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*來源：騰云（ID：tenyun700），作者朱永新
突如其來的疫情，不但給原本歡樂團圓的節(jié)日蒙上了悲傷憂愁的氣氛，也給教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。
疫情剛開始，教育部就提出“停課不停學(xué)”的要求，并且在1月29日宣布：擬于2月17日開通“國家網(wǎng)絡(luò)云課堂”（www.eduyun.cn）。云課堂將以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，向全國小學(xué)一年級至高中三年級師生提供網(wǎng)絡(luò)點播課程?？紤]到部分農(nóng)村地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等具體情況，同時安排中國教育電視臺通過電視頻道播出有關(guān)課程和資源。
對于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，疫情，也許是一次契機，是一次把壞事變成推進教育變革的機遇。
教育部通知既出，有朋友就發(fā)來信息說，“朱老師，你說的未來學(xué)校真的要來了！”2月6日，香港中和出版社出版了我的小書《未來學(xué)校；重新定義教育》的繁體字版。出版社用的一個宣傳標(biāo)語，就是“停課不停學(xué)，是時候討論未來學(xué)校了！”。也有人評論說：“建立空中課堂，一直是教育信息化的重點，而新冠肺炎疫情將這項既定日程表上的議程提前了?！?/p>
現(xiàn)在，雖然距離2月17日國家網(wǎng)絡(luò)云課堂開通還有幾天時間，但是包括湖北武漢在內(nèi)的全國許多地區(qū)和學(xué)校，已經(jīng)迫不及待地舉行了網(wǎng)絡(luò)開學(xué)儀式并且正式開始線上課堂的嘗試。
從各地的情況來看，褒貶不一，亂象叢生。來自各方面的抱怨也不絕于耳。
據(jù)調(diào)查，目前的網(wǎng)絡(luò)遠程教育主要有三大問題：一是卡頓、掉線，技術(shù)上缺乏支持。由于承擔(dān)著前所未有的峰值，許多在線課程平臺出現(xiàn)了不同程度的卡頓的現(xiàn)象；二是效果不如線下教學(xué)，大部分教師沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗；三是家庭負擔(dān)重，學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督“轉(zhuǎn)嫁”至父母。
其實，這些問題，都不是網(wǎng)絡(luò)（遠程）教育本身的問題，從技術(shù)支持、質(zhì)量保證、管理監(jiān)督來看，我們只要加快國家5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大國家教育資源平臺建設(shè)，鼓勵社會教育機構(gòu)參與課程開發(fā)，上述問題也都有解決的可能。
所以，問題的關(guān)鍵，還是我們?nèi)绾慰创碌募夹g(shù)革命與教育變革的關(guān)系，如何有效地利用好新技術(shù)改造傳統(tǒng)教育，以更好地應(yīng)對疫情這樣的災(zāi)難，應(yīng)對未來發(fā)生的變化。這次疫情，敲響了未來學(xué)校轉(zhuǎn)型的沖鋒號，也為“空中課堂”在未來的常態(tài)化提供了可能。
人類總是借助于工具認識世界的。工具的發(fā)明創(chuàng)新推動著人類歷史的進步，同樣，教育手段方法的變革創(chuàng)新也推動著教育的進步與發(fā)展。
人類發(fā)展到今天，不僅知識的積累突飛猛進，而且傳播知識的方式也多次發(fā)生顛覆性的改變。按照法國學(xué)者莫納科提出的觀點，大約經(jīng)歷了四個主要階段：依靠人與人之間直接傳遞的表演階段，依靠語言文字間接傳遞的表述階段，依靠聲音圖像記錄的影像階段，依靠人人平等互動的互聯(lián)網(wǎng)階段。
每個不同的階段，教育手段方法也各不相同。
教育手段方法包括三個維度：學(xué)即獲得信息的手段、教即傳播信息的手段以及教學(xué)互動的手段。我們可以看到，但每一次傳播方式的變革都極大地改變著教育手段方法，促進著教育效率和教育品質(zhì)的提高。
在表演階段，獲取信息的手段比較單一，完全依靠口耳相傳；在表述階段和影像階段，因為有了文字、活字印刷和影像技術(shù)，教師不再是獲取信息的唯一來源，教和學(xué)有了相對分離的可能性；在互聯(lián)網(wǎng)階段，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、超級計算、腦科學(xué)等新的科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，世界變成了一個家園，知識的傳遞更快捷平等，而且導(dǎo)致傳授方式、模式也發(fā)生著深刻變化。
過去老師和學(xué)生之間居高臨下、我教你學(xué)，現(xiàn)在完全可以顛倒過來，師生共同面對問題，老師不一定比學(xué)生懂得多，學(xué)生在某一個領(lǐng)域可能超越老師；過去在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)，現(xiàn)在完全可以在家里學(xué)習(xí)，在教室里解疑釋惑；甚至，今后知識的學(xué)習(xí)已不再是學(xué)校教育最重要的部分，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、家里、其他社區(qū)中都可以獲得知識。
01 互聯(lián)網(wǎng)革命與教育變革
在人類歷史上，從來也沒有任何一項技術(shù)能夠像互聯(lián)網(wǎng)這樣，如此迅速而深刻地改變著人類生產(chǎn)與生活方式。
發(fā)端：斯金納的教學(xué)機器
其實，世界上第一臺計算機的誕生，不過在70年前。第二次世界大戰(zhàn)期間，美軍為了解決處理大量軍用數(shù)據(jù)的難題，成立了由賓夕法尼亞大學(xué)莫奇利和埃克特領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，開始研制電子計算機。
1946年2月14日，一臺由17468個電子管、6萬個電阻器、1萬個電容器和6千個開關(guān)組成，重達30噸，占地160平方米的電子計算機正式問世。但是，那個時候的計算機顯然與教育幾乎毫不相關(guān)，更沒有對于學(xué)校教育產(chǎn)生任何影響。
就在差不多同時，在同一所大學(xué)的實驗室里，另外有一個心理學(xué)家斯金納正在受委托進行另外一項研究：訓(xùn)練鴿子，試圖讓它們用啄的動作來控制火箭的飛行。因為當(dāng)時德國在戰(zhàn)爭中開始使用火箭攻擊英國，而盟軍還沒有類似武器?？上н@項研究沒有突破性進展，后來這個控制由雷達來指揮。
失敗的斯金納并不氣餒。不知道是“蝴蝶效應(yīng)”的影響，是受計算機研究的啟發(fā)，還是一種奇妙的巧合，斯金納在戰(zhàn)后發(fā)明了一種教學(xué)機器。這個機器的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。
他把教學(xué)材料分解成由按循序漸進原則有機地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序。每一個步子就是一個框面，學(xué)生正確回答了一個框面的問題，才能開始下一個框面的學(xué)習(xí)。如果答錯了，用正確答案糾正后再過渡到下一個框面?？蛎娴淖髠?cè)標(biāo)出前一框面的答案，成為對該框面問題的提示。一個程序?qū)W完了，再學(xué)下一個程序。
斯金納的教學(xué)機器
斯金納為他的教學(xué)機器提出了四條原則：
一是積極反應(yīng)原則。即必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)；二是小步子原則。即把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個的小步驟，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信；三是即時反饋原則。即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施；四是自定步調(diào)原則。即允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。
人們把斯金納的研究稱為機器教學(xué)或者程序教學(xué)。如果細心研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，斯金納的程序教學(xué)思想與現(xiàn)在的慕課已經(jīng)非常接近，可惜當(dāng)時還沒有互聯(lián)網(wǎng)，他的這些思想與技術(shù)也沒有真正改變學(xué)校的教學(xué)。
但是，斯金納的努力，卻為后來的非學(xué)校運動和學(xué)校消亡論提供了動力。
非學(xué)校運動和互聯(lián)網(wǎng)教育的“萌芽”
20世紀(jì)60年代開始，世界教育發(fā)生了一個革命性的轉(zhuǎn)折。一方面，隨著蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，讓美國人感覺國家處于危險之中，科技落后的根源在于教育的落后。
全社會對于教育不滿的情緒空前高漲，各國學(xué)生運動的風(fēng)潮也進一步打破了人們對學(xué)校的美好期待。人們逐漸認識到，學(xué)校并沒有像預(yù)期的那樣，帶來經(jīng)濟的繁榮和社會的進步，相反是許多社會問題產(chǎn)生的根源。許多人認為，學(xué)校不再是一個有價值的機構(gòu)。
正如非學(xué)校運動的代表人物伊凡·伊里奇所說：“多少代以來，我們企圖通過提供越來越多的教育，使這個世界變得更加美好。可是迄今為止，這種努力失敗了。”在他看來，現(xiàn)代學(xué)校不僅阻礙了真正的教育，而且造就了無能力、無個性的人，還造成了社會的兩極化和新的不平等。因此，應(yīng)將學(xué)校連同課程學(xué)習(xí)及其觀念一起廢除。
他呼吁廢除學(xué)校對于教育的壟斷，應(yīng)該使受教育者享有選擇教育的權(quán)利，成為積極的消費者，應(yīng)該“為每個人創(chuàng)造一種將生活的時間轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)、分享和養(yǎng)育的機會?！币獙崿F(xiàn)這一理想，就要建立一個教育網(wǎng)絡(luò)。
在這個網(wǎng)絡(luò)中，任何人通過社會生活和日常生活而學(xué)習(xí)知識和技能，并且直接應(yīng)用于社會。各種教育資源被置于學(xué)習(xí)者的主動的控制之下，使學(xué)習(xí)成為自我創(chuàng)造式的教育。教育的網(wǎng)絡(luò)確定了新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了新的與世界聯(lián)系的方式，而非僅僅通過教師、課程和計劃的準(zhǔn)備而進入世界。
可見，在伊里奇的教育構(gòu)想中，已經(jīng)有了現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育的模樣。但是，由于當(dāng)時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還沒有公開問世，不僅學(xué)校沒有消亡，教學(xué)格局也沒有發(fā)生根本的變革。
1969年，同樣是出于軍事的需要，美國國防部高級研究計劃管理局開始建立一個命名為ARPAnet的網(wǎng)絡(luò)，試圖把幾臺軍用計算機主機聯(lián)接起來。雖然最初只聯(lián)結(jié)了4臺主機，但這無疑是互聯(lián)網(wǎng)正式誕生的標(biāo)志。
1986年，美國國家科學(xué)基金會試圖將互聯(lián)網(wǎng)在軍事上的應(yīng)用轉(zhuǎn)向科研與教育，利用ARPAnet發(fā)展出來的TCP/IP通訊協(xié)議，在5個科研教育服務(wù)超級計算機中心的基礎(chǔ)上建立了NSFnet廣域網(wǎng)。5年后商業(yè)機構(gòu)發(fā)現(xiàn)了它的價值，商用Internet于1991年正式成立，Internet由此進入了一個新的歷史發(fā)展時期。
互聯(lián)網(wǎng)的驚人影響力，已經(jīng)毋庸置疑。
一是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度非常之快，據(jù)著名咨詢機構(gòu)IDC的最新研究報告顯示，目前全球互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)已經(jīng)達到32億人，約占全球總?cè)丝跀?shù)的44%；其中，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達到20億。據(jù)統(tǒng)計，截止2016年1月，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)已經(jīng)達9.8億戶。
二是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用非常之廣，在商業(yè)、交通、金融、生產(chǎn)等領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和正在顛覆傳統(tǒng)的模式。如滴滴作為全球最大、中國最受歡迎的出行約車平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)的運營模式和推廣方法，迅速占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)打車市場份額，已經(jīng)成為全國最大的網(wǎng)絡(luò)打車平臺。根據(jù)滴滴出行公布2017數(shù)據(jù)，2017年全年平臺為全國400多個城市的4.5億用戶，提供了超過74.3億次的移動出行服務(wù)，已經(jīng)成為青年人的主要出行方式。
那么，互聯(lián)網(wǎng)究竟能不能改變我們的教育呢？
教育領(lǐng)域的“喬布斯之問”
在教育領(lǐng)域，曾經(jīng)有一個著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果？世界上所有的政府加起來對教育信息化的投入，是所有行業(yè)中無人能匹敵的，但是為什么沒有生產(chǎn)和流通那樣的效率？投入和產(chǎn)出為什么如此不成比例？
事實上，滴滴是2012年在北京中關(guān)村誕生的一家公司，到現(xiàn)在也不過7年時間。教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合其實比它早得多，最初就是從軍用轉(zhuǎn)向教育科研領(lǐng)域的。雖然互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，教育也在變化，但是這種變化是非常小的，在互聯(lián)網(wǎng)運用最為發(fā)達的美國，也只有25萬人在網(wǎng)上學(xué)校學(xué)習(xí)。
滴滴顛覆原有的出租車行業(yè)的商業(yè)模式。較比傳統(tǒng)的電話叫車與路邊招手打車，滴滴利用移動互聯(lián)網(wǎng)特點，將線上與線下相融合，從打車初始階段到下車使用線上支付車費，優(yōu)化乘客打車體驗，改變傳統(tǒng)出租司機等客方式，降低空駛率，最大化節(jié)省司乘雙方資源與時間，徹底改變了傳統(tǒng)的打車模式。
對此，美國聯(lián)邦前教育部長鄧肯提出過一個觀點：原因在于教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變。他指出：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一般可以分為三個階段，一個是工具和技術(shù)的變革（如PPT運用，計算機輔助教學(xué)），第二教學(xué)模式的改變（如慕課），第三是學(xué)校形態(tài)的改變（教育結(jié)構(gòu)的變革）。我們恰恰在學(xué)校形態(tài)與教育結(jié)構(gòu)上停滯了、中止了。
所以，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育，最主要的不是技術(shù)問題，而是必須顛覆傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)與模式，對學(xué)校形態(tài)進行新的設(shè)計。
02 實現(xiàn)“未來教育”的三個基本條件
互聯(lián)網(wǎng)改變教育，是一個正在發(fā)生的事實，隨著時間的推移，它必然會像互聯(lián)網(wǎng)改變商業(yè)和金融一樣改變教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)必然會成為未來教育的基本模式。當(dāng)然，它需要以下三個基本條件。
打破現(xiàn)在的學(xué)校格局，承認線上學(xué)習(xí)的合法性
我們現(xiàn)在整個教育體系是建立在工業(yè)革命的基礎(chǔ)上的，它是主張大規(guī)模，強調(diào)效率優(yōu)先，主張以知識傳播為主要目的的，教師、教材、教室的“三教”中心格局相當(dāng)穩(wěn)定，成為教育的“鐵三角”。這些一直沒變化，而這個東西不變，教育的“滴滴”是無法登場的。必須把以知識為中心改為以學(xué)生為中心。必須打破教育的時間空間限制，像斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中一樣，允許學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲得知識和必要的學(xué)分認定。
為什么要把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的人強制性地安排在同一個教室呢？
未來的學(xué)校，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，通過團隊來學(xué)習(xí)，在家里學(xué)習(xí)，在圖書館學(xué)習(xí)，自己來解決學(xué)習(xí)過程中大部分的問題。一人一張課表，隨時調(diào)整內(nèi)容。在未來，無論你在哪所學(xué)校，無論你在城市還是鄉(xiāng)村，都不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。而是基于個人興趣和問題解決需要而進行的自主性學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。
學(xué)生可能不再需要我們?yōu)樗峁┮粋€非常完整的知識結(jié)構(gòu)，而是在完成自己最初的知識結(jié)構(gòu)以后，通過自主的學(xué)習(xí)，建構(gòu)他能夠滿足自己學(xué)習(xí)的個性化的結(jié)構(gòu)。學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校未來都不重要，重要的是你學(xué)到了什么，你分享了什么，你建構(gòu)了什么，你創(chuàng)造了什么，這才是最重要的。
其實，在中國，把實體學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校結(jié)合起來的探索已經(jīng)有成功的案例。慕華成志教育科技公司已經(jīng)與清華大學(xué)附小等聯(lián)合建立了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，并且與22個省的107個城市5000所學(xué)校合作，進行傳統(tǒng)學(xué)校加互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的混合學(xué)習(xí)探索。
從鄭州外國語學(xué)校的實驗班等來看，混合學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)校單一的課堂教學(xué)模式。所以，未來的學(xué)習(xí)中心將從現(xiàn)在的實體學(xué)校走向?qū)嶓w學(xué)校加互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，再到完全學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)場所的混合型學(xué)習(xí)。
建立教育的國家標(biāo)準(zhǔn)和國家教育資源庫
首先要建立國家教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)方式的變革，對學(xué)習(xí)內(nèi)容會提出更高的要求。教育越是自由，越是定制，越是個性，越是需要建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)中心，越是需要國家力量的整合。
教育是文化的選編。教育首先要傳授我們這個國家，我們這個民族所崇尚的價值觀。這個選擇國家是有責(zé)任的，必須建立國家標(biāo)準(zhǔn)。這個國家標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，應(yīng)該更個性，應(yīng)該有最低限度的要求。
現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育內(nèi)容太深太難，現(xiàn)在我們要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)太龐大了，太艱深了。造成了大部分的學(xué)生陪著少部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)。這種模式要打破了，國家只需要給一個最基本的要求就可以了，關(guān)鍵是保證國家的價值觀和基本讀寫能力。教育的很多問題就是因為我們的標(biāo)準(zhǔn)有問題。
定了標(biāo)準(zhǔn)以后，提供什么教學(xué)資源就顯得非常重要了。應(yīng)該舉全國之力，把全世界最好的資源（包括國內(nèi)外民間教育機構(gòu)甚至個人開發(fā)的各種最優(yōu)秀的資源）整合在國家的教育平臺。
現(xiàn)在一方面教育投入不足，一方面又有大量的浪費。每個縣、每個學(xué)校都去建自己的教育平臺，都建自己的資源中心，都去開發(fā)自己的課件。一些重要的網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，如科大訊飛、學(xué)堂在線、好未來等，也在開發(fā)相同的課程，那么多的投入，太浪費了。
這就需要國家組織專業(yè)團隊，用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把資源整合起來，使死資源變成活資源，把靜態(tài)的課程變成動態(tài)的課程。全國，乃至全世界的學(xué)生都可以通過國家教育資源平臺學(xué)習(xí)。
建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育考試評價制度
什么算好的教育？什么算真正掌握了知識體系？怎樣才算是真正有用的人？怎樣檢驗和評價學(xué)習(xí)的成果？這就需要用評價去推動改革。
評價和考試是我們改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在我們評價的技術(shù)太落后了。中國沒有一所大學(xué)目前真正具備了判斷人才水平的能力。什么是好學(xué)生？真正把自主權(quán)交給學(xué)校，沒有校長敢要。這就是我們沒有好的評價機制。
我們的評價不是為了改進，而是為了貼標(biāo)簽，是為了選拔，為了淘汰。這樣一種考試評價機制要有變化。未來的評價主要不是為了鑒別，而是為了改進。在學(xué)習(xí)的早期過程，可以用大數(shù)據(jù)的概念，自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，作為評價的依據(jù)。在記錄過程的同時，要發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的知識點缺陷，及時幫他改進。同時，未來的考試評價會更加重視實際能力而淡化文憑學(xué)歷。
未來的大學(xué)也可能出現(xiàn)全新的模式，可以不要限制上大學(xué)的地點，也不要管你在什么地方上大學(xué)，只要你能夠通過嚴謹而且經(jīng)過國際認證的評估，來證明你自己對某一理論的精通和理解，就可以進入社會找到工作。
如果這樣的話，教育會發(fā)生什么變化呢？目前基于互聯(lián)網(wǎng)的教育評價從技術(shù)上講已經(jīng)沒有障礙，人臉識別技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等都可以在最大程度提高考試評價的效度與信度，杜絕弄虛作假和作弊行為。
我相信，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)改變一切的時代，如果這三個問題得到解決，我們的教育一定會發(fā)生一個讓我們自己也會非常驚訝的變革，一種全新的學(xué)習(xí)中心，將會像今天的“滴滴”一樣出現(xiàn)，一個新的教育世界，將會孕育出更加美好的未來。
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