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教師本來(lái)是解決各類(lèi)教育問(wèn)題的重要參與者，有時(shí)候直接是問(wèn)題的直接解決者，但機(jī)械化的指標(biāo)和處罰將教師放在了教育的對(duì)立面。如果必須優(yōu)先解決其他非教育性的事務(wù)，才能保證自己不至于失業(yè)，那就會(huì)變成擠壓自己的授課時(shí)間，進(jìn)而擠壓學(xué)生的受教育時(shí)間。

“履行評(píng)估職責(zé)的人往往將評(píng)估當(dāng)成壟斷權(quán)，評(píng)估者與被評(píng)估者變成了對(duì)立的兩方?！?/p>

都說(shuō)為人父母是這個(gè)世界上門(mén)檻最低的職業(yè)，因?yàn)檫B執(zhí)照都不用考，也許不然，基層教師的門(mén)檻最低，任何人都能來(lái)指點(diǎn)兩句?！拔矣X(jué)得他教得不好?！敝劣谠趺磦€(gè)不好法，全憑一張嘴，對(duì)學(xué)生熱情了，會(huì)被人說(shuō)偏心，想努力保持平等關(guān)注，又可能被嫌棄呆板，太嚴(yán)格了，太溫和了……再好的形容詞，只要再加個(gè)程度副詞，推理就順暢了，“所以我覺(jué)得他教得不好”。

想當(dāng)個(gè)民間教育專(zhuān)家的成本也很低，稍微自負(fù)點(diǎn)，就一定能是某個(gè)教育方法的開(kāi)拓者——教學(xué)內(nèi)容我是不懂，教育理念我可有一大堆。但這發(fā)言權(quán)到頭了也就是叨幾句，只要還在學(xué)校里，決定權(quán)就在其他人手上，是上課還是做別的，全憑有沒(méi)有誰(shuí)要來(lái)學(xué)校檢查。

檢查的目的本身是為了評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、衛(wèi)生、安全……但為了將成果統(tǒng)一，并放回大系統(tǒng)中量化比較，就需要制定指標(biāo)。必須開(kāi)多少次教研會(huì)、門(mén)衛(wèi)處必須有多少人值守、教室要干凈到何種程度……按照優(yōu)良中差逐級(jí)判分，為了激勵(lì)教師參與，還得想方設(shè)法和收入掛鉤，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，組織嚴(yán)密。

教學(xué)質(zhì)量、衛(wèi)生、安全等等維度本來(lái)是相輔相成，多數(shù)時(shí)候服務(wù)于“教授知識(shí)”，但在機(jī)械的指標(biāo)化之后，它們變成了指標(biāo)本身，甚至變成了偽造會(huì)議記錄、犧牲工作時(shí)間去門(mén)衛(wèi)執(zhí)勤、為了應(yīng)對(duì)檢查而停課大掃除……

這種欺騙或犧牲并不能帶來(lái)些許改善，反而維護(hù)了本就惡劣的工作環(huán)境。既然檢查結(jié)果這么好，說(shuō)明教師充裕，不需要投入更多的公共財(cái)政來(lái)雇傭?qū)Ｈ司S護(hù)校園安全，說(shuō)明這個(gè)系統(tǒng)并不像傳言中那樣不堪。如果看眼前的現(xiàn)實(shí)太驚心動(dòng)魄，那就看匯報(bào)吧，穩(wěn)定、有序。

教育是個(gè)綜合的議題，除了教育觀念、文化，還涉及教育資源的投入和分配等等。教師本來(lái)是解決各類(lèi)教育問(wèn)題的重要參與者，有時(shí)候直接是問(wèn)題的直接解決者，但機(jī)械化的指標(biāo)和處罰將教師放在了教育的對(duì)立面。如果必須優(yōu)先解決其他非教育性的事務(wù)，才能保證自己不至于失業(yè)，那就會(huì)變成擠壓自己的授課時(shí)間，進(jìn)而擠壓學(xué)生的受教育時(shí)間。

有城市曾經(jīng)發(fā)起過(guò)“煙頭革命”，要求衛(wèi)生“以克論凈”，但最終的處罰并非針對(duì)那些丟煙頭的人，而是處罰那些在嚴(yán)苛的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下沒(méi)有達(dá)標(biāo)的環(huán)衛(wèi)工人。中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院教授何艷玲在評(píng)論這一事件時(shí)認(rèn)為，評(píng)估本身是一種手段，不是目標(biāo)，但是很多時(shí)候我們把它變成了目標(biāo)本身。履行評(píng)估職責(zé)的人往往將評(píng)估當(dāng)成壟斷權(quán)，評(píng)估者與被評(píng)估者變成了對(duì)立的兩方。

“基層老師苦不堪言，加班至深夜兩三點(diǎn)，還有多少精力奉獻(xiàn)給學(xué)生？”前幾日，湖南的一位青年鄉(xiāng)村教師撰文稱(chēng)，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)對(duì)上級(jí)的各類(lèi)檢查，有幾次甚至讓教室空堂，為了非教學(xué)任務(wù)而聽(tīng)課去加班。

在基層，學(xué)校往往處于弱勢(shì)地位，其他部門(mén)甚至把一些和教育不相關(guān)的任務(wù)也“攤派”給學(xué)校和教師。有小學(xué)曾經(jīng)接到任務(wù)舉辦打黑講座，幾天后，相關(guān)部門(mén)來(lái)檢查，稱(chēng)“沒(méi)有看見(jiàn)橫幅”。原因是學(xué)校在講座當(dāng)時(shí)用了電子屏來(lái)展示主題。

撰文控訴“形式主義”的基層老師很快被縣教育局施壓，隨后刪掉了文章，并被要求承認(rèn)其文章觀點(diǎn)偏激、認(rèn)識(shí)片面。后來(lái)，州委領(lǐng)導(dǎo)介入，“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，會(huì)整頓永順鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，少些形式檢查，減少老師的扶貧任務(wù)，不能以權(quán)給老師施壓”。

在鄉(xiāng)村，老師還會(huì)面臨歧視，一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為鄉(xiāng)村教師是被選拔機(jī)制篩選之后剩下的。收入偏低、得不到應(yīng)有的尊重、教學(xué)時(shí)間被擠占……表面上，是教師承受著這些壓力，但它們有很大的可能會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在教育問(wèn)題上，教師和家長(zhǎng)本來(lái)應(yīng)該彼此協(xié)作，但如果溝通不暢，彼此瞧不起，最終會(huì)讓孩子來(lái)承擔(dān)結(jié)果。誰(shuí)又理應(yīng)承受如此呢？

在當(dāng)下，鄉(xiāng)村教育其實(shí)形成了一種非常獨(dú)特的“實(shí)驗(yàn)氛圍”——學(xué)生少、自然環(huán)境各有特色……出于主動(dòng)或無(wú)奈，有許多老師在嘗試用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、混班制等方式實(shí)踐教育創(chuàng)新，一些還獲得了很好的效果。有的教師還利用假期時(shí)間積極地參與各種教學(xué)培訓(xùn)。但如果身陷繁瑣的非教學(xué)任務(wù)中，連日常最基礎(chǔ)的教學(xué)都難以保證。

在基層積累已久的問(wèn)題，經(jīng)由一個(gè)老師的“牢騷”和“求助”才終于得到了些許回應(yīng)，這并非個(gè)例，還有很多基層老師對(duì)此也深有體會(huì)，但卻因?yàn)榉N種考慮而選擇默默接受。

有一些教師甚至認(rèn)為這種公開(kāi)發(fā)表的“牢騷”是一種“自我放棄”——說(shuō)得都有道理，但會(huì)危及職業(yè)和生活，她太單純了。這是關(guān)于這一事件最讓人絕望的觀點(diǎn)，教師自己已經(jīng)放棄了和系統(tǒng)的對(duì)話，不僅放棄了對(duì)不合理的反對(duì)，也放棄了對(duì)共同體內(nèi)其他人的認(rèn)同、支持和保護(hù)。只是接受，最終逃離，或是將這一切合理化。

但癥結(jié)產(chǎn)生的原因各有不同，絕不是簡(jiǎn)單將其“合理化”并默默接受就能安心。如何能坦然呢？莊子寫(xiě)過(guò)一種叫樗的木材，它彎曲盤(pán)結(jié)，既不能做繩墨也不能做規(guī)矩，長(zhǎng)在路邊，連木匠都不屑一顧，因此不會(huì)遭到刀斧的砍伐，沒(méi)有困苦。這種“無(wú)用”的愜意是因?yàn)閺氐咨硖幪摷艔V漠的曠野，和外界相隔離。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是基層教師，始終會(huì)和他人互動(dòng)，這是一個(gè)公共性極強(qiáng)的工作，如果得不到保護(hù)，長(zhǎng)期在消極的環(huán)境和反饋中工作、生活，最終的后果，也會(huì)傳遞到所有與之相關(guān)的人身上。

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