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* 來源：行走的伯樂（ID：gh_4a819e0635dd），作者：張才生

一紙“停課不停學”號令出來，全國上下各級教育資源公共服務平臺、教學平臺、錄播平臺和形形色色互聯(lián)網(wǎng)公司、在線教育公司，以及跟教育教學不搭界的各種直播平臺，一夜之間都一哄而上，要給學生上課了。可是沒幾天，網(wǎng)上對這種遠程教學一片罵聲。

教育信息化推動近十年了，真金白銀花了大把大把，成果萬眾矚目，卻沒想在這關鍵時刻“掉了鏈子”。

按照國家和各級教育資源公共服務平臺建設的理念、架構(gòu)和招投標文件的描述，教育資源公共服務平臺在疫情期間服務師生教與學應該是沒有問題的。

但很顯然，很多學校的師生的確在開展遠程教學，卻沒有在使用教育資源公共服務平臺。由此，我們不得不去反思這些年我們在教育信息化建設上的一些做法。

一是重建設輕應用，重硬件輕軟件。

大家都樂于建大平臺，添置設施設備。建錄播教室，建雙師課堂。凡是買硬件，建硬環(huán)境都來勁。大多不愿意，或不考慮軟件支撐，也不愿意在軟件上花錢。都樂于建，不考慮用不用的起來，用在哪里，尤其不考慮大家用，常態(tài)用。

二是重試點輕推廣，重時髦輕常規(guī)。

這些年，我們不斷看到的是地方和學校都在做各種各樣的試點試驗和樣板，卻很難看到大面積的推廣應用。這種寧可在點上下功夫，也不愿意并且不會促進大面積應用的做法，并沒有給信息化的普及工作帶來益處。常見的現(xiàn)象也是，什么新潮追什么。

幾百幾千人的學校熱衷建一間豪華的錄播教室，不考慮其他幾十間、百余間教室怎么辦。VR流行了建VR實驗室，AR流行了建AR教室，STEM流行了建創(chuàng)客空間，雙師課堂流行了建雙師課堂，班牌流行了買班牌。這些花錢不少的五花八門的時髦的功能教室，平時主要是少數(shù)教師在使用，學校要對外“秀”一把時才使用。

而大量的教室并沒有獲得必要的信息化武裝，絕大多數(shù)教師沒有條件進行信息化的實踐。要命的是造成學校信息化怪狀：少數(shù)人在不知所以地干，大多數(shù)人在不知所以地觀望。

三是決策者不用，使用者不能參與決策。

學校買上什么建什么，信息化怎么發(fā)展，老師和校長說了不算；主管部門及其二級單位說了算。反正不要你花錢，你就只管用吧。老師和校長也很干脆：你買的不是我要的，我不想用也不會用。更突出的是，有些地方花錢買了很多師生沒法用、不能用的廢品。但是招投標程序合法，沒有辦法去追責。

四是“政府引導，企業(yè)參與”沒有形成保障機制。

吸引企業(yè)參與，是這一輪教育信息化的重要舉措，能充分發(fā)揮企業(yè)自主創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)服務的優(yōu)勢，促進信息化持續(xù)發(fā)展。可是在實踐層面，很多地方政府由于沒有資金投入，或不愿意投入，鼓勵引導企業(yè)免費建設，動員捐贈平臺甚至硬件設備，價值很高的項目搞零元招標等。

在這些人看來教育公共服務平臺以及設施設備像淘寶、京東，先投錢后面是可以賺錢的。企業(yè)不是福利機構(gòu)，不是公益基金會，沒有賺到錢就只能變通。政府引導不當?shù)慕Y(jié)果是，企業(yè)或者占坑排他，或變相收費，公共服務空間，因此受到污染。為地方和學校提供不同方向服務的企業(yè)之間也展開惡性競爭，互不相讓，區(qū)域和學校形成大量信息孤島。

五是忽視信息化發(fā)展中人的因素。

師生信息素養(yǎng)，特別是教師的信息素養(yǎng)沒有得到很好的提升。雖然也出臺了教師信息技能培訓標準、培訓課程標準，但是在實際執(zhí)行中，特別是當經(jīng)費不足時，硬件建設優(yōu)先保證，培訓、教研等就被忽略，或者讓企業(yè)免費提供。其實教師信息素養(yǎng)提高是個專業(yè)活，一般的公司哪有能力免費提供？最終導致設施設備有了，卻沒有人會用，能用，融合創(chuàng)新就別提了。

“人”是教育信息化也是整個教育持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵因素。對教師的培訓，也不僅僅是產(chǎn)品的功能和應用訓練那么簡單。教育信息化是教育現(xiàn)代化的先導，教育信息化需要老師從觀念到方法到專業(yè)成長方式的系統(tǒng)創(chuàng)新，需要學校評價、管理的系統(tǒng)改革。這些軟實力需要較大的投入，需要時間，還要有強有力的措施。而人這個至關重要的因素一直被忽視。

疫情期間的遠程教學為什么做不好，為什么師生都叫苦不迭？硬件只是部分原因，教育信息化軟實力太弱是非常重要的因素。中小學盛行的老師講學生聽、大量布置作業(yè)、大量安排考試等落后做法，已經(jīng)讓中小學應試教育愈演愈烈，師生苦不堪言。把這種線下就已經(jīng)非常落后的做法搬到線上對學生的傷害就更大了。

信息技術支持的教學應該是開放的、學生充分自主的、“以學生為中心”的個性化學習方式。我們的老師習慣了管控，習慣了包辦一切。所以有大量老師在實施遠程教學時，通過視頻上跳繩課、寫字課、表演課、唱歌課。恨不得學生家庭是個可以直播的體育館和歌舞劇院，恨不得各個家長都是攝影師。

六是學生使用智能終端一直沒有明確科學的指導意見。

一些部門不做研究，不聽取專家意見，把中小學學生近視率過高的板子打在信息技術應用上，打在學生使用智能終端上。一些學校想探索基于智能環(huán)境的課堂教學，但不敢為學生配置終端，遮遮掩掩、羞羞答答，自然效果不佳。學會使用智能設備，與機器共生是這一代人必備的技能。這個道理大家都懂，但是一到實踐環(huán)節(jié)，大家都猶豫。

還有學生智能終端該誰買單，也一直是懸而未決的問題。疫情間的實踐告訴我們，智能終端只能是家長按學校要求的標準配。現(xiàn)階段，教學是班級集體行為，需要有統(tǒng)一的標準。學生在家學習可能成為一種常態(tài)，智能終端不僅必不可少，還必須是私人財產(chǎn)，可自由攜帶，自主保管。

總之，教育信息化的實踐存在太多需要反思和解決的問題。疫情成為試金石，不經(jīng)意診斷出問題。然而，我們是否有面對和改進的勇氣？

作者：

張才生，中學高級教師，編審，博士。創(chuàng)而新（北京）教育科技公司總裁，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長，陽光教育研究院學術委員會主任。

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