本文作者清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰 

* 來源：中國新聞周刊（ID：chinanewsweekly），作者：于歆杰

首先需要申明：我說這是個好問題，不是說我對于這個問題有個有把握的、確定準(zhǔn)確的答案，而是說這個問題能夠引發(fā)一系列關(guān)于高等教育教學(xué)的深刻思考。 

2020年初，我國面臨新冠肺炎帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。意見指出：“各高校應(yīng)……積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，……保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效?！?nbsp;

毫無疑問，延期開學(xué)是正確的決定。但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”？這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題。

圍繞著這道必答題，全國各高校都開展了各種探索，再疊加上中小學(xué)的網(wǎng)上授課和機(jī)關(guān)與公司的網(wǎng)絡(luò)辦公，一時之間網(wǎng)絡(luò)擁塞，各種直播導(dǎo)致的翻車現(xiàn)場和段子層出不窮，老師們怨聲載道……

直播？還是不直播？成為一個熱點話題。“直播流派”和“錄播流派”開始了“道統(tǒng)之爭”，一時之間眾說紛紜。

作為一名普通高校教師，我認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)卡頓、工具不趁手、操作不熟練，都是外在的，都是“相”和“術(shù)”，這后面映射出的“法”和“道”則是：在當(dāng)前這個情況下，我們應(yīng)該做的是努力確保知識被順暢地傳遞，還是努力確保知識被有效地掌握？如果說“道統(tǒng)之爭”的話，這是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致的在線教學(xué)場景下，教師中心主義和學(xué)生中心主義的大碰撞！

我首先需要把接下來討論的邊界說清楚：我們想要在相對長的時間內(nèi)，用在線教學(xué)的方式，來實現(xiàn)與課堂教學(xué)實質(zhì)等效的質(zhì)量，尤其是需要確?；A(chǔ)課、核心課實質(zhì)等效的質(zhì)量。

一、

第一，我不建議采用“事先錄課、事先分發(fā)、讓學(xué)生在上課時間觀看、老師答疑”的方法。

根據(jù)我們2013年做慕課的經(jīng)驗，每1小時慕課視頻，大概需要10-15小時進(jìn)行設(shè)計、錄制、編輯和渲染?，F(xiàn)在即使降低對效果的追求，每1小時課程視頻，也需要至少3-5小時才能達(dá)到能拿得出手的最低要求。目前教師沒有那么多時間。有人可能會反駁說，我對著個PPT用“錄制幻燈片演示”的方式不也能娓娓道來好幾十分鐘嗎？由此生成一個帶音頻的PPT或者一個MP4文件也不費(fèi)勁啊。呵呵。你發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為你的學(xué)生會認(rèn)真看嗎？能“實質(zhì)等效”嗎？如果說事先錄制，課堂播放，呵呵+1，那不就是直播嗎？只不過直播的是錄像而已。 

二、

第二，要用對用好慕課資源。

截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。這些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源！ 

但是無須諱言的是： 

• 一方面，我國當(dāng)前的慕課資源已經(jīng)是世界第一，這是很了不起的成就。但如果一位老師的課剛好沒有合適的慕課資源怎么辦？還得有解決方案才行。

• 另一方面，盡管有的學(xué)生可以通過慕課達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，但我不推薦用慕課學(xué)習(xí)大范圍替代課堂教學(xué)，尤其對大容量班級更是如此。

慕課是基于非實時教學(xué)環(huán)境設(shè)計的產(chǎn)物，其目的就是讓有學(xué)習(xí)意愿的人，無論何時何地，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)。慕課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨時隨地自主發(fā)生的在線學(xué)習(xí)往往需要教師提供碎片化的資源，這與課堂環(huán)境下的教學(xué)需求完全不同。慕課可以和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如教師可以讓學(xué)生在課堂外自己適合的時間去學(xué)習(xí)合適的慕課資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但采用“學(xué)生在上課時間觀看慕課視頻+老師答疑”的方式，我認(rèn)為是不合適的。

這些基于碎片化學(xué)習(xí)需求設(shè)計的視頻和資源，單位時間內(nèi)信息量太大，在課堂中進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生無所適從，對大容量班級尤其如此。而教師的答疑，往往只能滿足部分希望提出問題學(xué)生的需要，無法做到廣泛顧及，無法確保效果“實質(zhì)等效”。

把上面這話反過來說，如果某個學(xué)校的課程（尤其是大容量核心課程）用“課堂學(xué)習(xí)慕課+課堂或課后答疑”的方式，能夠在相對比較長的時間內(nèi)“實現(xiàn)與課堂教學(xué)實質(zhì)等效的質(zhì)量”，這才是老師和學(xué)校真正的悲哀，因為他/她就離被慕課炒掉不遠(yuǎn)了，而且這個學(xué)校也就離被基于慕課的網(wǎng)校炒掉不遠(yuǎn)了。 

需要指出，我認(rèn)為對于小容量班級而言，在當(dāng)前場景下，充分利用慕課資源，是可以實現(xiàn)“實質(zhì)等效”的效果的，甚至比在傳統(tǒng)聽課效果更好。課前，讓學(xué)生在方便的時間學(xué)習(xí)教師安排好的慕課資源；課堂上，在教師進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，用某種方式開展充分的互動（各種網(wǎng)絡(luò)會議和智慧教學(xué)工具都可以）。這是否理解為直播，其實不好說。但是對于大容量班級（比如我2月17日即將上的131人的電路原理），不可能實現(xiàn)“充分的互動”。

三、

第三，我認(rèn)為單純的直播課也沒法回答前面的必答題。

無論用什么平臺，無論用什么工具，即使是流暢的直播效果都是不行的。離開了教室環(huán)境，純直播就像“百家講壇”一樣。你現(xiàn)在還看百家講壇嗎？從百家講壇由盛而衰的現(xiàn)實，不難想象出在00后學(xué)生平時沒事就刷抖音的時代，他們會在一天中連續(xù)觀看很多老師的“百家講壇”嗎？能談“實質(zhì)等效”嗎？

上述3種方案，各自的技術(shù)路線不同，但是它們中大多數(shù)“不行”、不能用于解決“實質(zhì)等效”問題的核心，是因為它們都是教師中心主義的基本教育教學(xué)觀，它們都只關(guān)心知識從教師嘴里被正確講出來了，可能也可以被順利送達(dá)學(xué)生耳朵邊了，但是然后呢？沒有然后。在老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，沒有然后是萬萬不行的。

直播不行，不直播也不行。那什么行呢？怎么能“在相對比較長的時間內(nèi)，用在線教學(xué)的方式，來實現(xiàn)與課堂教學(xué)實質(zhì)等效的質(zhì)量”呢？

要想回答好這個問題，得搞清楚3個循序漸進(jìn)的基本理念。

• 首先，不在教室不見面，降低了教師的吸引力，因此45分鐘或者50分鐘一節(jié)課時間太長了，教師用什么方法都無法達(dá)到原有的授課質(zhì)量，要拆成15-30分鐘一段來授課。不同類型的課程，顆粒度應(yīng)該有所不同，但是都需要比原來的更碎。

• 其次，如果認(rèn)可上述觀點，緊接著的思路自然就是，在每個相對較短的時間段里，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學(xué)生注意力。這些手段，有的就是用來“刷存在”的；但是更多的，是用來采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的。只有實時準(zhǔn)確地獲得了這樣的數(shù)據(jù)，教師才能根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行及時調(diào)整，而不是單槍匹馬絕塵而去。 

再有，假設(shè)上面的措施成功了，由于總的授課時間是不變的，勢必要適度減少課堂教學(xué)內(nèi)容。因此需要教師舍得“割肉”，一方面進(jìn)行更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計，梳理出課堂內(nèi)/外的教學(xué)內(nèi)容，互為補(bǔ)充；另一方面也需要采取有效措施來確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為，取得可衡量的學(xué)習(xí)成效。需要強(qiáng)調(diào)一下，前面一句中的“確保”、“有效”和“可衡量”不是隨便寫的。你布置學(xué)生課外去看教材的第3章第4節(jié)，能“確?！?、“有效”和“可衡量”嗎？ 

有了這3個基本理念，我的觀點就呼之欲出了：無論是“采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)”，還是“確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為”，都需要掌握學(xué)習(xí)成效，都需要數(shù)據(jù)支撐，都需要頻繁交互，都需要師生異地實時在線（在下面文字中，我將其稱之為直播。請讀者注意，這與前面的直播含義不同）。 

因此我認(rèn)為，要想回答好前面這道必答題，在相對比較長的時間內(nèi)，用在線教學(xué)的方式，來實現(xiàn)與課堂教學(xué)實質(zhì)等效的質(zhì)量，就必須遵循“成效為道，數(shù)據(jù)為器；交互為體，直播為用”的基本原則?！皩嵸|(zhì)等效”要求我們必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這是內(nèi)在的“道”；沒有數(shù)據(jù)這個外在的“器”，就不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，在在線教學(xué)的場景下，就一定會丟學(xué)生；交互這個內(nèi)在的“體”是重要的，但是交互的目的不是為了聊天，是為了采集數(shù)據(jù)；直播這個外在的“用”是表象的，但只有在直播的場景下，才能做到實時交互，才能采集數(shù)據(jù)，才能進(jìn)行反饋，才能確保成效，才是以學(xué)生為中心，才能“實質(zhì)等效”！ 

可以看出，這種模式，是典型的學(xué)生中心主義的基本教育教學(xué)觀，把注意力放到學(xué)生掌握程度上。

在課堂教學(xué)場景下，學(xué)生需要在固定的時間和固定的地點出現(xiàn)，教師中心主義和學(xué)生中心主義的差別可能沒有那么大，但是在實時、互動、異地、分散的在線教學(xué)場景下，二者之間的差別被劇烈地放大了，大到不可忽略。 

至于采用怎樣的技術(shù)方案，用怎樣的工具，在這里我并不“帶貨”，這類輕量級智慧教學(xué)工具其實有很多。無論是哪個，只要能實時、互動、異地、分散地采集學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，就好使！

當(dāng)然，教師也應(yīng)及時調(diào)整，對課程某些方面的要求適度降低，某些方面的要求適度提高。因為網(wǎng)絡(luò)、工具等原因，沒有任何一個方案能夠確保你說：“同學(xué)們聽到了嗎”，1秒內(nèi)應(yīng)者云集說：“聽到了”。教師應(yīng)該在課堂反饋的實時性上適度降低要求。但與此相反，應(yīng)該在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的收集上適度提高要求，比如要讓學(xué)生每10分鐘回答一個問題，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整自己的直播講課方式。 

那網(wǎng)絡(luò)擁塞怎么辦？工具崩潰怎么辦？

當(dāng)前緊急情況下，沒有萬全之策，要有預(yù)案。要有Plan A和Plan B甚至Plan C。經(jīng)過初步測試和總結(jié)，我個人的預(yù)案是：Plan A，雨課堂錄屏直播+課外適度學(xué)習(xí)慕課；如果A不行，Plan B，騰訊會議直播+課外適度學(xué)習(xí)慕課；如果B也不行，Plan C，微信群音頻+課外適度學(xué)習(xí)慕課。如果希望走嵌套的技術(shù)路線，我覺得用騰訊會議做直播，用雨課堂（不直播）推題，采集學(xué)生反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。這樣做效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于在課堂看慕課（或事先錄的視頻）+答疑。

也許還有不少教師會擔(dān)心，有了n個Plan，依然有可能出現(xiàn)“翻車現(xiàn)場”，導(dǎo)致手忙腳亂怎么辦。這種情況確有可能會發(fā)生。我想這是很多不喜歡直播的教師最大的擔(dān)心。

在這個問題上，1989年哈佛大學(xué)的Elmore教授說了一句非常振聾發(fā)聵的話“How we teach is what we teach.” 從學(xué)生端來看，當(dāng)前老師為了能夠如期開始上課，想盡種種辦法，由于臨時意外，導(dǎo)致現(xiàn)場翻車，他會在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程哈哈大笑，然后扭頭睡覺嗎？不會的，他會知道，這個老師在尊崇他的職業(yè)操守，在為實現(xiàn)“實質(zhì)等效”盡最大的努力，雖然他顯得笨手笨腳，但是這個老師是值得敬佩的。

這種精氣神，會感動學(xué)生，會帶動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。而當(dāng)下，讓學(xué)生不焦慮，踏踏實實認(rèn)真學(xué)習(xí)，是最為重要的！清華一直強(qiáng)調(diào)“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”三位一體的人才培養(yǎng)理念。對于某門課程的老師來說，在整個國家正在遭受磨難之際，時時刻刻想著要開展高水平教學(xué)工作，不能辜負(fù)學(xué)生，這是最好的價值塑造！這是最好的立德樹人！這是最好的課程思政！從這個意義上來說，只要你努力去設(shè)計，去實現(xiàn)，去溝通，去交互，無論做成什么樣，都“實質(zhì)等效”，甚至在價值塑造方面的效果會好于傳統(tǒng)的課堂講授。 

可能看到這里，你會覺得被我云里霧里地搞暈了，到底該干什么呢？我想如果只記一句話的話，那就是：當(dāng)前最重要的，不是考慮該如何順暢地傳遞知識，而是應(yīng)該努力了解知識被掌握的程度，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整。至于如何知道掌握程度，各種智慧教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)會議、微信群發(fā)言、Learning Management System的討論區(qū)，都可能會適用于不同類型和不同容量的課程，我們在課堂里面需要這些師生異地實時在線的直播。當(dāng)然你可能會問：不傳遞如何掌握？結(jié)合不同類型、不同容量的課程，采用錄屏直播、網(wǎng)絡(luò)會議、分散異地觀看現(xiàn)有視頻（推薦精品開放課程資源或精品在線開放課程資源）都可以。我需要再次指出，傳遞知識的重要性低于了解知識被掌握的程度。 

前面由直播還是不直播說起，引出了在線教學(xué)場景下，教師中心主義和學(xué)生中心主義的大碰撞。事實上，這場大碰撞有可能引發(fā)全新的教學(xué)場景。

2001年MIT提出的OpenCourseWare是偉大的，它是高等教育“開放”教育資源的肇始者，使得全世界高等教育者能夠知道MIT是怎樣開展教學(xué)活動的，帶動了整個世界高等教育開放課程的浪潮，導(dǎo)致了高等教育在課程教學(xué)方面開始了實質(zhì)性的競爭。2012年Massive OpenOnline Course也是偉大的，它是促進(jìn)教育公平的重要工具，使得幾十萬社會學(xué)習(xí)者能夠以“在線”的方式學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)打開了一片新天地。

2020年為應(yīng)對新冠肺炎引發(fā)的大規(guī)模在線授課也會是偉大的，它使得幾百萬甚至幾千萬校園學(xué)習(xí)者能夠以在線的方式產(chǎn)生“教與學(xué)”和“學(xué)與學(xué)”之間的實時高質(zhì)量互動，無論是稱其為Massive Online Course Teaching還是Massive Online Course Coaching，它的價值是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心實時開展大規(guī)模遠(yuǎn)程教與學(xué)互動。

我認(rèn)為OCW會影響教師教學(xué)法，進(jìn)而間接影響課堂教學(xué)。我認(rèn)為MOOC會促使課堂教學(xué)向著混合式的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)。我認(rèn)為MOCT或者M(jìn)OCC會深刻地改變課堂教學(xué)，因為它從根本上使得一個教師能夠以實時（或者準(zhǔn)實時）的方式，遠(yuǎn)程地讓成千上萬乃至幾萬人實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)！“課堂”一詞的含義可能會被改寫。我一般不用革命這個詞，但這可能真是一場革命！

讓我們回到當(dāng)前教師面臨的必答題：如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間不見面的情況下，“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。我想首先需要教師和管理者牢固樹立以學(xué)習(xí)成效為中心的教育教學(xué)理念，遵循“成效為道，數(shù)據(jù)為器；交互為體，直播為用”的基本原則；其次需要充分利用移動互聯(lián)時代帶來的紅利，選擇優(yōu)秀的智慧教學(xué)資源和工具，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和交互式環(huán)節(jié)。只有這樣，才能讓學(xué)生身在家而心在學(xué)，才能做到“實質(zhì)等效”。 

疫情尚未結(jié)束，讓我們共同努力！

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國新聞周刊”，作者于歆杰，值班編輯羅曉蘭。文章為作者獨(dú)立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。