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*來(lái)源：獨(dú)立思考，作者潘欣

自從教育O2O玩完了之后，教培行業(yè)的大家伙兒們又一窩蜂的搞起了OMO。

看了不少教培公司講自己的OMO，看來(lái)看去和十幾年前就有的混合式教學(xué)也沒(méi)啥區(qū)別?？蓡?wèn)題是這十多年來(lái)，中國(guó)哪個(gè)教培公司搞明白了混合式教學(xué)到底該怎么做又怎么能做好了嗎？

沒(méi)有，反正我見(jiàn)到過(guò)。如今，混合式教學(xué)這個(gè)詞可能太土了，再也不見(jiàn)人提了。滿眼都是教培OMO，大家應(yīng)該感謝李開(kāi)復(fù)老師2017年提出的這個(gè)概念。我無(wú)法理解，一個(gè)混合式教學(xué)十多年都沒(méi)哪個(gè)機(jī)構(gòu)真搞明白了，這更高級(jí)的OMO一轉(zhuǎn)眼就大家全門清了。

OMO之于教培行業(yè)目前大概兩個(gè)模式，一是面授機(jī)構(gòu)弄點(diǎn)線上課程或測(cè)試混在面授課里，其實(shí)就是提高自己毛利率呢；一是在線教育機(jī)構(gòu)打著互聯(lián)網(wǎng)旗號(hào)“賦能”小面授機(jī)構(gòu)，其實(shí)就是賣加盟呢。

新冠疫情爆發(fā)讓眾多面授機(jī)構(gòu)面臨著生死抉擇，這OMO更成了大家的救命稻草。其實(shí)呢，就是線下沒(méi)法講課改線上講了，都是被逼的。你看著疫情結(jié)束了，還能有幾家面授機(jī)構(gòu)在線上講的。

OMO的效果呢？這真的是一個(gè)謎。對(duì)你們的客戶，沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)外說(shuō)自己OMO了之后，你輔導(dǎo)的孩子們是更多考上重點(diǎn)了還是提分更多了？對(duì)你們自己，沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)機(jī)構(gòu)上馬OMO之后，是營(yíng)收增長(zhǎng)更快了還是利潤(rùn)更好了？

OMO這么先進(jìn)的人手一份張嘴就來(lái)的生產(chǎn)工具，于人于己到底帶來(lái)了什么效果？誰(shuí)能可以給我講講。

OMO是不是趨勢(shì)，或者叫不叫這個(gè)詞，壓根不需要討論和證明，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)就是現(xiàn)在就是未來(lái)，任何一個(gè)面授機(jī)構(gòu)不擁抱互聯(lián)網(wǎng)就是等死。但擁抱不是瞎抱，不是見(jiàn)一個(gè)抱一個(gè)。

OMO線上下融合，誰(shuí)都知道是趨勢(shì)，但知易行難。現(xiàn)在在談OMO的教培機(jī)構(gòu)，有正經(jīng)探索的，也有臨時(shí)抱佛腳的，更有新瓶裝劣酒的。

線上下融合，都融合的是什么？教培行業(yè)招生、教研、教學(xué)、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)等等每個(gè)環(huán)節(jié)理理清楚，哪些是原來(lái)線下可以線上化的，哪些是線上化比線下更有效率或效果的，線上線下具體又應(yīng)該如何融合。以教學(xué)為例，不是說(shuō)拿一部分課放網(wǎng)上講，搞一部分題放網(wǎng)上做（還號(hào)稱AI的）就是OMO了，你總得確保你線上那AI的測(cè)試靠譜吧，你總得搞明白線上聽(tīng)的課線下還講不講怎么講了吧，你總得搞明白線上化的部分如何反哺線下的教學(xué)吧…

這些東西不是一兩年能搞明白的，你可以用OMO給自己臉上貼金，但你總得朝著把你吹過(guò)的牛逼實(shí)現(xiàn)了的方向努力吧。

我實(shí)在反感教培行業(yè)滿眼望去全是OMO這個(gè)惡俗的概念，我只希望看到有一些公司能夠用線上下結(jié)合的模式提升了自己的教學(xué)效果也提高了自己的營(yíng)收利潤(rùn)。

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