*來源：俊杰在線（ID：junjie-online），作者尚俊杰

上一篇講了《如何讓在線教育更科學》，可是大家想一想，只有科學是不夠的，我們都知道走路對身體好，可是很多人就喜歡坐車；我們都知道多吃青菜對身體好，可是很多人就是喜歡吃肉……所以不僅要科學，還要快樂，這樣人們才更愿意去做。

談到快樂，我還有一個故事（玩笑）給大家分享：每一個孩子去上小學一年級的時候，是否都是高高興興跑著去的？但是是誰，用了多長時間，就讓部分孩子不那么高興了呢？是小學老師、中學老師、大學老師還是家長干的呢？當然，我知道這些人都不容易，你去小學教室上一堂課，就知道讓這些懵懵懂懂的孩子學會1+1=2有多困難了；你再看中學老師，那位不是早晨5-6點到學校，晚上10點以后才回家呢；大學老師也不容易啊，不僅要管學習，還要想著學生未來的工作（雖然不一定能幫上忙）；家長也不容易啊，多少位家長為了陪孩子寫作業(yè)急火攻心住進了醫(yī)院？

但是不管我們多辛苦，現(xiàn)實情況是孩子的學習動機確實不斷流失。我們實驗室去年發(fā)布的《中國學習計劃報告（2018）》中也對小學4-6年級學生的學習動機進行了調(diào)查研究，已經(jīng)能看出來在顯著降低。

不過，當我們把目光投到另外一個領域——游戲，我們就會看到人們在玩游戲方面，似乎從來沒有丟失過動機，比如在網(wǎng)上可以看到年輕人坐在水里打游戲的畫面，也可以看到年輕人頭纏繃帶聚精會神打游戲的畫面，還可以看到年輕的媽媽抱著孩子打游戲的畫面，“計算機從娃娃抓起，游戲從嬰兒抓起。”面對這種場景，我們已經(jīng)無法阻擋這一代孩子玩游戲了，雖然游戲確實有一些負面影響，但是我們能否利用游戲的優(yōu)點，把游戲用到教育中，讓學習更有趣，激發(fā)孩子們的學習動機呢？

之前我們曾經(jīng)多次寫文章談的游戲的三層核心價值：游戲動機、游戲思維、游戲精神，這里就結合在線教育再談談如何利用游戲化學習讓在線教育更快樂。

一、第一層價值：游戲動機

我們之所以想到將游戲用到學習中，首先考慮的就是利用游戲讓學習更有趣，激發(fā)學習動機，所以這里用了這四個字，但是這一層價值實際上包括了游戲在知識、能力、情感態(tài)度觀方面的價值。

首先看學習動機，盡管教學條件現(xiàn)在越來越好，但是學生的學習動機仍然堪憂。有報告顯示，在美國，大約50%的高中生認為他們老師的教學是不吸引人的，另有超過80%的學生認為教學材料是無趣的。面對這樣的情況，大家自然會想到，是否可以利用游戲的挑戰(zhàn)性、競爭性等特性使得學習更有趣，更能激發(fā)學生的學習動機呢？事實上，也有許多實證研究證明，游戲有助于激發(fā)學生的學習動機。

再看學習知識。仔細分析目前市場上流行的各種網(wǎng)絡游戲或電腦游戲，我們就會發(fā)現(xiàn)大部分游戲?qū)嶋H上都蘊藏了豐富的社會文化生活知識和專業(yè)知識。比如《模擬城市》（SimCity）就包含了大量的規(guī)劃、建筑、交通、消防、稅務等方面的知識。

接著來看能力，Greenfield上世紀80年代通過對一系列電子游戲的研究，她認為游戲可以培養(yǎng)學習者的手眼互動、空間想象、平行處理等基本能力。不僅僅是這些基本能力，也有多個教育游戲研究項目也論證了游戲有助于培養(yǎng)問題解決能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造力等高階能力。

在情感態(tài)度價值觀方面，游戲也展示了得天獨厚的優(yōu)勢，因為它可以將一些教育理念融入到故事中，使同學在不知不覺中接受教育。比如盛大公司曾經(jīng)推出《學雷鋒》游戲，將雷鋒的故事融入到了游戲中。雖然這個游戲并未流行起來，但是這個努力方向是對的，從這一點來說，我們應該感謝陳天橋。

這些年來，其實學術界在教育游戲和游戲化學習領域做了大量的能力，大約在2000年前后，出現(xiàn)了一批專門為教育應用開發(fā)的大型角色扮演類網(wǎng)絡教育游戲。比如，哈佛大學Dede教授等人開展了MUVEES（多用戶虛擬學習環(huán)境）研究項目。印第安納大學的Barab教授（目前任教于亞利桑那州立大學）等人設計開發(fā)了虛擬學習環(huán)境Quest Atlantis（探索亞特蘭蒂斯）。上一篇文章也提到，香港中文大學李芳樂和李浩文教授等人開展了VISOLE（Virtual Interactive Student-Oriented Learning Environment，虛擬互動學生為本學習環(huán)境）研究項目。

近年來，教育游戲的相關研究更加深入，也更加多元化。威斯康星大學的Shaffer等人提出了認知游戲（Epistemic games）的概念，這類游戲會提供一個仿真學習環(huán)境，來幫助同學學習城市規(guī)劃、新聞、法律等其它專業(yè)知識。亞利桑那州立大學近年來和游戲公司E-Line Media合作完成了多款教育游戲。其中《Quest2Teach》就是專門為教師教育設計的一款3D角色扮演游戲，新手教師可以在其中練習如何教學。

游戲化學習和移動學習、VR\AR等新技術相結合，還有很多創(chuàng)新應用，比如麻省理工學院媒體實驗室的終身幼兒園(Lifelong Kindergarten)小組之前曾經(jīng)開發(fā)了風靡全球的Scratch(Http://scratch.mit.edu)，是現(xiàn)在很多游戲化編程課程的首選平臺。香港中文大學莊紹勇等人開發(fā)了一套《EduVenter》戶外移動游戲化學習系統(tǒng)，利用平板電腦和全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)功能支持學生和老師來進行戶外游戲化學習。

我們北大學習科學實驗室團隊自2008年來一直致力于教育游戲研究，最初我和學生蔣宇、張喆、孫也程、周萌宣等人一直致力于搭建游戲化的學習環(huán)境，后來蔣宇還寫了一本專著《玩出智慧：游戲化學習的魅力》，總結了學校場景中應用游戲的形式，對家長如何引導孩子游戲提供了建議[1]。最近幾年一直致力于開展基于學習科學視角的教育游戲，希望將腦科學、游戲和學習結合起來，在裴蕾絲、張露、曾嘉靈等同學及研究助理胡若楠等人的努力下，我們也先后推出了《怪獸消消消》、《分數(shù)跑跑跑》、《方塊消消消》幾款教育游戲（www.mamagame.net），在教學實驗中取得了良好的效果。

當然，就在線教育來說，這些游戲都是可以用的，有的大型的游戲可以讓學生在線進行游戲化探究學習，比如Kurt Squire教授就曾經(jīng)用《文明》游戲，讓學生在模擬中去體會文明的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程中。一些小型游戲可以融在課堂教學中使用，或者讓學生操練、練習用。

有的老師可能會問，我怎樣去開發(fā)這樣的游戲??？我個人認為，一線教師的主要任務不是開發(fā)游戲，而是將游戲有機地融入自己的教學中。當然，對于個別確實“教有余力”的老師，也可以嘗試去開發(fā)游戲，目前有一些模板類游戲引擎可以讓老師比較方便地開發(fā)游戲，比如網(wǎng)龍推出的EdBox和西沃白板附帶的軟件，就可以用“填空”的方式開發(fā)小游戲。如果還有興趣，可以用騰訊最近推出的Roblox（羅布樂思），這個引擎甚至可以開發(fā)出商業(yè)游戲。當然，需要指出的是，這一層價值不一定要局限于電子游戲，傳統(tǒng)游戲也可以用，比如北大附小的老師讓孩子們在家里玩“數(shù)獨”游戲，我覺得也非常好。

二、第二層價值：游戲思維

隨著年齡的提高，我們不一定要用純粹的游戲，但是仍然可以應用游戲思維，也稱游戲化思維。所謂游戲化（Gamification），表示將游戲或游戲元素或游戲機制應用到一些非游戲情境中。游戲化最典型的例子就是鋼琴樓梯，瑞典一個地鐵站曾別出心裁，將樓梯的每一個臺階設計成了一個鋼琴琴鍵，走在上面可以彈出鋼琴的聲音，結果吸引了很多人走樓梯，同時達到了節(jié)能環(huán)保和促進人們運動的目的。這就是游戲化的內(nèi)涵，把事情設計得比較有趣，讓你心甘情愿做你以前不喜歡做的事情。

游戲化思維目前已經(jīng)被廣泛應用到了產(chǎn)品設計、市場營銷、眾包和科學研究中。先來看一個生產(chǎn)管理案例：一般來說，程序員一般都喜歡開發(fā)程序，但是不太喜歡檢查BUG（錯誤）。不過微軟推出windows 7的時候，他們開發(fā)了一個檢測軟件質(zhì)量的游戲（Language Quality Game），招募了來自世界各地的微軟員工，利用他們的業(yè)余時間檢查Windows 7對話框中的BUG，只要他們能發(fā)現(xiàn)錯誤，就能得到積分，還有一個積分排行榜。結果使得數(shù)百個錯誤被及時修復。最重要的是，這些員工覺得這個過程很快樂。

游戲化在市場營銷領域最典型的案例當數(shù)微信紅包， 2014年春節(jié)上線的時候，據(jù)說兩天綁定了兩億張銀行卡，好像把馬云都嚇壞了。微信紅包之所以能這么成功，其中兩個小小的游戲化設計起到了關鍵作用。以往的在線紅包一般都只能發(fā)放固定數(shù)額，而且是發(fā)給指定人員。而微信紅包可以發(fā)放隨機金額的紅包，并且可以讓許多朋友來搶幾個紅包，滿足了人們的好奇心和挑戰(zhàn)心。這樣一下子就將傳統(tǒng)的發(fā)紅包變成了一場搶紅包的游戲。

游戲化和眾包相結合，還能實現(xiàn)令人嘆服的效果?？▋?nèi)基梅隆大學計算機系路易斯·馮·安（Luis von Ahn）開發(fā)了一個ESP小游戲，這個小游戲會將一張圖片發(fā)送到兩個人的手機上，兩個玩家同時回答這張圖片是什么，如果兩個人的回答是一致的，雙方就可以得分，然后發(fā)給下一張圖片。當大家高高興興玩這個游戲的時候，實際上在免費地、自愿地、高興地幫Google為數(shù)百萬張圖片添加了精確的標簽。

華盛頓大學的戴維·貝克（David Baker）利用游戲化的概念想出了一個特殊的方法來解決蛋白質(zhì)研究的科學問題，他設計了一款《疊疊樂（Foldit）》游戲，發(fā)動全世界的玩家通過玩游戲來探索蛋白質(zhì)的結構，竟然真的解決了很多科學問題，該項目的成果和方法也多次被發(fā)表在國際重要期刊上，引起了大家的關注。

游戲化在教育中的應用也由來已久，比如前面論述的游戲化學習案例也都可以算作游戲化的案例。再如現(xiàn)在的一些學習網(wǎng)站中，會利用積分、徽章、排行榜等元素來激發(fā)孩子們的挑戰(zhàn)心。其實，在傳統(tǒng)教學中，老師也經(jīng)常使用游戲化思維技巧，比如孩子們表現(xiàn)好就發(fā)個小獎票，或者發(fā)朵小紅花，這也是游戲思維的運用。現(xiàn)在很多教育類APP也都在用游戲化思維的理念，比如“百詞斬”等，將單詞拖出去斬了，這是不是游戲化的體現(xiàn)呢？

事實上也有不少學者針對游戲化進行了理論和實踐研究。比如Barata等人2014年曾經(jīng)對一門傳媒類課程進行了游戲化設計，在Moodle上添加經(jīng)驗值、等級、排行榜和徽章等游戲元素，發(fā)現(xiàn)處于游戲化狀態(tài)的學生參加了更多的講座，下載了更多的演講幻燈片，并在討論中發(fā)布了更多內(nèi)容。與非游戲狀態(tài)相比，該課程更具激勵性和趣味性。我的導師香港中文大學李浩文教授等人則把三國演義等傳統(tǒng)故事開發(fā)成教育游戲融入到了離散數(shù)學中，在Coursera平臺上推出了兩門MOOC《離散優(yōu)化建?；A篇》和《離散優(yōu)化建模高階篇》。

當然，對于游戲化，也不一定非要用電子游戲，比如北大附小劉穎老師曾經(jīng)讓二年級學生玩學習“大數(shù)”概念的游戲——“比大小”。老師把全班孩子分成兩個隊，藍隊和紅隊，抽三張牌，組成一個數(shù)字，然后比大小。這一堂課小朋友玩得非常開心，把數(shù)的大小學習得非常深刻，而且還體會到高級博弈技能。北京順義楊鎮(zhèn)中心小學的體育老師也曾把很多體育課程設計為游戲，或許解決了“部分學生喜歡體育，不喜歡上體育課”的問題。

關于游戲化，我這里也給大家分享一下我們之前開展過的兩個項目，希望對今天的在線教育更有啟發(fā)。第一個是我和學生肖海明等人和北京順義西辛小學開展的基于數(shù)據(jù)分析的游戲化素質(zhì)評價項目（參考西辛小學幸福田園APP）。小學老師喜歡給孩子們發(fā)獎票，孩子們很重視，但是過一段時間，孩子把獎票丟了，老師也忘記發(fā)給誰了。我們在每一張小獎票背后設計了一個唯一的二維碼，孩子拿著獎票到家里，媽媽拿手機一掃，就積累到孩子的系統(tǒng)中了。這樣家長、老師、校長都可以隨時看看獎票的發(fā)放情況。

時間長了，發(fā)現(xiàn)不僅可以記錄下來，而且可以自動分析學生的發(fā)展水平了，比如孩子老得語文獎票，不得數(shù)學獎票，是不是偏科啊，這樣很好的實現(xiàn)了評價的數(shù)字化和學生發(fā)展的過程性診斷。同時加上游戲化的徽章、結合學校的特色研學活動獎勵，讓評價不再冷冰冰，而是學生的一場線上線下結合的有趣的成長經(jīng)歷。當然，這個項目是線下線上混合進行的，目前各位老師可以在線上發(fā)點兒獎票、徽章什么的，相信會激勵學生。

另外，最近這些年MOOC非常熱，但是MOOC中的學習動機也一直飽受人詬病，為了提升MOOC中的學習動機，我們團隊曾經(jīng)以愛課程的《游戲化教學法》MOOC（http://www.icourse163.org/course/icourse-1001554013）為例，在朱云老師、曲茜美老師等人的努力下，基于MDA游戲設計框架，并選擇以真人手繪背景、增加故事元素、增加角色扮演、游戲化互動等方式，對MOOC課程視頻進行了游戲化設計，效果良好。

現(xiàn)在很多老師都在利用MOOC或者直播開展在線教育，我們的項目限于多種因素，做得不一定特別好，但是或許可供參考。如果有興趣，可以展開閱讀論文《游戲化與MOOC課程視頻的整合途徑研究——以“游戲化教學法”MOOC為例》和《情境故事視角下的MOOC游戲化設計模型研究》（點擊可查看）。

概而言之，游戲思維的核心就是不一定要拘泥于游戲的外在形式，更重要的是發(fā)揮其深層內(nèi)在動機，在教學、管理的各個環(huán)節(jié)的活動中有機地融入游戲元素或游戲機制。之前，我們也曾提出“輕游戲”的概念，與此有相似性。所謂輕游戲，可以簡單的定義為“輕游戲 = 教育軟件 + 主流游戲的內(nèi)在動機”，或者可以說是“輕度的游戲化設計”，事實上，我們在《游戲化教學法》MOOC中就是使用的“輕度游戲化設計”，因為只有這樣，才比較容易普及和推廣，“重度游戲化設計”一方面成本高，二方面效果也不一定就非常好。

三、第三層價值：游戲精神

游戲的最高層次和最有意義的價值應該是游戲精神。所謂游戲精神，指的是人的一種生存狀態(tài)，它表示人能夠掙脫現(xiàn)實的束縛和限制，積極地追求本質(zhì)上的自由，是人追求精神自由的境界之一。簡單的說，游戲精神就是在法律法規(guī)允許的前提下，自由地追求本質(zhì)和精神上的自由。

對于兒童肯定是這樣的，就如福祿培爾所言：游戲是兒童發(fā)展的最高階段，人的最純潔的本質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的。其實對于青少年乃至成人何嘗不是呢？在游戲領域負有盛名的荷蘭萊頓大學原校長胡伊青加看來，人類社會的很多行為都是可以和游戲聯(lián)系起來的，人本質(zhì)上就是游戲者。而席勒更是認為“只有當人游戲的時候，他才完全是人”，該觀點從某種角度上也闡明了游戲精神的價值。

那么，究竟應該怎么體現(xiàn)游戲的精神呢？我們知道游戲最首要的特性就是自由性和自愿性，所以首先應該能夠允許學習者自由地選擇想學的內(nèi)容。比如對于大學生而言，雖然不能完全自由選擇，但是應該允許他們盡量根據(jù)自己的興趣選擇自己的專業(yè)。對于中小學生來說，或許可以利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式自由選擇想學的課程、想用的方式和想學的時間。其實，這也算是從宏觀的角度激發(fā)了Malone所說的控制動機。某種程度上說，在線教育確實有助于實現(xiàn)自由行和自愿性。

其次，游戲具有非實利性，玩家一般并非有外在的獎勵才會參與游戲，而是主要由內(nèi)在動機驅(qū)動的，所以通常并不是特別看重結果，而是重在過程。顧明遠先生就曾經(jīng)講過，當前的教育有點兒過于重視結果了。這樣看來，我們也要設法讓學習者重在學習過程，而不是特別看重最后的考試成績等。

當然，要實現(xiàn)這一點，宏觀上來說就需要社會實現(xiàn)從重文憑向重能力的轉(zhuǎn)換，教育需要根據(jù)每一個學習者的天賦和興趣，將他們培養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛社會、熱愛生活的有用人才就可以了，并不一定需要把每個人都培養(yǎng)為博士和科學家。從微觀上來說，就需要充分激發(fā)游戲的挑戰(zhàn)、好奇、控制、幻想等深層內(nèi)在動機，讓學習者即使是為了考學來學習，但是在學習的過程中幾乎忘了考學的目標，只是為了戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)或者為了好奇而樂此不疲。

當然，大家可能會擔心，如果不注重結果，會不會隨便對待過程呢？按照“真正”的游戲精神，游戲結果雖然是“假”的，但是游戲者對待過程的態(tài)度卻是嚴肅認真的。

另外，大家可能還會擔心，學習畢竟和游戲有很大不同，很多學習內(nèi)容和過程確實是比較枯燥的，無論怎么設計，似乎也很難讓學習者自由自愿地、充滿愉悅的、不計升學和就業(yè)壓力的全身心地投入學習。在游戲中激發(fā)的動機能夠遷移到這些枯燥的日常學習中嗎？這個確實是一個問題，不過前蘇聯(lián)教育家索洛維契克就相信人是可以學會滿懷興趣地去學習的，他認為人不要只做有興趣的事情，而要有興趣地去做一切必須做的事情。事實上，總是有一些學生能夠滿懷興趣地去學習解析幾何、數(shù)學分析等看起來很難、很枯燥的內(nèi)容。我們所要努力研究的，就是通過弘揚真正的游戲精神使更多的學習者變成這樣的學生。

以上三層價值既有聯(lián)系又有區(qū)別：游戲動機是最基礎也最具操作性的價值，它強調(diào)利用游戲來激發(fā)學習動機；游戲思維則表示超脫出游戲形式，強調(diào)將非游戲的學習活動設計成“游戲”；而游戲精神則是最有意義的價值，強調(diào)學習者以對待游戲的精神和態(tài)度來對待學習過程和結果。三者的核心聯(lián)系就是深層內(nèi)在動機。也可以換一個簡單的說法（或許不太嚴謹）：游戲動機是指利用游戲來學習，游戲思維是指將學習變成“游戲”，游戲精神是指將整個求學過程甚至整個人生變成“游戲”。

四、小結：回歸教育本質(zhì)

坦誠的講，10多年前開始游戲化學習研究的時候，那時候更多地關注教育游戲本身，總是希望游戲能夠讓所有的孩子高高興興地學習。但是，在一些困難和挫折面前，自己都有些懷疑游戲的教育價值。不過，隨著對游戲核心價值的認識，隨著對“學習”主旋律的體會，確實越來越認識到游戲具有無比廣闊的應用前景，或許真的可以和移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術一起，重塑學習方式，回歸教育本質(zhì)。

2019年，我和學生裴蕾絲在《全球教育展望》上發(fā)表了一篇文章《回歸教育本質(zhì):教育游戲思想的萌芽與發(fā)展脈絡》，其中基于 “三大社會形態(tài)”理論，分析了三個不同社會發(fā)展階段對教育的內(nèi)在發(fā)展要求，然后分析了教育游戲思想在社會發(fā)展不同階段的不同表現(xiàn)特點及原因，最后在此基礎上，梳理歸納出教育游戲思想的整體發(fā)展脈絡，并指出要回歸教育本質(zhì)看游戲，透過游戲內(nèi)涵看教育，只有更加理性的認識教育和游戲的關系，才能更科學地讓教育擁抱游戲，讓游戲更好地發(fā)揮作用，以實現(xiàn)新時代對新教育形態(tài)的呼喚。

因為深感只有認真研究清楚游戲，才能讓祖國的下一代從游戲中更受益，所以，我們后來成立了中國教育技術協(xié)會教育游戲?qū)Ｎ瘯?，團結了北京順義海淀朝陽、上海、深圳、重慶、江蘇、河南等地的一大批產(chǎn)學研領域的專家、校長、老師、企業(yè)人員，努力開展游戲化學習研究，像深圳福田區(qū)的姚鐵龍教研員就帶著全區(qū)的小學數(shù)學老師開展游戲化學習（包括電子游戲和傳統(tǒng)游戲），效果良好；杭州拱墅區(qū)的金曉芳教研員也在語文游戲化學習方面做了卓越的成就；北京順義西辛小學朱秋庭校長則帶領全校老師建設游戲化校園、開展游戲化學習，成績斐然。

更多的案例我就不一一介紹，衷心希望在我們大家的一起努力之下，讓每個兒童、青少年乃至成人都能高高興興地沐浴在學習的快樂之中，盡情享受終身學習的幸福生活。

最后還是祝疫情早日結束，線上游戲可以有，線下游戲也要有??！

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