每當(dāng)提起中國的職業(yè)教育，很多人會第一時間提出德國的“雙元制”進行比較。然而， 卻很少人會提及到美國的職業(yè)教育。今天我們來淺談一些目前美國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及對中美職業(yè)教育進行初步的對比。我國的職業(yè)教育和普通高等教育仍有進一步的融合和更大想象空間，相信可以從美國的職業(yè)教育中借鑒一些經(jīng)驗。

美國職業(yè)教育現(xiàn)狀

雖然美國沒有明確將社區(qū)學(xué)院定義為職業(yè)教育，但從針對的學(xué)生人群、課程設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)定位來看，其與我們熟悉的職業(yè)院校有高度相似之處。

社區(qū)學(xué)院往往都是公立，兩年制，學(xué)生通常獲得associate degree，即“副學(xué)士”，或者證書。從2014年起，少部分大型社區(qū)學(xué)院也開始提供本科學(xué)位。目前，全美有1000余所社區(qū)學(xué)院，近550萬注冊學(xué)生，相當(dāng)于有約35%的大學(xué)生都在社區(qū)學(xué)院體系內(nèi)。比較主流的專業(yè)包括護士、會計、計算機支持（Computer Support）、法務(wù)助理、廚藝等。

社區(qū)學(xué)院旨在為當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)市場提供技能型人才，走讀型的設(shè)置可以幫助學(xué)生和周圍社區(qū)及雇主有更強的連接。在經(jīng)濟低迷、失業(yè)率較高的時期，一部分本科文憑持有者甚至?xí)x擇在社區(qū)學(xué)院以較高的性價比重新學(xué)習(xí)一門技能。

社區(qū)學(xué)院的痛點仍然存在。盡管持高中畢業(yè)文憑就可直接申請入學(xué)，且學(xué)費被優(yōu)惠政策大幅度減免，從2010到2018年，社區(qū)學(xué)院的注冊人數(shù)卻以1%~3%的速度連年下跌。主要原因來自于極低的完成率，兩年制的學(xué)習(xí)，三年之內(nèi)能夠順利畢業(yè)的人數(shù)不足20%。這是由于大部分學(xué)生來自于低收入家庭，就算學(xué)費被大幅度減免，學(xué)生仍需要至少一份兼職支持課本費用和生活成本。

盡管是社區(qū)學(xué)院，學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)分依然被嚴(yán)格地規(guī)定，其中大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力不足，在假期也需要參加特殊的“補救學(xué)習(xí)”（remedial work），不靈活的課時制度對于經(jīng)濟能力局促的學(xué)生來說無異于雪上加霜。再加上沒有在全職工作上導(dǎo)致的機會成本，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)短期成本大于收益時會選擇離開校園。州政府的經(jīng)費緊縮導(dǎo)致部分社區(qū)學(xué)院無法按照承諾提供專業(yè)課程也是原因之一。

曾經(jīng)被寄予厚望的MOOC課程同樣無法解決這一問題。Udacity曾經(jīng)在社區(qū)學(xué)院中開設(shè)項目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完成率要遠(yuǎn)低于自律性更強的普通本科生。事實上，缺乏輔導(dǎo)老師的關(guān)注和監(jiān)督，也是社區(qū)學(xué)院低完成率的一大重要原因。

在這樣的背景下，一系列新型的職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)運而生。非營利機構(gòu)中，IBM在2011年首創(chuàng)的P-Tech模式讓學(xué)生完成9年級到14年級（即高中畢業(yè)后兩年）的一貫制學(xué)習(xí)，不僅可以收獲常規(guī)的副學(xué)士學(xué)位，還可以學(xué)到IT、先進制造、醫(yī)藥健康和金融領(lǐng)域中的實用技能。

目前，這樣的P-Tech學(xué)校在全世界已有119所。而在營利性領(lǐng)域中，編程訓(xùn)練營（coding bootcamp）和線上大學(xué)是兩種最主要的機構(gòu)類型。一方面有以Fullstack Academy、General Assembly等為代表的IT技能訓(xùn)練營，旨在通過線下高強度的集訓(xùn)練習(xí)幫助零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握就業(yè)所需技能，并通過收入分成或延后交付學(xué)費等方案降低入學(xué)成本。

值得注意的是，兩年制的編程學(xué)校Make School目前已經(jīng)拿到傳統(tǒng)需要四年才能獲得的本科學(xué)位的授權(quán)，證明其對于美國高等學(xué)歷教育的顛覆有了主流的認(rèn)可。

另一方面，線上大學(xué)開始興起，主要針對于美國超3000萬曾經(jīng)上過大學(xué)，卻出于種種原因沒能獲得學(xué)位的群體。這類機構(gòu)的目標(biāo)清晰 —— 以更短的時間和更低的價格幫助學(xué)生“回爐重造”。

以擁有近10萬名線上學(xué)生的Western Governors University為例，其提供商務(wù)、教育（包括早教和特殊教育）、IT和健康四種強職業(yè)導(dǎo)向的本科和碩士學(xué)位，不對學(xué)分和課時進行硬性要求，僅以學(xué)生是否能夠掌握知識和技能的水平為評判標(biāo)準(zhǔn)，同時輔以一對一的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)保障效果。這類學(xué)校的成功也給了美國其他大學(xué)通過線上項目完成規(guī)模化的動機，促成了以2U、Noodle為代表的線上學(xué)習(xí)管理平臺（Online Program Management）的興起。

中美職業(yè)教育市場對比

與中國強政策引領(lǐng)的職業(yè)教育體系不同，美國職業(yè)教育的演變更多是市場選擇的行為。美國高等教育資源相對中國更加飽和，在中國一部分學(xué)生依舊對于高等學(xué)位趨之若鶩的時候，美國學(xué)生開始質(zhì)疑副學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)位的價值。

競爭日趨激烈、需求方買單意愿走低，刺激機構(gòu)將原本兩到四年的全職項目，構(gòu)為靈活化、線上化、職業(yè)導(dǎo)向化的教育產(chǎn)品進行“銷售”。不論是允許學(xué)分轉(zhuǎn)換的MOOC、IT技能集訓(xùn)營還是線上大學(xué)的出現(xiàn)，都是傳統(tǒng)教育被解構(gòu)的產(chǎn)物。而線上學(xué)習(xí)管理平臺等2B類學(xué)習(xí)管理平臺的興盛，也標(biāo)志著產(chǎn)業(yè)鏈的逐步完善。

在這些大的趨勢下，我們也觀察到一些小的趨勢，例如：Handshake等平臺逐漸替代了美國大學(xué)中的就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，幫助雇主以更高效的方式提前挖掘人才；Capella University等線上大學(xué)開始開設(shè)線下小型校區(qū)，向線上課程 + 線下個性化服務(wù)/小組學(xué)習(xí)的模式過渡，這些趨勢可能都會逐漸構(gòu)成未來職業(yè)教育理想形態(tài)的雛形。

回過來看中國的職業(yè)教育，可以明顯看到政策方和實際需求方兩種影響下導(dǎo)致的斷層。校外的職業(yè)教育欣欣向融，校內(nèi)的職業(yè)教育雖然在努力推動革新，但成果較為緩慢。

筆者認(rèn)為，中國職業(yè)教育被賦予的戰(zhàn)略意義，可能成為了其快速創(chuàng)新道路上的負(fù)重。例如，學(xué)校被大力倡導(dǎo)開設(shè)早幼教、養(yǎng)老護理等學(xué)科，目的是想用專業(yè)人才的儲備倒逼產(chǎn)業(yè)的進步，但是與現(xiàn)在的市場實際需求卻略有脫節(jié)。而美國的職業(yè)教育多圍繞IT、商務(wù)和醫(yī)護展開，也比較符合其產(chǎn)業(yè)特點。

我國的職業(yè)教育和普通高等教育會有進一步的融合的更大想象空間。隨著高等學(xué)歷的普及化和校外職業(yè)教育滲透率的提升，中國成人學(xué)生對于自己期待什么樣的教育產(chǎn)品會有更強的感知。到那時，高等教育、職業(yè)教育或許也會像K12一樣，發(fā)展成為具有更高“消費品”屬性的市場，更多具有被互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)革新化的可能。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“未來之星EdStars”，作者凱力。原標(biāo)題《美國職業(yè)教育給中國的一些啟示》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。