補與建造。他們使用、探索、試驗各種材料和工具，在適當(dāng)?shù)闹С峙c相互合作下進行深度學(xué)習(xí)，并逐漸形成對科學(xué)的興趣。
具身學(xué)習(xí)能夠作為一個創(chuàng)新教學(xué)實踐被單列，是因為它正讓我們對人類認知的理解發(fā)生重要轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的抽象思維與被動的內(nèi)容獲得轉(zhuǎn)向日益與情感、身體運動與創(chuàng)造性聯(lián)系。具身學(xué)習(xí)特別適合學(xué)生好奇心、靈敏度、多視角思考、冒險、隱喻思考及其他元認知技能和執(zhí)行技能的培養(yǎng)，也有助于社會情感技能培養(yǎng)和探討一些跨學(xué)科內(nèi)容，如性別問題、多樣化等，因此與21世紀技能高度相關(guān)。
在學(xué)校中，具身學(xué)習(xí)可以在三個層面實施：
第一，體育與藝術(shù)課上的各種活動和體驗，也可以將科學(xué)課上對光合作用的解釋與舞蹈結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念；
第二，工作坊或者項目，通過與校外的藝術(shù)家或?qū)I(yè)人士建立合作，為反思通過具身學(xué)習(xí)學(xué)到的課程和內(nèi)容提供平臺；
第三，將身體運動、創(chuàng)造性培養(yǎng)和情感融入學(xué)校和核心學(xué)科中?，F(xiàn)在有越來越多學(xué)校、相關(guān)計劃和專業(yè)機構(gòu)提供這類實踐的相關(guān)指導(dǎo)和工具箱。
6、多元讀寫能力和基于討論的教學(xué)（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）
強調(diào)語言多樣性，促進批判思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)
這類教學(xué)創(chuàng)新不是單一的教學(xué)法，而是涵蓋各種實踐與教學(xué)原則。其本身就融合了兩個相互聯(lián)系的教學(xué)法：多元讀寫能力教學(xué)和基于討論的教學(xué)。
多元讀寫能力教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者讀寫能力養(yǎng)成所需要的平臺和語言的數(shù)量及多樣化；而基于討論的教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)容構(gòu)建的政治、文化背景，建立在學(xué)生生活與興趣、居住的社區(qū)、影響他們的歷史因素等基礎(chǔ)上。這類創(chuàng)新教學(xué)實踐強調(diào)：讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和批判素養(yǎng)的核心，應(yīng)該將知識置于政治、文化和著作者的背景中，通過換位思考和合作解構(gòu)故事。盡管課堂討論在哪種教學(xué)法中都非常重要，但在創(chuàng)新教學(xué)實踐中，它更是學(xué)生質(zhì)疑所獲得的觀點以及“去主導(dǎo)語言中心化”（Dislocating the centrality of any dominant language）的核心。
多元讀寫能力和基于討論的教學(xué)包含四大教學(xué)原則：
情境化實踐，用學(xué)生的生活體驗創(chuàng)造有意義的課堂活動，教學(xué)中必須考慮所有學(xué)生的情感與社會文化需求；
明確的指導(dǎo)，教師需要積極干預(yù)，支持各種學(xué)習(xí)活動；
批判建構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者獲得必要的理論指導(dǎo)，應(yīng)用知識解決問題；
可遷移的實踐，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗與日常課堂任務(wù)結(jié)合，并應(yīng)用到其他情境與文化背景中。
不過，將多元讀寫能力和基于討論的教學(xué)實踐引入課堂和學(xué)校中正面臨許多挑戰(zhàn)：
教師需要了解學(xué)生的生活與興趣，與學(xué)生課堂外的經(jīng)驗建立具體的聯(lián)系，尤其是對學(xué)生生活的社區(qū)及歷史背景的了解；
教師必須保證必要的支持，讓學(xué)習(xí)者在已有技能的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜問題和反思；
讓其他語言進入課堂和學(xué)科中可能會讓教師感覺受到威脅；
教師需要與專家合作解決學(xué)習(xí)者在溝通與語言中面臨的障礙，同時教師缺乏技術(shù)應(yīng)用的能力與自信也是該教學(xué)實踐應(yīng)用的一大障礙；
為了與廣泛的社會與政治背景建立聯(lián)系，教師迫切需要進行培訓(xùn)。
（本文來源于《上海教育-環(huán)球教育時訊》2019年2月刊，有刪減）
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