雖然只有一字之差，但全納教育與全人教育的內涵和外延都有顯著區(qū)別。與全人教育強調個體教育的完整獨立性相比，全納教育則提倡的是教育體系的包容公平性。如果說，全人教育針對的是個人的寬度，全納教育針對的是整個社會的廣度。公民同招、搖號入學這些政策的出臺，不是希望吃大鍋飯的均質化，而是希望促進學校提高個性化教育、差異化教學的能力，構建全納教育的氛圍和環(huán)境。

很多人認為全納教育僅針對特殊兒童，其實不盡然。聯合國教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過增加學習、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內外的排斥，關注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。這些差異化包括種族、語言、地區(qū)、性別、家庭環(huán)境以及生理缺陷等方面，并且這些有差異化的學生不僅僅是坐在一起上學，他們還一起參加課外活動，一起參加學生組織，一起運動。

根據聯合國“世界健康組織”的一份報告，全世界大約有9.3千萬到1.5億的殘疾兒童，這些兒童有 90％生活在中低收入國家， 80％以上生活在非洲。

圖源：UNESCO官網

并且在中低等收入的國家，有3.3千萬的殘疾兒童沒有上學，還有無數兒童雖然在校，卻接受不到高質量的教育。

那么作為國際學校怎么樣才能更好地實現全納教育？2019年RAISE大會特設了“反思全納教育”論壇，邀請了各位專家對當今國際學校的全納教育情況進行討論。

特殊兒童的全納教育

比起有明顯身體障礙的特殊兒童群體，還有一部分特殊兒童容易被忽視，卻更需要關注。

比如，在學校，有些學生很認真，但成績長期在低分位，不管老師怎么幫他補習，成績就是上不去；還有的學生上課不專心、沒有學習力、尖叫、無溝通、伴隨多動癥；有的喜歡危險動作，撞到他人沒有感覺，卻對某些物質異常敏感；有的無法久坐，說話沒有邏輯性，上課經常打斷老師教學；還有的很乖巧內向，但是認知學習講話的速度都很慢，跟不上班級速度。

上述這些學生在大眾眼中是“不乖”的問題學生，可能并不是因為孩子主觀上想成為問題學生，而是他們可能患有閱讀障礙癥、多動癥、感統(tǒng)失調、自閉癥等疾病。

這些孩子在學習層面：無法跟得上同齡孩子的學習進度、成績落后；心理層面：受到歧視產生自卑，被排斥等；社交層面：很難交朋友等等。在班級往往導致課堂紀律班控不好、影響其他孩子學習、影響老師教學進度，甚至影響學校整體成績，增加學校管理難度等。

因而這些孩子經常出現被學校勸退的現象，這無疑剝奪了他們受教育的權利。而如果繼續(xù)留下這些問題學生，學校又不知道如何進行管理。

面對這樣一個進退兩難的局面，上海蓁瑁健康管理有限公司創(chuàng)始人、昆山加拿大國際學校校董張敏女士提到：

圖：嘉賓張敏校董在RAISE大會上發(fā)言

提升專注力的方式，有利于改善以上自閉癥、感統(tǒng)失調、多動癥、閱讀障礙以及學習障礙的孩子。專注力可以分為五個維度：

集中性專注力 （Focused Attention），是指可以把注意力集中在當下做的事情。比如你在玩游戲的時候就把注意力集中在玩游戲上，而不是看到旁邊的同學在讀書，你又跑去讀書。

選擇性專注力 （Selective Attention），當有一堆環(huán)境刺激時，能找到最核心信息的能力。比如在嘈雜的課堂上，有些同學在讀書，有些同學在聊天，有些同學在說話，老師進來后說“同學們，我們說一件事情，大家要注意”。這個時候學生需要有“我知道雖然周圍有很多干擾，但現在我要focus在老師說的話上，我要聽老師在說什么?！钡哪芰?。

持續(xù)性專注力 （Sustained Attention)， 顧名思義就是在一件事情上能持續(xù)的時間有多長。一些感統(tǒng)失調的孩子在跟老師、同學互動過程中，或者在集體活動中，他沒有跟著老師的指令玩游戲，那么是不是他故意調皮搗蛋呢？其實不是，因為老師講解游戲規(guī)則時可能需要花費3分鐘，但這個孩子的持續(xù)專注力只有1分鐘，所以他根本無法完成信息吸收動作。這種孩子往往容易給大家一種叛逆的表象。

轉換性專注力 （Alternating Attention），比如一個孩子做功課，做得很累，休息10分鐘玩線上游戲，玩完之后能回來繼續(xù)做功課。但有些人是沒有辦法回來的，不是他主觀意識上不想回來，而是轉換性專注力的缺失導致他沒有辦法回來，這是有區(qū)別的。

分散性專注力 （Divided Attention），就是在同一時間內你可以做幾樣事情，比如上課時一邊聽老師講課，一邊做筆記，兩件事情能同時做到，不會遺漏信息，甚至有些人可以一心多用，同時做三件事。

那么學校到底如何做能幫助特殊兒童融入普通教育體系，以實現全納教育？張敏校長提到第一步就是我們要了解和認識孩子，要知道孩子每一個行為動作背后的原因到底是什么。

初篩表格

張敏女士提到在入學之初，學校就應該做兩個動作，一是給老師提供初篩表，二是給家長提供的填寫表格，幫助學校了解孩子們個性化的教育需求。

張敏女士表示，在客觀作答的情況下，這兩份表格的準確率可以達到80%-90%。這樣一來，學校便能清楚哪些孩子可能出現什么問題和狀況。

張敏女士強調，這種行為絕對不是給孩子貼標簽，學校僅僅是通過這種方式了解孩子的問題在哪里，以便更好地幫助孩子。

此外，張敏女士還認為關于如何對待特殊兒童的專業(yè)知識的普及也非常重要。而專業(yè)知識的普及不僅針對老師，更要針對家長。尤其有很多時候家長不了解這些疾病，可會選擇逃避。

圖源：UNESCO官網

駐點專業(yè)講座

因此，張敏女士提出可以通過給老師和家長提供駐點專業(yè)講座。這些講座的內容可以包括：

給老師做主題的講座和專業(yè)知識的科普及評估，其中包括特殊兒童的班級狀況常見表現、快篩表的說明及使用方法。

針對家長的講座主要在讓家長們了解孩子在成長過程中可能會出現的情況，客觀、正面地去看待，同時讓家長們了解如何幫助孩子成長過程中碰到的困難，挑戰(zhàn)等等，幫助孩子成為更好的自己，獨立，有愛，有良好社會關系，家庭關系。

一對一評估的學校干預計劃

當學習真的發(fā)現需要介入和干預的孩子時，學校可以對他做一對一評估，之前的兩份初篩表讓學校知道哪些孩子有潛在問題。當這個孩子出現這樣那樣問題時，學校和老師不會慌張。

專業(yè)評估可以讓我們明確具體地了解到這些孩子到底是什么狀況，到底是社交障礙還是語言障礙，抑或是其他障礙。

張敏女士提到，他們曾經評估過一個6歲的孩子，做出來的結果認知只有3歲，這樣大家就理解為什么這個孩子沒有辦法融入在6歲孩子的集體中，但他在幼兒園時的問題沒有那么大。

這些專業(yè)評估工具可以幫助我們準確認識每一個孩子的具體情況，包括專注力缺失到什么程度。

有了評估之后，學?？梢詭椭⒆又贫ū容^詳細的干預計劃，這個干預計劃可以從每一小步的實現到一大步的轉換，比如半年或一年計劃，多久能達到什么成效，每一步是怎么做的。張敏女士提到：非常強調的一點是，不管學校還是家長，都需要緊密配合。

英語非母語學生的全納教育

隨著全球化程度越來越高，跨國移民人數的增長比從2000年的9%上升到2019年的14%。跨過移民數量的增加帶來了國際學校市場的繁榮。

圖源：Google

國際學校的學生群體是多元化的，有來自本土的學生，也有來自其它國家的學生。這些學生中有母語是英語的學生，也有非英語母語的學生。

而國際學校的課程體系則要求用英語進行教學，尤其進入高中階段，即便是民辦國際學校也要求“全英語教學”。

這也意味著，無論英語是否是母語，國際學校的學生都將用英語作為學術語言（CALP）學習各科知識。

BICS和CALP

Robin Attfield是倫敦大學學院教育學院顧問、頂思學術顧問，他曾在英國幫助了很多來自移民家庭的孩子。

Robin Attfield說這些孩子很多一句話英語都不會說，但他們卻需要在學校用英語進行學科學習，這不可不謂是一種挑戰(zhàn)。

圖：嘉賓Robin Attfield在RAISE大會上發(fā)言

然而還有一種情況就是，有的孩子平時用英語可以進行無障礙社交，但在理解課程的主要觀點時會遇到問題。這就是BICS和CALP的區(qū)別。而國際學校高中部大部分學生都是這個問題。

BICS和CALP是多倫多大學安大略省教育研究所（OISE）的教授Dr. James Cummins提出的。

BICS是Basic Interpersonal Communication Skills的縮寫，中文表示：基本的人際溝通技巧。

CALP是Cognitive Academic Language Proficiency的縮寫，中文表示：認知語言學術能力。

BICS的語言較為具體，語法結構簡單。僅僅運用語言的部分特征(如語法、詞匯、發(fā)音和流利)便可以完成交接任務。在日常對話中，來自其他人的某些線索和來自上下文的線索有助于人們理解其含義。

在面對面的交談中，手勢，語調和面部表情提供了對話含義的提示。這些社交互動對認知要求不高，很少需要專門的語言。BICS通過實際的社會交際，大概半年到一年便可習得。

CALP則較抽象，語法結構復雜。在學術和比較抽象的情景中使用語言，對認知要求比較高，如討論、分析和評價文字材料，理解的重點應該放在“說了什么”上，而不是“怎么說”或者“在什么情景下說”。

而在與學術工作相關的活動中，有助于決定意義的線索往往會減少或消失。例如，教科書中的段落可能不包括任何圖片以支持學習者期望閱讀的內容。并且語言也變得更加復雜，新的想法，概念和語言都同時呈現給學生。因此，一般來說學生需要通過5～6年的時間才可掌握。

圖源：Google

CALP的教學方法：

而國際學校學生所需要的恰恰是CALP：認知語言學術能力。那么國際學校老師如何幫助這些英語非母語的學生進行英語授課的學科的學習呢？

Robin Attfield提出，老師首先進行區(qū)分：

內容區(qū)分：學生需要學習的是英語內容本身，還是用英語學習的學科內容？

過程區(qū)分：學生是如何學習的？是通過口頭回答問題，還是通過書面語言來呈現？尤其有的老師，英語是其母語，經常會使用一些歇后語、俚語來表達自己的觀點。

這時候就需要考慮學生是否能夠理解。一些教科書上的語言，對于某些學生來說挑戰(zhàn)太大了，老師們就需要思考如何將復雜、高深的理論或結論用最簡單的語言講出來。

教學對象區(qū)分：在上課過程中，有的學生是英語母語學生，對于英語的理解更加好，但學科基礎薄弱；有的學生則相反。老師在課堂上要能夠進行區(qū)別對待。

對此Robin Attfield提出了以下教學技巧：

• 在備課階段預想上課時可能會出現的困難。

• 提前想好教學用語，比如句子的長度如何，復雜度如何。此外還要把教科書上的用語用口語化的方式表達出來，對于需要提問的知識點和一些新的詞匯，用加強地語氣多次出現。

• 在課堂上不要一味地講課，而是多為學生提供說話和團隊合作的機會。

• 為需要書寫的作業(yè)提供框架，其中包括：詞匯表、文章開頭、句式開頭和提示性的問題。

• 幫助學生了解他們的強項和弱項。

此外，Robin Attfield還認為，對于一所語言多元化的學生群體的國際學校，為了最大化地讓所有學生用英語進行各學科的學習、實現對不同語言的學生進行全納教育，離不開學校的相關政策、老師的教學意識、有計劃的區(qū)分和教學的教學方法、仔細的評估體系、學生的自我學習意識和學習需求及進步、個性化的目標設置、學生之間與家長老師的支持、融合性語言的教學方式以及學生自己的不斷地練習。

個性化學生的全納教育

就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學校里也不會有個性相同的學生。

北京京西學校校長Marta Medved Krajnovic提出學校的全納就是歡迎多元化的（Diversity）學習者，并創(chuàng)造環(huán)境讓不同學習方法的、不同社交情感需求的學生能夠廣泛發(fā)展并取得成果的有意行為。

Marta Medved Krajnovic提到其中多元化（Diversity）可以在不同語境解讀，但大部分學者都是從性別、年齡、文化背景、種族來界定多元化。

多元化在課堂上則更多體現在個性化（Personalization）上。Marta Medved Krajnovic表示個性化就是全納教育最極致的表現。

圖：嘉賓Marta Medved Krajnovic在RAISE大會上發(fā)言

蘇城外國語學校校長李春雷提到教育的本質就是承認和尊重差異。早在2500年前，孔子就明確闡述了教育的本質屬性：因材施教和有教無類。

而“因材施教”和“有教無類”指的就是對不同的學生要實施個性化的教育。

李春雷校長提出，個性化的全納教育就要重視公平性、尊重差異性、提高有效性。

• 公平性：每一個孩子都有均等的學習機會，得到平等對待 。

• 差異性：每一個孩子都能得到老師的關注，得到尊重，教學內容和學習方法、以及資源配置和評估是不一樣的 。

• 有效性：每一個學生已有的知識經驗和學習認知能力都能得到重視，每一個孩子都得到提升 。

圖：嘉賓李春雷校長在RAISE大會上發(fā)言

北大附屬嘉興實驗學校執(zhí)行校長沈飛提出有的學生并不是“差生”，而是“差異性”學生，并表示學校進行全納教育就是要針對學生的差異性，培養(yǎng)“有差異”的學生。“讓所有的學生都學有所得，學有所長。這才是教育的真諦?！?/p>

那么如何對差異性的學生進行個性化的全納教育呢？

個性化學習方案

沈飛校長提出針對學習基礎薄弱，學習上有困難、有障礙的學生，學校應當開展全體教師聯合備課，制定專屬的個性化學習方案，確保學生不會喪失對該門課程的學習興趣，通過可見的學習成果樹立自信。

針對專項學科有特長的學生，則要設計適合特長生的教輔材料，根據學生的特點有針對性地制定計劃，并構建和諧的學習氛圍。

個性化的家校溝通方式

1v1 家長會：用老師vs家長一對一的方式來取代傳統(tǒng)的家長會方式，有助于針對不同孩子的情況，有針對性地進行溝通。家長也可獲取每位任課教師對自己孩子的有針對性的提升建議。

由學生主導的家長會：取代老師站在講臺上點評學生的傳統(tǒng)方式，由學生自己針對整個學年的學習情況進行總結，查漏補缺，并且與父母進行面對面的溝通，讓父母看到不一樣的自己。

問卷調查：為了更好的鞏固家長會的效果，也為了了解家長的反饋情況，會后進行問卷調查，獲取家長反饋，進一步對家長會模式進行提升改進。

ManageBac 平臺：通過ManageBac 平臺建立便捷的家校溝通方式，跟蹤學生學習動態(tài)，家長更是可以直接與班主任及任課教師進行聯系。

圖：嘉賓沈飛校長在RAISE大會上發(fā)言

個性化的大學升學指導

建立個人成長檔案：根據不同學生差異化的學習興趣，跟蹤學生學習方向，并提供個性化的升學指導顧問 + 學科教師。

升學指導方案：持續(xù)追蹤學生興趣變化，保持家校良性溝通，結合多方位因素制定個性化升學指導方案。

結語

根據ISC研究和NFI撰寫的《 2017年國際學校全納教育報告》，全球有415所國際學校對全納教育進行了回應，并且根據該報告顯示，國際學校對全納教育的接納度正在上升，17%的國際學校表示他們的全納教育處于起步階段，46%的國際學校表示他們的全納教育正在穩(wěn)步前進。這相對于2015年的數據，不可不謂是一個極大的進步。

然而全納教育絕不僅僅是一句口號，各個學校全納教育的落地離不開教師的專業(yè)培養(yǎng)、與家長的溝通，以及財政支持。

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