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隨著2015年國務(wù)院《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及2017年教育部等三部委頒布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的發(fā)布，特別是2017年首批一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)名單的公布，我國高等教育發(fā)展正式進入“雙一流”建設(shè)時代。2018年8月教育部等三部委頒布的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》則為“雙一流”建設(shè)指明了方向?？梢哉f，“雙一流”建設(shè)走出了“211工程”“985工程”的“一攬子”學(xué)科建設(shè)的桎梏，開創(chuàng)了我國高等教育學(xué)科特色化發(fā)展的新時代。

但是在新時代，有些高校為了迎合“雙一流”建設(shè)，紛紛取消獨立設(shè)置的二級學(xué)科平臺，進而造成部分二級學(xué)科的萎縮。其中，作為教育學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，也受到一定程度的影響。在“雙一流”時代，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)如何結(jié)合自身特色和優(yōu)勢謀求新的發(fā)展，成為確保這一學(xué)科良性發(fā)展的關(guān)鍵。

進入2010年后，隨著國家職業(yè)教育發(fā)展的政策利好以及制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育學(xué)科面臨前所未有的發(fā)展機遇，開始進入內(nèi)涵式發(fā)展的道路。然而，作為二級學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身的建制卻遇到發(fā)展的障礙。

從2010年開始，國務(wù)院學(xué)位委員會逐漸淡化二級學(xué)科點的授權(quán)審核，一級學(xué)科點的審核在某種程度上阻礙了二級學(xué)科的發(fā)展。一些曾經(jīng)以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科碩士點見長的高校，如湖北工業(yè)大學(xué)在2010年和2017年兩輪次的學(xué)位點授權(quán)審核中均未獲得教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展遭遇挫折。

與此同時，面臨新一輪的“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，一些學(xué)校如東華理工大學(xué)開始將自己獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科碩士點撤銷，不再培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展遭受更大打擊。

新時期職業(yè)技術(shù)教育學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與困境

2010年后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展進入機遇與挑戰(zhàn)并存時期，但是從學(xué)科建設(shè)本身來講，更多面臨的是挑戰(zhàn)。

1、一級學(xué)科點的授權(quán)審核阻礙了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的相關(guān)規(guī)定，從2010年開始，將不再接受各單位以二級學(xué)科的名義申報博士學(xué)位授予權(quán)，并試行碩士學(xué)位授予權(quán)的一級學(xué)科申報制。盡管國務(wù)院學(xué)位委員會表示，二級學(xué)科將由學(xué)位授予單位自主設(shè)置，旨在增強學(xué)科發(fā)展的靈活性，但這種自主設(shè)置也僅在一級學(xué)科授權(quán)范圍內(nèi)進行，顯然會阻礙二級學(xué)科的發(fā)展，其中職業(yè)技術(shù)教育學(xué)體現(xiàn)得更為明顯。

例如，同濟大學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展方面雖然起步較早，且有突出的工程行業(yè)特色和國際合作經(jīng)驗，但由于錯過2006年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科博士點申請的機會，到目前也無法進行職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士生的培養(yǎng)，面臨生存與發(fā)展的尷尬境遇。

更為惋惜的是，在國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《2017年學(xué)位授權(quán)審核工作總體要求》中規(guī)定，現(xiàn)有二級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點在下一輪次（第十二批次，預(yù)計2020年實施）學(xué)位授權(quán)審核結(jié)束后將不再保留，并要求符合相關(guān)一級學(xué)科申請基本條件的單位，一般應(yīng)申請新增一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點[3]。這使二級學(xué)科點的建設(shè)與發(fā)展難上加難，部分只有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的學(xué)科點發(fā)展將沒有退路。如果在下一次學(xué)位點授權(quán)審核中，不能獲批教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)點，所有獨立建制的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科點將面臨被取消的厄運。

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會下達的2017年動態(tài)調(diào)整撤銷學(xué)位授權(quán)點的名單顯示，東華理工大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)三所學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士授權(quán)點被撤銷。這意味著，與職業(yè)教育有著天然聯(lián)系的理工科行業(yè)高校在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中要么放棄，要么走趨同化發(fā)展道路，而這并不利于職業(yè)教育學(xué)科的健康成長。

2、“雙一流”建設(shè)的跟風(fēng)現(xiàn)象影響了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的成長

盡管“雙一流”建設(shè)的初衷是好的，但在具體的實施過程中，我國高校扶強削弱的心態(tài)卻暴露無遺[4]，這給部分二級學(xué)科點的成長帶來諸多不安定的因素。

例如，為迎合“雙一流”建設(shè)，各大高校集聚財力、物力重點發(fā)展本校優(yōu)勢學(xué)科，紛紛采取撤銷、壓縮弱勢學(xué)科發(fā)展的策略。

在國務(wù)院學(xué)位委員會最新公布的2017年動態(tài)調(diào)整撤銷的341個學(xué)位授權(quán)點中，二級學(xué)科就占到192個（56.3%），其中教育學(xué)下屬的二級學(xué)科碩士點有11個，分布在高等教育學(xué)（3個）、教育技術(shù)學(xué)（5個）和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（3個）三個二級學(xué)科。

被撤銷職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科碩士點的三所學(xué)校培養(yǎng)了10批次左右的碩士生。但由于身處行業(yè)高校，在發(fā)展的過程中沒有形成與行業(yè)特色相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，因此在“雙一流”建設(shè)的時代壓力下被所在高校裁撤。

培育“一流學(xué)科”、沖擊 “一流學(xué)科”，固然要集中力量打造某些優(yōu)勢學(xué)科，但也需我們正確地理解文件精神，將“一流學(xué)科”建設(shè)成為“一流學(xué)科群”，而不是盲目地跟風(fēng)裁撤所謂的“邊緣性”學(xué)科。例如，三部委在《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》的文件中指出，要引導(dǎo)和支持具備較強實力的高校合理定位、辦出特色、差別化發(fā)展，并鼓勵新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展，布局一批國家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域發(fā)展的學(xué)科[5]。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為相對新興的學(xué)科，雖然起步較晚，但在新的時期對于推動“中國制造2025”“一帶一路”倡議等國家重要戰(zhàn)略發(fā)展有著重要的引領(lǐng)性作用，且該學(xué)科與經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、工學(xué)等領(lǐng)域都存在不同程度的交叉，天津大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等已經(jīng)形成較強的優(yōu)勢與特色，因此理應(yīng)得到學(xué)?！耙涣鳌睂W(xué)科建設(shè)的支持。

盡管在教育部公布的“雙一流”學(xué)科建設(shè)名單中，大多屬于一級學(xué)科，但也出現(xiàn)了部分學(xué)科群（如西北農(nóng)林大學(xué)的農(nóng)學(xué)）和交叉學(xué)科（如同濟大學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計），而在地方“雙一流”學(xué)科建設(shè)名單中，也看到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的職教教師教育入選天津市特色學(xué)科（群）。這值得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點的反思。

3、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)面臨的發(fā)展困境

其一，在擁有教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)點的老牌師范大學(xué)或綜合型大學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)并沒有得到“公平”的關(guān)照。
對于老牌師范大學(xué)尤其是省屬師范大學(xué)而言，其起家學(xué)科一般為教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等二級學(xué)科，在獲得教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)后，并沒有給予職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科點“平等”的發(fā)展空間，要么沒有設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科，要么即使設(shè)置了該二級學(xué)科但由于師資短缺、招生指標(biāo)少等因素也一直處于被邊緣化的境地。
對于綜合性大學(xué)，如復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)等高校，其起家學(xué)科一般為高等教育學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在教育學(xué)一級學(xué)科下的發(fā)展空間更為狹窄。
其二，在擁有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)位授權(quán)點的行業(yè)類高校，該學(xué)科發(fā)展面臨的危機更加嚴(yán)重。
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，與職業(yè)教育師資培養(yǎng)的科學(xué)化相聯(lián)系[6]。在長期的發(fā)展中，一些行業(yè)類高校憑借全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的平臺，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面積累了比較優(yōu)勢，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的成長提供了肥沃土壤。
但是受“雙一流”建設(shè)以及一級學(xué)科授權(quán)審核的影響，一批二級學(xué)科可能會在2020年由于申請不到一級學(xué)科而被裁撤。
事實上，這一“保級”大戰(zhàn)已經(jīng)提前上演。如西北農(nóng)林科技大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科點已經(jīng)在2017年被取消，而湖北工業(yè)大學(xué)由于在2017年沒有申請到教育學(xué)一級學(xué)科點，導(dǎo)致學(xué)科帶頭人的流失。
其三，有實力建設(shè)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的工科類高校和職業(yè)師范院校卻一直無法申請到該學(xué)科點的授權(quán)。
一方面，對于工科類高校，如同濟大學(xué)、東南大學(xué)雖有著深厚的工科背景和長期積累的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗，但由于錯過2006年申請職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科博士點的機會，以及因教育學(xué)整體實力的薄弱，近期很難申請到一級學(xué)科博士點，因此無法培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士。
另一方面，對于部分職業(yè)師范院校，如江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院等職業(yè)師范院校，盡管有著實力雄厚的職業(yè)教育科研團隊和廣泛影響力的科研交流平臺（省級職業(yè)教育科研中心和職業(yè)教育重點期刊），但由于教育學(xué)科的不健全和整體實力的不足，再加上種種其他原因，短期內(nèi)也很難有申請到教育學(xué)一級學(xué)科碩士點的機會，從而導(dǎo)致科研團隊的邊緣化、學(xué)術(shù)骨干的流失，資源優(yōu)勢不能得到充分利用。

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“雙一流”時代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的出路

1、借力一級學(xué)科，助推職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科作為一個應(yīng)用性較強的學(xué)科，其理論深度一直飽受詬病。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)盡管有著自己獨特的研究對象，并嘗試建構(gòu)獨立的研究范式，形成自己的研究特色，但是其畢竟是從教育學(xué)一級學(xué)科母體中演化出來的，因此要想實現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展，必須借助其母學(xué)科及鄰近二級學(xué)科的理論基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢。

學(xué)科發(fā)展作為知識生產(chǎn)的歷史過程，經(jīng)歷了逐級的分裂與細(xì)化，最終形成了學(xué)院制的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科發(fā)展史證明，任何一個子學(xué)科的發(fā)展都繞不開其母學(xué)科的“呵護”，而且處于姊妹關(guān)系中的子學(xué)科同樣相互影響。

在17世紀(jì)，盡管物理學(xué)和形而上學(xué)已分屬于哲學(xué)的不同學(xué)科，但劍橋所教授的物理課程卻“染有濃厚的形而上學(xué)色彩”[8]。為此，在擁有教育學(xué)一級學(xué)科點的授權(quán)單位尤其是師范大學(xué)，應(yīng)該充分利用其長期積累的大學(xué)科資源優(yōu)勢，助推職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的內(nèi)涵式成長，提升其沖擊“教育學(xué)”一流學(xué)科的整體優(yōu)勢。

據(jù)統(tǒng)計，我國目前共有教育學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點32家，教育學(xué)一級學(xué)科碩士授權(quán)點至少有130家。其中，在32家博士點授權(quán)單位中，有22所是師范大學(xué)，這些師范大學(xué)在教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等傳統(tǒng)二級學(xué)科中具有較為厚實的研究基礎(chǔ)和理論優(yōu)勢，能夠為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究提供理論支撐。而浙江大學(xué)、河北大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)等綜合性大學(xué)則積累了非常深厚的教育史、高等教育研究基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的本質(zhì)是什么？其哲學(xué)范式有哪些？歷史發(fā)展規(guī)律如何？課程開發(fā)的程序是什么？高等職業(yè)教育如何實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展？這些基本問題的回答都需要教育學(xué)基本理論的支持。盡管職業(yè)技術(shù)教育研究需要有行業(yè)背景的支撐，但是如果沒有教育學(xué)作基礎(chǔ)的話，就很難在基本理論方面有較深的研究。

為此，需要這些高校的教育學(xué)一級學(xué)科實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，在整體上帶動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的發(fā)展。

其一，項目驅(qū)動。以教育學(xué)整體項目的設(shè)計，拉動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的連鎖成長。例如，近期由華東師范大學(xué)教育學(xué)部主持編寫的《教育現(xiàn)代化的中國之路》系列叢書（2018）就收錄了徐國慶所著的《從分等到分類——職業(yè)教育改革發(fā)展之路》一書。該書以史為經(jīng)，以論為緯，提煉出40年來教育發(fā)展的基本規(guī)律，進一步明確了培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人的根本問題，為職業(yè)教育學(xué)科的研究提供了基本研究思路。
其二，師資支持。在當(dāng)前很多擁有教育學(xué)一級學(xué)科的高校，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的師資相對缺乏，這就需要其他方向師資的提攜乃至轉(zhuǎn)型發(fā)展。事實上，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的早期發(fā)展在重點師范大學(xué)都獲得了其他教育學(xué)方向師資的支持。如，華東師范大學(xué)借力了比較教育學(xué)和課程與教學(xué)論的師資，西南大學(xué)借力了課程與教學(xué)論和教育史的師資，而且這些師資都實現(xiàn)了向職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，并有教師成長為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域目前唯一的“長江學(xué)者”。
其三，方向拓展。在一些以高等教育學(xué)起家的綜合性大學(xué)或理工科大學(xué)，盡管尚未有充分的實力開辟職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科，但是在師資具備的條件下可以在高等教育學(xué)下設(shè)高等職業(yè)教育或工程教育方向，培養(yǎng)高等職業(yè)教育或工程教育領(lǐng)域的博士，助推高等教育整體實力的提升。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在一級學(xué)科關(guān)照下的發(fā)展反過來也夯實教育學(xué)一級學(xué)科的基礎(chǔ)，進而促進所在單位教育學(xué)科在“雙一流”競爭中良性發(fā)展，進而取得優(yōu)勢地位。

2、突出特色，促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的融合式發(fā)展

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與行業(yè)發(fā)展有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)行業(yè)需要的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的實踐面向，而這些行業(yè)高校到底培養(yǎng)什么樣的技術(shù)技能型人才，以及如何培養(yǎng)這樣的人才，則需要科學(xué)的研究和探索。

為此，一批行業(yè)類高校包括理工科高校、農(nóng)林類高校、財經(jīng)類高校、建筑類高校等相繼加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科點的建設(shè)中，開始培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域的碩、博士。

盡管這些行業(yè)類院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科沒有教育學(xué)一級學(xué)科的支撐，但可以利用自己的行業(yè)資源優(yōu)勢。張應(yīng)強認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)應(yīng)避免同質(zhì)化傾向，通過尋求多元化的發(fā)展，彰顯各自的特色[9]。隨著知識生產(chǎn)的多元化，人文學(xué)科與自然學(xué)科的分野受到越來越大的沖擊，為此，以華勒斯坦為首的一批科學(xué)家和社會科學(xué)家主張重建開放性的社會科學(xué)，提出跨學(xué)科的制度改革建議，包括建立跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科研究規(guī)劃、跨學(xué)科聯(lián)合聘用教授、跨學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)研究生等[10]。

《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》也充分支持與鼓勵“交叉學(xué)科”的建設(shè)與發(fā)展，特別指出應(yīng)“以優(yōu)勢特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點”[11]。

因此，在“雙一流”建設(shè)背景下，行業(yè)高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為在新一輪的學(xué)科裁撤浪潮中表現(xiàn)出頑強的生命力，必須借助本學(xué)校的獨特資源優(yōu)勢，與行業(yè)特色專業(yè)實現(xiàn)交叉融合式發(fā)展，產(chǎn)生新的學(xué)科增長點，實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的雙贏。

其一，在學(xué)科定位方面，應(yīng)根據(jù)本校的特色，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)行業(yè)類職業(yè)教育研究型人才。例如，湖北工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校堅守自己的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科，充分利用機械、建筑、農(nóng)業(yè)等專業(yè)資源優(yōu)勢，面向行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高端職業(yè)教育研究型人才。
其二，在學(xué)科招生方面，這些行業(yè)類高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科應(yīng)放開招收機械、建筑、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，拓展學(xué)科人才培養(yǎng)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
其三，在學(xué)科人才培養(yǎng)中，應(yīng)建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和其他專業(yè)學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)的立體式框架，充分利用教育學(xué)以及其他專業(yè)學(xué)院的師資、實訓(xùn)設(shè)施甚至合作企業(yè)的實踐資源等條件優(yōu)勢，助推研究生的復(fù)合式成長。根據(jù)沙姆韋（Shumway）和梅瑟-達維多（Messer-Davidow）的觀點，學(xué)科知識的生產(chǎn)不單純?yōu)橹R論的層面，而是一個高度制度化的社會實踐，所謂跨科際的規(guī)訓(xùn)制度必須觸碰知識生產(chǎn)的組織結(jié)構(gòu)[12]。這種不同院系為了共同的學(xué)科知識生產(chǎn)而進行的組織聯(lián)合便是組織結(jié)構(gòu)變革的重要方式。
其四，在學(xué)科的外延式發(fā)展中，應(yīng)在本校特色一級學(xué)科點下設(shè)置職業(yè)教育或工程教育方向，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、工程型教育人才。二級學(xué)科的靈活放權(quán)，意味著高?？梢栽诙墝W(xué)科科目外，甚至可以突破一級學(xué)科和學(xué)科門類的限制，設(shè)置跨學(xué)科或交叉學(xué)科的專業(yè)方向[13]。
例如，同濟大學(xué)雖然暫時沒有機會申請到教育學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，但完全可以在其“一流學(xué)科”建筑學(xué)、土木工程等學(xué)科或者管理學(xué)科下設(shè)置職業(yè)教育或者工程教育方向，助推職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的外延式發(fā)展。資源的統(tǒng)籌式協(xié)調(diào)，學(xué)科的交叉融合式發(fā)展，彰顯學(xué)科發(fā)展的“集群效應(yīng)”與“共振效應(yīng)”[14]。這就為本校“雙一流”特色學(xué)科的發(fā)展培育了新的增長點，進而實現(xiàn)學(xué)科水平的整體提升。

3、互動專業(yè)學(xué)位，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的錯位式發(fā)展

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位作為現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系的一對“雙胞胎”，既相互聯(lián)系，又彼此互動。作為學(xué)術(shù)性學(xué)位二級學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與作為專業(yè)學(xué)位的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，盡管定位于不同類型的高層次人才培養(yǎng)，但二者基于共同的教育學(xué)科以及職業(yè)教育學(xué)科基礎(chǔ)，且有著相同的歷史淵源。職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展無論在德國還是中國，都起源于職業(yè)教育師資的培養(yǎng)[15]。

因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自產(chǎn)生的那一天起，就與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著血脈聯(lián)系，盡管今天走著高大上的學(xué)術(shù)研究之路，但仍然離不開專業(yè)學(xué)位的支撐。

華勒斯坦指出，在當(dāng)代歷史環(huán)境下，學(xué)科的徹底變革應(yīng)超越“年鑒學(xué)派”那種多學(xué)科綜合研究的嘗試，在制度和學(xué)術(shù)組織上有所突破[16]。這一思路可以引發(fā)我們進一步思考，“制度”的變革不僅限于大學(xué)體制內(nèi)部，在整個宏觀學(xué)科建制上也應(yīng)該有所突破。

《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》特別強調(diào)，要立足學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的布局，完善學(xué)科新增和退出機制[17]。這或許給相關(guān)高校釋放出一個積極信號，為此各高校應(yīng)把握時機，積極籌劃，通過專業(yè)學(xué)位點的建設(shè)補償學(xué)術(shù)學(xué)位點的缺失。

其一，對于工科類高校，如同濟大學(xué)、東南大學(xué)等高?？梢誀幦〗逃┦康呐囵B(yǎng)機會。這些學(xué)校一方面有著長期的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗，另一方面也有各自的辦學(xué)特色，如同濟大學(xué)的德國職業(yè)教育研究、東南大學(xué)的科學(xué)教育研究等都在全國具有較強的影響力，這些都為教育博士面向職業(yè)教育領(lǐng)域招生、培養(yǎng)提供了重要基礎(chǔ)。
其二，對于頂尖職業(yè)師范院校，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)應(yīng)爭取教育博士學(xué)位的授權(quán)，這或許能成為該校沖擊“一流學(xué)科”的重要突破口。
其三，對于實力較強但尚未有學(xué)科點授權(quán)的職業(yè)師范院校，如江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，這兩所學(xué)校擁有省級職業(yè)教育科研平臺、重要職業(yè)教育期刊雜志、雄厚的職業(yè)教育科研隊伍，有實力培養(yǎng)職業(yè)教育的碩士研究生，可以爭取教育碩士以及職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士培養(yǎng)的機會。
總之，專業(yè)學(xué)位的介入并不是對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位的僭越，而是在現(xiàn)有條件有限的情況下，結(jié)合各自單位優(yōu)勢選擇的一種錯位式發(fā)展，這同樣是對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的貢獻，而且也有助于這些高校尤其是職業(yè)師范院校打造自己的“一流”學(xué)科特色。

教育學(xué)二級學(xué)科面臨危機的不僅有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，部分高校的高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)同樣面臨著發(fā)展的瓶頸。這既有學(xué)科本身的原因，也有依托平臺、辦學(xué)定位的原因。因此，這都需要國務(wù)院學(xué)位委員會在學(xué)科的建制上做出科學(xué)的頂層設(shè)計。

重要的是，要突破一級學(xué)科學(xué)位點授權(quán)審核的限制，鼓勵部分二級學(xué)科、特色學(xué)科領(lǐng)域、交叉學(xué)科領(lǐng)域的靈活發(fā)展，拯救處于夾縫生存中的學(xué)科領(lǐng)域，通過多元形式推進學(xué)科建設(shè)的良性生態(tài)發(fā)展，與“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)融為一體。