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*來源：騰云（ID：tenyun700），作者朱永新

突如其來的疫情，不但給原本歡樂團(tuán)圓的節(jié)日蒙上了悲傷憂愁的氣氛，也給教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

疫情剛開始，教育部就提出“停課不停學(xué)”的要求，并且在1月29日宣布：擬于2月17日開通“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂”（www.eduyun.cn）。云課堂將以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，向全國(guó)小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)師生提供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程。考慮到部分農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等具體情況，同時(shí)安排中國(guó)教育電視臺(tái)通過電視頻道播出有關(guān)課程和資源。

對(duì)于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，疫情，也許是一次契機(jī)，是一次把壞事變成推進(jìn)教育變革的機(jī)遇。

教育部通知既出，有朋友就發(fā)來信息說，“朱老師，你說的未來學(xué)校真的要來了！”2月6日，香港中和出版社出版了我的小書《未來學(xué)校；重新定義教育》的繁體字版。出版社用的一個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ)，就是“停課不停學(xué)，是時(shí)候討論未來學(xué)校了！”。也有人評(píng)論說：“建立空中課堂，一直是教育信息化的重點(diǎn)，而新冠肺炎疫情將這項(xiàng)既定日程表上的議程提前了?！?/p>

現(xiàn)在，雖然距離2月17日國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂開通還有幾天時(shí)間，但是包括湖北武漢在內(nèi)的全國(guó)許多地區(qū)和學(xué)校，已經(jīng)迫不及待地舉行了網(wǎng)絡(luò)開學(xué)儀式并且正式開始線上課堂的嘗試。

從各地的情況來看，褒貶不一，亂象叢生。來自各方面的抱怨也不絕于耳。

據(jù)調(diào)查，目前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要有三大問題：一是卡頓、掉線，技術(shù)上缺乏支持。由于承擔(dān)著前所未有的峰值，許多在線課程平臺(tái)出現(xiàn)了不同程度的卡頓的現(xiàn)象；二是效果不如線下教學(xué)，大部分教師沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是家庭負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督“轉(zhuǎn)嫁”至父母。

其實(shí)，這些問題，都不是網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程）教育本身的問題，從技術(shù)支持、質(zhì)量保證、管理監(jiān)督來看，我們只要加快國(guó)家5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大國(guó)家教育資源平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與課程開發(fā)，上述問題也都有解決的可能。

所以，問題的關(guān)鍵，還是我們?nèi)绾慰创碌募夹g(shù)革命與教育變革的關(guān)系，如何有效地利用好新技術(shù)改造傳統(tǒng)教育，以更好地應(yīng)對(duì)疫情這樣的災(zāi)難，應(yīng)對(duì)未來發(fā)生的變化。這次疫情，敲響了未來學(xué)校轉(zhuǎn)型的沖鋒號(hào)，也為“空中課堂”在未來的常態(tài)化提供了可能。

人類總是借助于工具認(rèn)識(shí)世界的。工具的發(fā)明創(chuàng)新推動(dòng)著人類歷史的進(jìn)步，同樣，教育手段方法的變革創(chuàng)新也推動(dòng)著教育的進(jìn)步與發(fā)展。

人類發(fā)展到今天，不僅知識(shí)的積累突飛猛進(jìn)，而且傳播知識(shí)的方式也多次發(fā)生顛覆性的改變。按照法國(guó)學(xué)者莫納科提出的觀點(diǎn)，大約經(jīng)歷了四個(gè)主要階段：依靠人與人之間直接傳遞的表演階段，依靠語(yǔ)言文字間接傳遞的表述階段，依靠聲音圖像記錄的影像階段，依靠人人平等互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)階段。

每個(gè)不同的階段，教育手段方法也各不相同。

教育手段方法包括三個(gè)維度：學(xué)即獲得信息的手段、教即傳播信息的手段以及教學(xué)互動(dòng)的手段。我們可以看到，但每一次傳播方式的變革都極大地改變著教育手段方法，促進(jìn)著教育效率和教育品質(zhì)的提高。

在表演階段，獲取信息的手段比較單一，完全依靠口耳相傳；在表述階段和影像階段，因?yàn)橛辛宋淖?、活字印刷和影像技術(shù)，教師不再是獲取信息的唯一來源，教和學(xué)有了相對(duì)分離的可能性；在互聯(lián)網(wǎng)階段，特別是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、超級(jí)計(jì)算、腦科學(xué)等新的科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，世界變成了一個(gè)家園，知識(shí)的傳遞更快捷平等，而且導(dǎo)致傳授方式、模式也發(fā)生著深刻變化。

過去老師和學(xué)生之間居高臨下、我教你學(xué)，現(xiàn)在完全可以顛倒過來，師生共同面對(duì)問題，老師不一定比學(xué)生懂得多，學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域可能超越老師；過去在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)，現(xiàn)在完全可以在家里學(xué)習(xí)，在教室里解疑釋惑；甚至，今后知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再是學(xué)校教育最重要的部分，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、家里、其他社區(qū)中都可以獲得知識(shí)。

01 互聯(lián)網(wǎng)革命與教育變革

在人類歷史上，從來也沒有任何一項(xiàng)技術(shù)能夠像互聯(lián)網(wǎng)這樣，如此迅速而深刻地改變著人類生產(chǎn)與生活方式。

• 發(fā)端：斯金納的教學(xué)機(jī)器

其實(shí)，世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的誕生，不過在70年前。第二次世界大戰(zhàn)期間，美軍為了解決處理大量軍用數(shù)據(jù)的難題，成立了由賓夕法尼亞大學(xué)莫奇利和埃克特領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，開始研制電子計(jì)算機(jī)。

1946年2月14日，一臺(tái)由17468個(gè)電子管、6萬個(gè)電阻器、1萬個(gè)電容器和6千個(gè)開關(guān)組成，重達(dá)30噸，占地160平方米的電子計(jì)算機(jī)正式問世。但是，那個(gè)時(shí)候的計(jì)算機(jī)顯然與教育幾乎毫不相關(guān)，更沒有對(duì)于學(xué)校教育產(chǎn)生任何影響。

就在差不多同時(shí)，在同一所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里，另外有一個(gè)心理學(xué)家斯金納正在受委托進(jìn)行另外一項(xiàng)研究：訓(xùn)練鴿子，試圖讓它們用啄的動(dòng)作來控制火箭的飛行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)德國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中開始使用火箭攻擊英國(guó)，而盟軍還沒有類似武器。可惜這項(xiàng)研究沒有突破性進(jìn)展，后來這個(gè)控制由雷達(dá)來指揮。

失敗的斯金納并不氣餒。不知道是“蝴蝶效應(yīng)”的影響，是受計(jì)算機(jī)研究的啟發(fā)，還是一種奇妙的巧合，斯金納在戰(zhàn)后發(fā)明了一種教學(xué)機(jī)器。這個(gè)機(jī)器的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個(gè)部分。

他把教學(xué)材料分解成由按循序漸進(jìn)原則有機(jī)地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個(gè)問題框面組成的程序。每一個(gè)步子就是一個(gè)框面，學(xué)生正確回答了一個(gè)框面的問題，才能開始下一個(gè)框面的學(xué)習(xí)。如果答錯(cuò)了，用正確答案糾正后再過渡到下一個(gè)框面?？蛎娴淖髠?cè)標(biāo)出前一框面的答案，成為對(duì)該框面問題的提示。一個(gè)程序?qū)W完了，再學(xué)下一個(gè)程序。

斯金納的教學(xué)機(jī)器

斯金納為他的教學(xué)機(jī)器提出了四條原則：

一是積極反應(yīng)原則。即必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)；二是小步子原則。即把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的小步驟，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信；三是即時(shí)反饋原則。即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施；四是自定步調(diào)原則。即允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。

人們把斯金納的研究稱為機(jī)器教學(xué)或者程序教學(xué)。如果細(xì)心研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，斯金納的程序教學(xué)思想與現(xiàn)在的慕課已經(jīng)非常接近，可惜當(dāng)時(shí)還沒有互聯(lián)網(wǎng)，他的這些思想與技術(shù)也沒有真正改變學(xué)校的教學(xué)。

但是，斯金納的努力，卻為后來的非學(xué)校運(yùn)動(dòng)和學(xué)校消亡論提供了動(dòng)力。

• 非學(xué)校運(yùn)動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)教育的“萌芽”

20世紀(jì)60年代開始，世界教育發(fā)生了一個(gè)革命性的轉(zhuǎn)折。一方面，隨著蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，讓美國(guó)人感覺國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，科技落后的根源在于教育的落后。

全社會(huì)對(duì)于教育不滿的情緒空前高漲，各國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的風(fēng)潮也進(jìn)一步打破了人們對(duì)學(xué)校的美好期待。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)校并沒有像預(yù)期的那樣，帶來經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步，相反是許多社會(huì)問題產(chǎn)生的根源。許多人認(rèn)為，學(xué)校不再是一個(gè)有價(jià)值的機(jī)構(gòu)。

正如非學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代表人物伊凡·伊里奇所說：“多少代以來，我們企圖通過提供越來越多的教育，使這個(gè)世界變得更加美好?？墒瞧駷橹梗@種努力失敗了?！痹谒磥?，現(xiàn)代學(xué)校不僅阻礙了真正的教育，而且造就了無能力、無個(gè)性的人，還造成了社會(huì)的兩極化和新的不平等。因此，應(yīng)將學(xué)校連同課程學(xué)習(xí)及其觀念一起廢除。

他呼吁廢除學(xué)校對(duì)于教育的壟斷，應(yīng)該使受教育者享有選擇教育的權(quán)利，成為積極的消費(fèi)者，應(yīng)該“為每個(gè)人創(chuàng)造一種將生活的時(shí)間轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、分享和養(yǎng)育的機(jī)會(huì)。”要實(shí)現(xiàn)這一理想，就要建立一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，任何人通過社會(huì)生活和日常生活而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并且直接應(yīng)用于社會(huì)。各種教育資源被置于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的控制之下，使學(xué)習(xí)成為自我創(chuàng)造式的教育。教育的網(wǎng)絡(luò)確定了新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了新的與世界聯(lián)系的方式，而非僅僅通過教師、課程和計(jì)劃的準(zhǔn)備而進(jìn)入世界。

可見，在伊里奇的教育構(gòu)想中，已經(jīng)有了現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育的模樣。但是，由于當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還沒有公開問世，不僅學(xué)校沒有消亡，教學(xué)格局也沒有發(fā)生根本的變革。

1969年，同樣是出于軍事的需要，美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃管理局開始建立一個(gè)命名為ARPAnet的網(wǎng)絡(luò)，試圖把幾臺(tái)軍用計(jì)算機(jī)主機(jī)聯(lián)接起來。雖然最初只聯(lián)結(jié)了4臺(tái)主機(jī)，但這無疑是互聯(lián)網(wǎng)正式誕生的標(biāo)志。

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)試圖將互聯(lián)網(wǎng)在軍事上的應(yīng)用轉(zhuǎn)向科研與教育，利用ARPAnet發(fā)展出來的TCP/IP通訊協(xié)議，在5個(gè)科研教育服務(wù)超級(jí)計(jì)算機(jī)中心的基礎(chǔ)上建立了NSFnet廣域網(wǎng)。5年后商業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值，商用Internet于1991年正式成立，Internet由此進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。

互聯(lián)網(wǎng)的驚人影響力，已經(jīng)毋庸置疑。

一是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度非常之快，據(jù)著名咨詢機(jī)構(gòu)IDC的最新研究報(bào)告顯示，目前全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)已經(jīng)達(dá)到32億人，約占全球總?cè)丝跀?shù)的44%；其中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)到20億。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2016年1月，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)已經(jīng)達(dá)9.8億戶。

二是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用非常之廣，在商業(yè)、交通、金融、生產(chǎn)等領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和正在顛覆傳統(tǒng)的模式。如滴滴作為全球最大、中國(guó)最受歡迎的出行約車平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)營(yíng)模式和推廣方法，迅速占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)打車市場(chǎng)份額，已經(jīng)成為全國(guó)最大的網(wǎng)絡(luò)打車平臺(tái)。根據(jù)滴滴出行公布2017數(shù)據(jù)，2017年全年平臺(tái)為全國(guó)400多個(gè)城市的4.5億用戶，提供了超過74.3億次的移動(dòng)出行服務(wù)，已經(jīng)成為青年人的主要出行方式。

那么，互聯(lián)網(wǎng)究竟能不能改變我們的教育呢？

• 教育領(lǐng)域的“喬布斯之問”

在教育領(lǐng)域，曾經(jīng)有一個(gè)著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果？世界上所有的政府加起來對(duì)教育信息化的投入，是所有行業(yè)中無人能匹敵的，但是為什么沒有生產(chǎn)和流通那樣的效率？投入和產(chǎn)出為什么如此不成比例？

事實(shí)上，滴滴是2012年在北京中關(guān)村誕生的一家公司，到現(xiàn)在也不過7年時(shí)間。教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合其實(shí)比它早得多，最初就是從軍用轉(zhuǎn)向教育科研領(lǐng)域的。雖然互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，教育也在變化，但是這種變化是非常小的，在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，也只有25萬人在網(wǎng)上學(xué)校學(xué)習(xí)。

滴滴顛覆原有的出租車行業(yè)的商業(yè)模式。較比傳統(tǒng)的電話叫車與路邊招手打車，滴滴利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，將線上與線下相融合，從打車初始階段到下車使用線上支付車費(fèi)，優(yōu)化乘客打車體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)出租司機(jī)等客方式，降低空駛率，最大化節(jié)省司乘雙方資源與時(shí)間，徹底改變了傳統(tǒng)的打車模式。

對(duì)此，美國(guó)聯(lián)邦前教育部長(zhǎng)鄧肯提出過一個(gè)觀點(diǎn)：原因在于教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變。他指出：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一般可以分為三個(gè)階段，一個(gè)是工具和技術(shù)的變革（如PPT運(yùn)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），第二教學(xué)模式的改變（如慕課），第三是學(xué)校形態(tài)的改變（教育結(jié)構(gòu)的變革）。我們恰恰在學(xué)校形態(tài)與教育結(jié)構(gòu)上停滯了、中止了。

所以，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育，最主要的不是技術(shù)問題，而是必須顛覆傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，對(duì)學(xué)校形態(tài)進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

02 實(shí)現(xiàn)“未來教育”的三個(gè)基本條件

互聯(lián)網(wǎng)改變教育，是一個(gè)正在發(fā)生的事實(shí)，隨著時(shí)間的推移，它必然會(huì)像互聯(lián)網(wǎng)改變商業(yè)和金融一樣改變教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)必然會(huì)成為未來教育的基本模式。當(dāng)然，它需要以下三個(gè)基本條件。

• 打破現(xiàn)在的學(xué)校格局，承認(rèn)線上學(xué)習(xí)的合法性

我們現(xiàn)在整個(gè)教育體系是建立在工業(yè)革命的基礎(chǔ)上的，它是主張大規(guī)模，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，主張以知識(shí)傳播為主要目的的，教師、教材、教室的“三教”中心格局相當(dāng)穩(wěn)定，成為教育的“鐵三角”。這些一直沒變化，而這個(gè)東西不變，教育的“滴滴”是無法登場(chǎng)的。必須把以知識(shí)為中心改為以學(xué)生為中心。必須打破教育的時(shí)間空間限制，像斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中一樣，允許學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和必要的學(xué)分認(rèn)定。

為什么要把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的人強(qiáng)制性地安排在同一個(gè)教室呢？

未來的學(xué)校，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)來學(xué)習(xí)，在家里學(xué)習(xí)，在圖書館學(xué)習(xí)，自己來解決學(xué)習(xí)過程中大部分的問題。一人一張課表，隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容。在未來，無論你在哪所學(xué)校，無論你在城市還是鄉(xiāng)村，都不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。而是基于個(gè)人興趣和問題解決需要而進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生可能不再需要我們?yōu)樗峁┮粋€(gè)非常完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是在完成自己最初的知識(shí)結(jié)構(gòu)以后，通過自主的學(xué)習(xí)，建構(gòu)他能夠滿足自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化的結(jié)構(gòu)。學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校未來都不重要，重要的是你學(xué)到了什么，你分享了什么，你建構(gòu)了什么，你創(chuàng)造了什么，這才是最重要的。

其實(shí)，在中國(guó)，把實(shí)體學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校結(jié)合起來的探索已經(jīng)有成功的案例。慕華成志教育科技公司已經(jīng)與清華大學(xué)附小等聯(lián)合建立了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，并且與22個(gè)省的107個(gè)城市5000所學(xué)校合作，進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)校加互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的混合學(xué)習(xí)探索。

從鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班等來看，混合學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)校單一的課堂教學(xué)模式。所以，未來的學(xué)習(xí)中心將從現(xiàn)在的實(shí)體學(xué)校走向?qū)嶓w學(xué)校加互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，再到完全學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的混合型學(xué)習(xí)。

• 建立教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育資源庫(kù)

首先要建立國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)提出更高的要求。教育越是自由，越是定制，越是個(gè)性，越是需要建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)中心，越是需要國(guó)家力量的整合。

教育是文化的選編。教育首先要傳授我們這個(gè)國(guó)家，我們這個(gè)民族所崇尚的價(jià)值觀。這個(gè)選擇國(guó)家是有責(zé)任的，必須建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，應(yīng)該更個(gè)性，應(yīng)該有最低限度的要求。

現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育內(nèi)容太深太難，現(xiàn)在我們要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)太龐大了，太艱深了。造成了大部分的學(xué)生陪著少部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)。這種模式要打破了，國(guó)家只需要給一個(gè)最基本的要求就可以了，關(guān)鍵是保證國(guó)家的價(jià)值觀和基本讀寫能力。教育的很多問題就是因?yàn)槲覀兊臉?biāo)準(zhǔn)有問題。

定了標(biāo)準(zhǔn)以后，提供什么教學(xué)資源就顯得非常重要了。應(yīng)該舉全國(guó)之力，把全世界最好的資源（包括國(guó)內(nèi)外民間教育機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人開發(fā)的各種最優(yōu)秀的資源）整合在國(guó)家的教育平臺(tái)。

現(xiàn)在一方面教育投入不足，一方面又有大量的浪費(fèi)。每個(gè)縣、每個(gè)學(xué)校都去建自己的教育平臺(tái)，都建自己的資源中心，都去開發(fā)自己的課件。一些重要的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，如科大訊飛、學(xué)堂在線、好未來等，也在開發(fā)相同的課程，那么多的投入，太浪費(fèi)了。

這就需要國(guó)家組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把資源整合起來，使死資源變成活資源，把靜態(tài)的課程變成動(dòng)態(tài)的課程。全國(guó)，乃至全世界的學(xué)生都可以通過國(guó)家教育資源平臺(tái)學(xué)習(xí)。

• 建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評(píng)價(jià)制度
  

什么算好的教育？什么算真正掌握了知識(shí)體系？怎樣才算是真正有用的人？怎樣檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果？這就需要用評(píng)價(jià)去推動(dòng)改革。

評(píng)價(jià)和考試是我們改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在我們?cè)u(píng)價(jià)的技術(shù)太落后了。中國(guó)沒有一所大學(xué)目前真正具備了判斷人才水平的能力。什么是好學(xué)生？真正把自主權(quán)交給學(xué)校，沒有校長(zhǎng)敢要。這就是我們沒有好的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們的評(píng)價(jià)不是為了改進(jìn)，而是為了貼標(biāo)簽，是為了選拔，為了淘汰。這樣一種考試評(píng)價(jià)機(jī)制要有變化。未來的評(píng)價(jià)主要不是為了鑒別，而是為了改進(jìn)。在學(xué)習(xí)的早期過程，可以用大數(shù)據(jù)的概念，自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在記錄過程的同時(shí)，要發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺陷，及時(shí)幫他改進(jìn)。同時(shí)，未來的考試評(píng)價(jià)會(huì)更加重視實(shí)際能力而淡化文憑學(xué)歷。

未來的大學(xué)也可能出現(xiàn)全新的模式，可以不要限制上大學(xué)的地點(diǎn)，也不要管你在什么地方上大學(xué)，只要你能夠通過嚴(yán)謹(jǐn)而且經(jīng)過國(guó)際認(rèn)證的評(píng)估，來證明你自己對(duì)某一理論的精通和理解，就可以進(jìn)入社會(huì)找到工作。

如果這樣的話，教育會(huì)發(fā)生什么變化呢？目前基于互聯(lián)網(wǎng)的教育評(píng)價(jià)從技術(shù)上講已經(jīng)沒有障礙，人臉識(shí)別技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等都可以在最大程度提高考試評(píng)價(jià)的效度與信度，杜絕弄虛作假和作弊行為。

我相信，在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變一切的時(shí)代，如果這三個(gè)問題得到解決，我們的教育一定會(huì)發(fā)生一個(gè)讓我們自己也會(huì)非常驚訝的變革，一種全新的學(xué)習(xí)中心，將會(huì)像今天的“滴滴”一樣出現(xiàn)，一個(gè)新的教育世界，將會(huì)孕育出更加美好的未來。

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