資料圖（視覺中國）

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的生活。如今，不少高校都將2月17日定為“網(wǎng)上開學(xué)”的日子，在即將到來的“線上新學(xué)期”中，不少高校及時(shí)調(diào)整了新學(xué)期的教學(xué)方案，以保證“延期不停教，延期不停學(xué)，延期不停研”。但對高校來說，無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件限制等硬件條件，還是在線課堂對于教學(xué)效果的影響等軟件條件；無論是對新技術(shù)手段不甚熟悉的高校教師，還是對學(xué)習(xí)自控力有限的高校學(xué)生，這樣的調(diào)整都是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。（中國青年報(bào)2月17日）

雖然教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在2月12日舉行的國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制召開新聞發(fā)布會上特別強(qiáng)調(diào)，“我們特別不提倡、不鼓勵(lì)、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課”，但是，總體看來，不少高校還是要求教師對學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，也就是制作直播課，高校對外介紹的也是教師準(zhǔn)備上直播課的情況。如清華大學(xué)2月17日上午第一堂課，全校共開設(shè)155門次課程，涉及31個(gè)教學(xué)單位，其中131門次課程使用雨課堂開展授課。北京市某知名高校的一位教授則告訴記者，自從學(xué)校要求進(jìn)行線上教學(xué)以后，他和同事們這段時(shí)間一直忙于學(xué)習(xí)各種直播和教學(xué)軟件。

這是令人困惑的。因?yàn)樵缭?月5日，教育部就印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，該意見指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實(shí)驗(yàn)資源平臺服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。而據(jù)介紹，教育部組織22個(gè)在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類。可以說，這些在線課程資源，再加上教師的適當(dāng)補(bǔ)充、完善，足夠進(jìn)行眼下的在線教學(xué)了。那么，為何高校卻依舊布置教師上在線直播課呢？

進(jìn)行在線教學(xué)沒有必要由教師給學(xué)生全程上直播課，由于大部分教師沒有上直播課的經(jīng)驗(yàn)，往往都采取講授方式（比如，網(wǎng)上就有教師對著空教室上網(wǎng)課的照片），這樣的直播效果并不會比精心錄制的課程好。比較好的方式，是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求，精心從開放在線課程平臺選擇在線課程，列入課表，然后再采取一定的在線互動(dòng)方式，答疑、輔導(dǎo)學(xué)生。放著精心錄制的課程不用，非要教師自己上直播課，可能的原因有二。

一是已有的線上課程，可能中看不中用。雖然這些線上課程，很多屬于國家或省市的精品課程，是由名師精心錄制的。但是，這并不表明這些課程都適合用來進(jìn)行教學(xué)。我國高校在建設(shè)在線精品課程時(shí)，存在重入選精品課程的辦學(xué)政績，而輕實(shí)踐教學(xué)的問題，雖然國家一直在推進(jìn)在線精品課程向全社會開放，但開放的實(shí)際情況并不理想，有的課程視頻的點(diǎn)擊率并不高。簡單來說，在線課程的建設(shè)，與在線課程的使用還存在“兩張皮”的問題。

如果是這一方面原因，那此次疫情，就是對我國高校發(fā)展在線教育，建設(shè)在線課程真實(shí)成效的檢驗(yàn)。2萬多門課程，究竟有多少是學(xué)校、教師可直接“拿來”，列入課程表，推送給學(xué)生由學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的？在線教育課程不是用來展示的，是用來教學(xué)的，放棄已有的課程不用，紛紛要求教師上直播課，那過去近20年的在線教育積累用來干什么？我們是在“零起點(diǎn)”、“零基礎(chǔ)”倉促搞在線教育嗎？

二是大學(xué)缺乏開放、共享的理念。即有的高校，并不希望學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)其他學(xué)校教授錄制的課程，而希望還是由本校教師上直播課，以做到規(guī)范、有序，也展示本校的“實(shí)力”與“特色”。這是對在線教育的錯(cuò)誤理解，在線教育的優(yōu)勢就在于突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，要求教師都上直播課，這是和互聯(lián)網(wǎng)+教育的開放、共享精神背離的重復(fù)建設(shè)。這也進(jìn)一步暴露出這些高校發(fā)展在線教育的問題，在當(dāng)初投入大量財(cái)力、物力打造在線（精品）課程時(shí)，大談在線教育的開放、共享優(yōu)勢，而在具體對待教學(xué)時(shí)，又各自為政。

從現(xiàn)實(shí)看，很多教師上直播課的教學(xué)效果并不好，有的上直播課的教師就感慨，“平時(shí)課堂教學(xué)，老師就在眼前，學(xué)生的課堂秩序就不太好，現(xiàn)在上直播課，約束力就更差”，有的學(xué)生一邊上課，一邊玩手機(jī)、打游戲，心不在焉，教師上直播課，感覺就是在鏡頭前“自嗨”。有人會質(zhì)疑，這是因?yàn)榻處煹闹辈フn水平不高，要提高水平，可問題是，這不是一蹴而就的。這是值得注意的問題。不能簡單追求上直播課的形式和規(guī)模，有多少教師參與，開出了多少直播課，而必須重視如何以最小的成本投入，利用好已有的在線課程資源，并把教師的精力用到該用的地方，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“騰訊教育”，作者熊丙奇，教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。