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我曾經(jīng)在中國和美國都做過中小學校長，也在中國和美國都做過大學老師。我管過幼兒園也帶過研究生，我在中國最貴的一所國際學校做校董，也在一所全免費的農(nóng)工子弟職業(yè)學校做一線教學。所以我曾一度自大到認為，中國沒有幾個人比我更懂教育了。直到三年前，我離開了我最后一任校長的崗位，開始走出校門去聊教育，去跟教育圈外的人聊教育的時候，我才發(fā)現(xiàn)我對教育其實一無所知，尤其是對面向未來的教育。

教育跟其他行業(yè)最大的區(qū)別在于，我們不該只考核當下的KPI（關(guān)鍵效績指標），我們得有一個15年的提前量。如果我們不能保證我們的學生在15年之后還能從容自信的面對這個世界，那么我們正在做的事情很有可能是無效的。

這種惶恐，或這種恐慌讓我開始了一場探究教育本質(zhì)和未來的長征。在這三年里，我拜訪了全世界十幾個國家的300多所學校和創(chuàng)新機構(gòu)，我不敢說我已經(jīng)找到了答案，但我確實看到了一些學校進化的趨勢，也看到了一些讓人振奮、鼓舞的創(chuàng)新案例。

在我具體分享案例之前，我想先花幾分鐘時間，把大家從焦慮的當下帶到未來。我們先做一個互動：如果這兩幅畫里面有一幅是人工智能畫的，你覺得是哪一幅呢？

聰明如你應該已經(jīng)猜出答案了，對，這兩幅畫都是人工智能畫的。它們是我非常喜歡的當代藝術(shù)家徐冰老師的學（作）生（品）：一名叫“小冰”的機器人。它用了28個月的時間，研習了全世界286位殿堂級的藝術(shù)大師作品之后，辦了自己的畫展。

我并不是想告訴你機器人已經(jīng)能取代藝術(shù)家，但我想用這個極端的案例來提醒各位，在我們埋頭刷題的時候，機器人已經(jīng)學會了學習，人類能守住的堡壘已經(jīng)所剩無幾。很多我們現(xiàn)在認為很熱門的職業(yè)，很快將不復存在，而我們的孩子將來從事的工作還沒有出現(xiàn)。而在這樣劇烈變化的時代中，我們卻發(fā)現(xiàn)，150年前伴隨著工業(yè)革命出現(xiàn)的現(xiàn)代教育的模型，發(fā)展到今天其實并沒有發(fā)生什么本質(zhì)的變化。

我們?yōu)榱诉M一所更“好”的中學，讓孩子在小學甚至幼兒園就開始刷題，高中拼了命只為上大學，再然后呢？很多人在進大學的那一天起，就停止了學習，停止了努力，停止了對這個世界的好奇。而學校在這過程中的所作所為，應該被審視和審判的。

所以今天即使冒著被指責販賣焦慮的風險，我也要大聲喊出：整個教育系統(tǒng)迭代的時刻已經(jīng)到來！

那么，全世界的教育正在發(fā)生哪些進化和改變呢？下面，我用十句話來總結(jié)這些趨勢，并用了中外十幾所學校的案例來佐證這些預測。（我在每一頁PPT上配了一個數(shù)字，幫助大家記住重點） 

1. 學習中心的遷移

我們已經(jīng)很久沒有去商場了，但是并沒有一天停止過購物。同理，曾經(jīng)被我們當成是唯一的“學習中心”的學校，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了每個人的手上。理論上說，如果一個孩子對一件事產(chǎn)生了興趣，只要他有一部可以上網(wǎng)的手機或電腦，已經(jīng)沒有人能夠阻止他了。（疫情發(fā)生后，無論我們喜不喜歡，都被迫轉(zhuǎn)向線上學習，這可能是一個讓我們認真反思的契機）

日本有一所叫N High的高中，三年之內(nèi)招收了8000個學生，而且有很多是即使父母用刀架在脖子上都不愿意去學校，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲的孩子。也曾有家長問我“校長啊，我的孩子不愛學習了怎么辦？”我做了這些年校長，從沒見過一個孩子是不愛學習的。好奇心跟吃喝拉撒一樣，是人類的本能。他們不愛的不是學習，而是上學這件事情，他們不愛的是用學校規(guī)定的方式去學他們完全沒有興趣的課題，并用不公平的方式評價他們。

其實不光是日本的高中生，全世界范圍內(nèi)都有普遍的厭學情緒。那么這所高中在沒有任何畢業(yè)生的情況下是如何完成8000人的招生的呢？學校創(chuàng)始人日本前教育部副部長山中伸一先生的回答是：我們讓學生用他們喜歡的方式去學，他們用手機學，他們通過玩游戲去學，老師也陪著孩子們一起打游戲。

N High的學生戴著VR眼鏡參加開學典禮

游戲本身并不是十惡不赦的魔鬼，我們應該好好去研究一下游戲為什么讓人如此著迷，有什么場景可以用在學習上？ 

2. 學校圍墻的倒塌        

伴隨著學習中心的遷移，學校的圍墻也轟然倒塌。美國的Minerva大學正在顛覆美國的高等教育，他們認為把學生關(guān)在一所校園里待四年是過時的學習方式，于是他們在全世界7個主要城市建立了分校。學生在每個城市住上半年，通過在在地化的實踐學習，去了解當?shù)氐娘L土人情，同時也獲得他們作為世界公民所必要的技能和素養(yǎng)。

還有做得更極致的，加貝村行動是一所沒有校園的學校，孩子們一直在路上。老師們把孩子帶到各個地方去學習當?shù)氐奈幕?，去了解當?shù)氐娜?。學生們學會安營扎寨，學會照顧自己，學會互相照顧。他們的項目制學習不但能夠?qū)W到知識，還能夠為當?shù)刈鲆恍┯幸饬x的事情。這樣的學校雖然不太容易復制，但它讓我們看見了學習的本質(zhì)和教育的最終意義。 

3. 教學模式的改變       

一個老師，面對50個天賦、興趣、學習方式完全不一樣的孩子，卻用同一套方法、同一本教材、同一個節(jié)奏，教同一個知識點，再用同一張考卷把他們分成三六九等。這件事情聽上去多么低效，多么荒謬。High Tech High的故事我?guī)啄昵熬鸵肓酥袊?，我就不多講了，一所靠抽簽決定錄取的平民大學，不考試、不做功課，卻能夠把97%的學生送進大學，足以證明項目制學習是有效的。

在舊金山還有一所學校叫MakeSchool，創(chuàng)始人 Jeremy Rossman是我在美國做校長的半島國際學校的畢業(yè)生。他在斯坦福大學讀了一半就輟學創(chuàng)業(yè)了，他覺得花4年的時間、交這么貴的學費，去學一個所謂的計算機專業(yè)是沒有必要的。于是他創(chuàng)建了這一所“做中學”的編程學校。他們的學生用斯坦福一半的時間，用斯坦福十分之一的學費，而且是找到工作之后才需要支付的學費，培養(yǎng)出來的IT人才還沒畢業(yè)就被硅谷各大IT公司搶走。

 4. 教師角色的進化

我在探月學院教過一學期的寫作演講課，切身體味了重新定義教師角色是什么意思。老師不再是站在講臺上分發(fā)知識的那個人，他們是終身學習者的示范，跟學生一起去探索他們自己也并不是那么有把握的課題；他們是學習的促成者，向?qū)W習者提供必要的工具，去激發(fā)他們對某一個課題的激情。

就像Minerva大學校長的頭銜叫CEO - Chief Experience Designer一樣。校長不再是一個管理者，而是一個學習體驗的設(shè)計者。我在前面加了一個Co，意思是老師跟學生一起去設(shè)計學習體驗，讓學習變得更加有趣，更加Engaging。

在這樣的場景下，學生也很容易變成同事。因為探月學院本來就不是學生來坐享其成的一個已經(jīng)完全竣工的教學樓，他們是來跟一群像孩子一樣永遠好奇而勇敢的成年人一起，去把學校變成他們希望的樣子。

探月的老師們自稱Guardian，我把它翻譯成“守望者”。不是那種法律層面的監(jiān)護人，而是和學習者保持著一種若即若離的親密關(guān)系，關(guān)切而充分相信的守望著他們的成長。他們不再是那個告訴學生: “你錯了，你沒及格”的裁判角色，他們更像一個企業(yè)里或者是運動場上的“教練”。他們站到了學生的同一邊，為他們提供，且只提供必要的、及時的、個性化的、非量化的反饋和幫助，讓他們的學習變得更有效。 

5.課程來源的多樣

有人會問，去哪找這么多好老師呀？“慕課”是什么意思？Massive Online Open Course——海量的、線上的、免費的課程。可汗學院已經(jīng)出現(xiàn)十幾年了，中國也早已有了得到這樣的知識平臺。那些更會講課的老師，正在付費的或免費的提供優(yōu)質(zhì)的課程，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在線上獲得硬知識，然后在線下跟老師、同學們一起討論遇到的疑惑和挑戰(zhàn)。

在巴厘島上有一所學校叫The Green School，校如其名，整個校舍是用竹子蓋的，沒有用一磚一瓦、一釘一鉚。而它的軟件和硬件一樣特別，他們認為真實世界里是沒有學科這個概念的，于是取消了所有為了學習而學習的學科，全校師生只關(guān)心一件事情——可持續(xù)發(fā)展。所有的教學活動和評價方式，都圍繞著這一主題展開。學生不但能夠?qū)W到真正有用的知識，還能夠為了讓這個世界變得更好出一份力。  

6. 路徑和出口的多元

誰規(guī)定上完中學一定要上大學？為什么不能先花一年的時間出去走走，看看這個世界上有多大，那么大的世界里你的位置在哪里？把一本厚厚的志愿清單，丟給18歲還對這個世界一無所知的少年，讓他選下半輩子要從事的領(lǐng)域，其實是很沒人性也很荒謬的一件事情。

長達二、三十年的封閉式學習路徑，已經(jīng)變得不合時宜了。2019年竟有341萬的大學生報考研究生，而大部分人并不是對某一個領(lǐng)域真的懷著研究的激情，而只是誤以為更高的學歷就意味著更多被雇傭的機會，才躲在象牙塔里不敢面對真實的世界。

但事實真的如此嗎？你覺得老板傻嗎？他難道不知道你這四年的本科學歷是怎么混出來的？一個你根本不喜歡的專業(yè)，是教不會你任何可持續(xù)的知識的？老板關(guān)心的是你選過什么課？考過第幾名嗎？他們更在意的是你到底會做什么？你能夠創(chuàng)造什么價值？

我就想追問那些盲目跟風的喊著“本科學歷是就業(yè)的敲門磚”的人們一個問題：你那么看重學歷，有沒有可能是因為你除了考試，其他啥也不會？除了學歷，你再也沒有什么拿得出手的東西？

我這次去德國訪學最大的收獲就是這所職業(yè)學校。參觀到一半，我突然才意識到這是一所殘疾人學校，但是網(wǎng)站上根本就沒有提這件事情。我問校長時他給我的解釋是：Aren’t we all somehow abled and somehow disabled? 我們每一個人不都是在某些領(lǐng)域更有天分，在某些方面不怎么行嗎？

比這句話更震撼我的是，德國法律規(guī)定，在四年級結(jié)束時就讓學生選擇學術(shù)類或職業(yè)類的中學，家長們非常尊重老師和學校的建議。因為他們相信也接受一個社會不需要那么多大學生，也不是每個人都適合上大學。這件事給我的刺激和啟發(fā)特別大：給每一個人，無論他的起點在哪里，一個他真正有興趣的職業(yè)生涯，那才是教育該做的事情。

我拜訪洛桑這所全世界最好的酒店管理學院的時候，發(fā)現(xiàn)了一件很有趣的事情。這個學校只有一個專業(yè)，所有的學生上同一套課程——酒店管理。他們97%的畢業(yè)生都能找到工作，但僅僅只有47%的學生最后從事了酒店管理行業(yè)。這是為什么？剩下的50%的人去哪了呢？

校長給我的回答是：去哪都行。因為他們在大學里學會了兩件事情：如何解決問題，如何與人相處。有了這兩項能力，還有什么工作你勝任不了呢？我就問他們是怎么做到的呢，校長說：我們所有的課程，所有的功課，所有的考試都是以小組而不是以個人的方式去開展、去評價的。

7.家長教育的同步

做過校長的人應該能秒懂“5+2=0”是什么意思——學校里教得好好的，回家一個周末一切歸零。孩子如果跟奶奶待一個暑假，很多他已經(jīng)掌握了的技能又會重新失去，比如自己穿衣服。所以，學校教育，尤其是中國的教育，同步進行家長教育是必不可少的策略。

一土學校就是一個成功的范例。他們提出“以學生為中心的課堂，以老師為中心的學校，以學校為中心的社區(qū)”，就是希望實現(xiàn)像英語諺語說的“It takes a village to raise a child”一樣，要教好一個孩子，就必須讓所有的利益相關(guān)者都參與到他的撫養(yǎng)和教養(yǎng)中來。 

8. 評價方式的迭代

無論是美國的MTC（Mastery Transcript Consortium——基于知識掌握的成績單聯(lián)盟）還是中國的“新高考”，都在吹響標化考試論英雄時代終結(jié)的號角。MTC的發(fā)起人，著名私校霍肯高中的校長Scott Looney 認為， SAT、ACT、GPA 等成績，并不能全面體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，美國大學如果據(jù)此選拔人才很容易“跑偏”。因此該聯(lián)盟正在開發(fā)一套全新的學生評價體系——A New Model。這種動態(tài)的電子檔案不含分數(shù)，而是會持續(xù)追蹤記錄、評估學生成長過程和各項能力。

美國的芝加哥大學，去年就已經(jīng)提出大學錄取不再看任何標化成績，因為它并不能預測學生在校期間和畢業(yè)之后的表現(xiàn)；昆山杜克大學，最多只看50%的高考成績；英國的惠靈頓公學也以“退出英國高中的排名”來表達他們對分數(shù)的態(tài)度；2021年，探月學院就會成為第一批用MTC成績單來申請美國大學的試點學校。

種種跡象都在告訴我們，用冰冷的分數(shù)去評價一個活生生的人這件事情已經(jīng)不可持續(xù)了。就像微信取代電話，支付寶取代銀行一樣，學生的學習過程和結(jié)果評價需要被另一種更高明更有效的方式來取代。 

9.認證去中心化

由于區(qū)塊鏈技術(shù)的及時出現(xiàn)，海量的可分類、可搜索、可測量、可視化、可追溯且不可篡改的學習過程的追蹤和數(shù)據(jù)，讓這種新的評價標準可以變得越來越公平而透明，從而反駁應試教育衛(wèi)道士們對“高考是中國僅剩的絕對公平的東西”的陳詞濫調(diào)。

雖然大家都搶著去讀大學、去讀研究生，但是由國家統(tǒng)一頒發(fā)的學歷，已經(jīng)隨著學歷通脹而變得越來越不值錢。所以將來企業(yè)也好，大學也好，會越來越看重學生在成長過程中積累的真實作品為呈現(xiàn)的學習成果，以及以開放徽章和微證書為代表的學習證據(jù)，從而了解“這到底是個什么樣的人？他到底具備哪些能力？”

過去的三年里，我不光去拜訪了那些技術(shù)領(lǐng)先的國家、創(chuàng)新勇敢的學校，我也去了一些很特別的學校。比如這所尼泊爾的沙彌學校，這18個曾經(jīng)是乞丐、小偷的流浪兒童被臺灣高僧慧光法師收養(yǎng)，他們在師父云游弘法的時候也能夠保持高度自律，每天4:30起床，每天冥想長達幾個小時，并在同儕互助中，完成尼泊爾文、中文、英文，及科學、藝術(shù)的學習。  

再比如這所肯尼亞首都內(nèi)羅畢基貝拉貧民窟里的芭蕾學校。我跟著拍攝紀錄片《無用》的易石導演去到了這個艾滋病感染率高達40%，失業(yè)率高達50%的地方，問創(chuàng)始人Mike Wamaya為什么要教孩子跳芭蕾。紀錄片最后有這樣一句話：Mike教過的學生里可能并沒有如期出現(xiàn)肯尼亞第一位腦神經(jīng)大夫，但也沒有一個人成為毒販、小偷、性工作者。他們都在跳舞的過程中，得到了一件珍貴的禮物——在絕望中看見希望的力量和勇氣。

最后這個是我們中國的故事。百年職校在中國有十所分校，在非洲有一所。它的創(chuàng)始人，我非常尊敬的企業(yè)家、慈善家姚莉在十五年前，為這些赤貧家庭的孩子建了這么一個全免費的學校，教給他們可以安身立命的職業(yè)技能，也給他們立足社會需要的自信和自尊。這所學校沒有一個阿姨，但卻是我見過的最最干凈的學校，因為老師跟學生一起伏下身子打掃校園。學習在真實的生活中發(fā)生，他們也長成了社會需要的人。

也順便向大家匯報一下，從今年1月份起，我正式卸任惠靈頓中國的理事，出任百年職校的總督學和一線教員，我希望用兩到三年的時間，和百年的伙伴們一起，完成百年職校的迭代升級，以確保他們在下一個15年，還能保證100%的就業(yè)率，也為還只有一種評價方式的當代中國，提供一個替代性的教育方案。

雖然我對職業(yè)教育一無所知，但我相信教育的基本原則是相通的。我這些年努力推動教育創(chuàng)新經(jīng)常體會強烈的無力感。家長們聽我演講時，對我的理念完全認同，但是一到現(xiàn)場，他們又變得患得患失起來，總擔心教育創(chuàng)新把他們的孩子成了小白鼠，卻假裝沒有看見他們早已被玩得半死不活（楊東平老師的精妙比喻）。學校一周拿出三個小時來做項目制學習的探索，已經(jīng)是很了不起了。但真正的教育創(chuàng)新應該是持續(xù)的，長期的真實學習。

除了“無知者無畏”的勇氣，和“總得有人去做”的使命感，接受這個任務(wù)，還有一個很重要的原因就是：從以百年職校為代表的一些資源匱乏的學校里，我確實看到了一些可喜的共性：1. 這些學生沒有永遠做不完的作業(yè)，2. 沒有日程排得滿滿的課后班，3. 他們沒有考大學的壓力，4. 因為他們的父母根本就不“管”他們，所以也不會來給學?！疤韥y”。

所以，只有在這樣的學校里，我們才可以真正放手把學習這件事情還到學生手里。用適合他們的方式去學習他們感興趣，且跟他們生活，跟真實的世界有關(guān)系的知識和技能，而不用去背那些“考后即焚”的硬知識。一想到這些，我就變得無比興奮，甚至莫名的樂觀起來。

10. 通過教育創(chuàng)新實現(xiàn)教育公平

所以，我想說的第十句話，并不是我已經(jīng)看到的趨勢，而是我希望通過吶喊和實踐逐步實現(xiàn)的愿望：我希望這個世界不會因為教育而變得越來越不公平。中國6000多萬留守兒童， 3000多萬流動兒童，將近1億的學生，如果他們的教育不被好好關(guān)注，這個社會有可能變得不宜居。

而真正的教育公平，既不是讓所有人都得到同樣的資源，也不是讓最缺的人獲得更多的資源，更不是讓鄉(xiāng)村學生也都天天惦記著北大。我眼中的教育公平，其實是教育自由，是利用科技拆掉限制住我們想象力的階層藩籬和學歷高墻，讓每一個孩子知道：除了考個好分數(shù)，還有別的方式可以證明自己的天分和努力；除了上大學，還有更高效且更便宜的學習方式。

同時，我也希望大人們更用心的去發(fā)現(xiàn)并欣賞每一個孩子的與眾不同，而不是繼續(xù)各種以愛為名的比較和傷害，不惜付出他們整個童年和身心健康的代價，在一個即將被時代拋棄的賽道里拼個你死我活。我更希望社會早日結(jié)束對學歷的崇拜和對職業(yè)的歧視，讓每一個人都能有意義的學習、有尊嚴的生活。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“教育者錢志龍”。作者錢志龍，獨立教育學者、探月學院督學，著有《什么是最好的教育》等書。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請來聯(lián)系原作者。