*來源：俊杰在線（ID：junjie-online），作者尚俊杰

到現(xiàn)在為止，國內(nèi)的疫情基本被控制住了，相信大中小學正式開學的時間也指日可待了。此時此刻，可能有一些人就會想了：唉，總算可以開學了，終于不用在線教育了。但是我想說的是：在線教育的發(fā)展盡管是一個曲折的過程，但是這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必然過程，疫情的結(jié)束只是在線教育發(fā)展的新起點。未來在線教育的深度、廣度都將會發(fā)生變化，將不會拘泥于直播、錄播和在線研討等形式，以在線教育為代表的教育信息化將進一步融入到教育的每一個角落、每一個環(huán)節(jié)，促進教育教學創(chuàng)新、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動教育組織變革、重塑教育流程、打造未來教育，從而實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的基本戰(zhàn)略。

其實，以上這些并不僅是我的觀點，很多專家學者都有類似的觀點。比如北京師范大學副校長陳麗教授在未來教育高精尖創(chuàng)新中心主辦的“未來在線教育云端論壇”中談到：在線教育的教和學改變了教育供給方式，很可能成為未來破解原有教育問題的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)將是未來改革重要支撐平臺，提供開放的理念、新的組織流程、新的供給模式、創(chuàng)新的思維來改變改變整個教育組織體系，服務全民終身學習體系。

疫情事件，客觀加速了教育信息化、現(xiàn)代化的進程，而中國在線教育的先發(fā)優(yōu)勢也將成為世界教育領域改革發(fā)展的一個重要的排頭兵，甚至可能會成為一個亮點?！?全國政協(xié)委員、教育部原副部長、中國教育國際交流協(xié)會會長劉利民也曾講到：在線教育是未來教育的重要方式，擁有無限未來。這次“史無前例、世無前例”的大規(guī)模在線教育實踐，可能是全世界在線教育發(fā)展過程中里程碑式的事件。

從實踐來看，雖然這次大規(guī)模在線教育暴露出一些問題，但也有力支持了全國范圍的“停課不停學”，成效巨大。這次大規(guī)模在線教育實踐，意味著我國可能正在經(jīng)歷一個全球最大的信息化基礎設施升級改造工程和一個師生信息素養(yǎng)提升培訓工程，一次全球最大的信息化教學社會實驗和一次開放教育資源運動，對運用信息化手段推進教育教學方式改革具有革命性意義，最重要的是極大地促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。這是一次教育理念的大檢閱、課堂革命的大契機、在線教學的大培訓、校際教研的大協(xié)同，它可能引發(fā)“蝴蝶效應”，進而推動中小學學習模式的“革命”。 

那么，未來我們怎樣超越在線教育、實現(xiàn)學習模式的“革命”、打造未來教育呢？說實話，這個題目太大太難，不是本文也不是我能夠回答的。不過過去這二十年，我基本上一直在思考研究這個問題，之前兩年，應華東師大教育部主任袁振國教授邀請撰寫《未來教育重塑研究》一書，又系統(tǒng)地梳理了一遍，下面就結(jié)合各位專家的觀點和我自己的心得體會談談：

一、促進教育教學創(chuàng)新，推動課程教學變革

在線教育有助于拓展課程資源優(yōu)化教學設計，推動教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。在這次大規(guī)模在線教育行動中，有很多老師自發(fā)地了進行了各種各樣的教學創(chuàng)新。比如，有老師引入優(yōu)質(zhì)慕課資源，作為在線課程的補充，拓展了課程資源。有老師在呈現(xiàn)課程材料中適當加入了視頻、圖片和音效等，吸引了學生的注意力。還有老師通過彈幕的形式，強化了學生的課堂參與和互動，優(yōu)化了課程教學效果。還有大學老師將點數(shù)、徽章、排行榜等游戲化元素應用到課堂教學中，也有小學老師組織學生在家里開展游戲化學習活動，這些提升了課程的趣味性，激發(fā)了學生的學習動機。

事實上，在這次疫情之前，全中國的教育技術及相關學科研究者和一線教師已經(jīng)開展了無數(shù)的基于信息技術的教育教學創(chuàng)新實驗，從技術、學習方式等不同維度進行了各種各樣的創(chuàng)新，希望改變傳統(tǒng)教學中以課堂灌輸為主的方式，推動學生主動學習并積極思考，實現(xiàn)課堂模式變革。

比如在基礎教育領域：北大附中等學校試行全校平板教學，山東昌樂一中全校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，北京順義楊鎮(zhèn)小學、西辛小學、河北邢臺郭守敬小學、河南林州姚村小學等在全校推行游戲化學習，重慶謝家灣小學、北京陳經(jīng)綸中學崇實分校等對國家課程和校本課程進行系統(tǒng)改革，還有更多的學校在探索VR/AR、人工智能與大數(shù)據(jù)技術的應用。

在高等教育領域，也有許多高校在探索MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學創(chuàng)新。比如北大張海霞教授牽頭的《創(chuàng)新工程實踐》課程，就是同一時間，全國數(shù)百所高校的學生同步在線上課，2019年春季學期則有219所高校的將近6萬名學生選修。

當然，之前的教育教學創(chuàng)新基本上是部分地區(qū)、部分學校和部分老師開展的實驗，不一定是全員參與。而這一次大規(guī)模的在線教育實踐讓所有老師在短時間內(nèi)都接受了各種形式的在線教育培訓，匯集了各種形式的課程資源和教學模式，體驗了各種各樣的創(chuàng)新技術和學習方式，這對于接下來全面推進教育教學變革具有重要的意義。

二、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教育均衡發(fā)展

這次疫情期，教育部、中央電教館組織協(xié)調(diào)了優(yōu)質(zhì)的教學資源免費提供給全國師生，各省市各地區(qū)也都在努力提供優(yōu)質(zhì)的在線教學資源，學而思等培訓結(jié)構(gòu)也提供了優(yōu)質(zhì)的在線課堂資源，就是同一個學校內(nèi)部，因為現(xiàn)在大都是年級集體備課，所以提供的教育資源也很不錯，客觀上確實促進了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

這一點其實是非常重要的，因為促進優(yōu)質(zhì)資源共享、推動區(qū)域均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平是教育事業(yè)的永恒追求。無論是政策層面的倡導，還是學校和家庭都希望為每一個孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育。然而，關于優(yōu)質(zhì)教育資源的分配，除了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平不平衡、不充分等影響之外，不同階層的孩子在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面也存在差異。

那么我們有什么方法才能快速讓偏遠地區(qū)的孩子和大城市的孩子有一樣的學習環(huán)境呢？當然，有關部門做了很多努力，比如教育部在全國推廣的教師國培計劃，再如異地對口支援，以及加大對偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的投入等等，這些措施都在一定程度了促進了教育均衡發(fā)展，但是在線教育或許是另一個可以快速推進優(yōu)質(zhì)資源共享的重要選項。

比如前面提到的“成都七中那塊屏”，自2002年起，成都七中就與企業(yè)合作，利用衛(wèi)星傳輸技術，將成都七中的全日制課程直播到其他學校，迄今大約已經(jīng)覆蓋了全國各地數(shù)百所高中學校，每天大約數(shù)千名教師、數(shù)萬名學生與成都七中異地同堂上課。教育部部長陳寶生在2019年兩會期間回答記者提問時都說：“這個事非常好！”。

再如國務院參事湯敏和人大附中合作，將人大附中的課堂直播到偏遠地區(qū)，受到了大家的好評。華中師范大學王繼新教授近年來也在湖北等地推進同步互動傳遞課堂，鄉(xiāng)村學校的孩子和城里的孩子一起上課，效果也不錯。還有江西省在全省范圍內(nèi)的農(nóng)村教學點采用這種方式上英語、音樂等課程。其實，類似的案例還非常多，這里不再一一贅述。

對于在線視頻類課程的價值，我是一直比較推崇的，之前也寫過隨筆《二中理論》（點擊可查看），其中談的也是利用在線教育促進教育均衡發(fā)展。為什么我會一直強調(diào)，其實也是受醫(yī)學啟發(fā)的，有一次和一位醫(yī)生聊到醫(yī)療水平不均衡的問題，他說盡管國家采取了各種方式來促進各地醫(yī)療水平均衡發(fā)展，但是目前來說不同的醫(yī)院確實有差異，不過不管在哪個醫(yī)院，只要是機器可以直接出結(jié)果的就問題不大。這讓我理解了為什么各界都很重視研究人工智能讀片（核磁、CT、透視片等）、機器人手術師，因為這可能是讓各地醫(yī)療水平盡快均衡的一個最有效措施。那么在教育領域也是如此，盡管我們可以派優(yōu)秀老師到偏遠地區(qū)支教，盡管我們可以加大對老師的培訓力度，但是如果能用這種方式快速將優(yōu)質(zhì)資源輸送到各地，自然是更好。

當然，對于利用視頻類課件實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不一定就是靈丹妙藥，目前我們的遺憾是還缺少更多、更扎實、更嚴謹?shù)难芯拷Y(jié)果，告訴我們究竟學習效果如何，學生的學習行為究竟是什么樣子的，究竟有什么因素影響了學習效果，怎樣可以使學習效果更好？希望未來在這些方面有所突破。

三、推動組織管理變革，提升教育治理能力

限于疫情原因，這一段時間很多學校都加快推出了在線辦公系統(tǒng)，師生在線就可以辦理事務。在北大，其實之前學校就在大力推進在線辦公系統(tǒng)，這次疫情期，財務部、教務部、社科部、科研部、保衛(wèi)部、學科辦、基金會等各個部門都在努力提供在線辦公平臺，甚至餐飲中心都提供了在線訂餐的服務。當然，我這里特別期望疫情結(jié)束后各個學校不是取消在線辦公方式，而是總結(jié)經(jīng)驗，進一步深化強化在線辦公系統(tǒng)，提升辦公效率。

其實，在疫情之前基于信息技術的組織管理變革也已經(jīng)有很多典型案例了，比如幾十年前我們來大學報到的時候，那是一個什么熱鬧的場景，現(xiàn)在北大等高校都把信息技術應用到了迎新工作中，使得工作更加細致、更加有序。原來手工辦公時代，老師買設備報銷是一件非常麻煩的事情，但是后來北大設備部做了一套在線設備管理系統(tǒng)，非常方便。再如現(xiàn)在很多大中小學將人工智能應用到了門禁和餐飲業(yè)務中，實現(xiàn)了刷臉進門、刷臉吃飯。南京理工大學利用大數(shù)據(jù)技術自動分析甄別貧困學生，然后將補助款自動充到貧困學生的飯卡中。這種方式既保護了貧困生的面子，又大大提升了工作效率。

在海外，麻省理工學院曾經(jīng)結(jié)合信息技術對學校的行政流程進行再造。他們重新梳理了7個管理流程：管理報告、供應商整合、郵件服務系統(tǒng)、基礎設施運行、信息技術服務、任命程序和學生支持系統(tǒng)。并和全球最大的管理軟件公司SAP合作開發(fā)了第三代實時管理軟件SAP/R3，從而幫助管理人員作出更快、更好的決策，據(jù)說有效地保持和強化了 MIT在教學與研究上的卓越發(fā)展。

關于信息技術之于管理效率，之前我和學院的同事們曾經(jīng)進行了研究，并提出了要努力實現(xiàn)“看不見的服務”（和看不見的管理）。這是受“看不見的技術”這一觀點啟發(fā)的，施樂公司的馬克·韋瑟（Mark Weiser）在上世紀90年代提出了“看不見的技術”的概念。所謂看不見的技術，指的是那些“無時不在、無處不在而又不可見”的技術，換句話說就是融入日常生活并消失在日常生活中的技術，比如電燈、電話和電視，人們天天在使用這些技術，但是一般不會特別注意到它們的存在。馬克·韋瑟認為只有那些看不見的技術才是對人類的生產(chǎn)生活真正起到最大作用的技術。受此啟發(fā)，我們將行政教輔系統(tǒng)的服務目標確定為“看不見的服務”，簡單的說，就是 “服務無時不在、無處不在而又不可見”。未來我真心希望各個大中小學都能善用信息技術實現(xiàn)“看不見的服務”和“看不見的管理”，讓廣大師生有更多的時間安安靜靜地看書學習寫文章。

不僅僅是提升管理效率，其實也包括了教育組織變革。德魯克講過，一旦組織邁出了從數(shù)據(jù)到信息的這一步，那么組織結(jié)構(gòu)、工作方式等都必須做出相應的變革。目前受到疫情的影響，很多行業(yè)受到了沖擊。面對巨大的市場需求，在線教育機構(gòu)紛紛招聘“共享教師”，采用“共享課程”。前面已經(jīng)講過，共享教師自然有助于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，但是同時或許會促進教育組織的變革，未來會不會出現(xiàn)一些“獨立教師”，就像獨立執(zhí)業(yè)的醫(yī)生一樣，他可以為各個學校提供教學服務呢？

當然，組織變革不限于“獨立教師”，之前我們提出了“非核心教學社會化”的觀點，主要指的是，大學里的學生除了必修課以外，還有許多選修課，比如醫(yī)學院的學生可能也希望選修一下藝術學，那醫(yī)學院是否要專門招聘老師來講藝術選修課呢？過去很多學校確實是這么做的，很難有比較好的解決方法，但是未來是否可以利用MOOC等方式將這些學校的“‘非核心’教學業(yè)務社會化呢” ？（注意，這里說的非核心只是相對而言，其實，教學都是核心業(yè)務）。比如，這些專業(yè)性院校就不再設立專門的基礎教學部，或者只留下少數(shù)相對重要的學科教師，而是讓學生通過MOOC網(wǎng)站學習相關基礎課，或者幾個高校一起開設某門選修課，一位教師在某個高校主講，其他學校選修的同學同步通過網(wǎng)絡聽課呢？

這樣做的好處是解決了基礎教學部教師的專業(yè)發(fā)展問題，節(jié)省了人力資本；這樣做的壞處是可能是對基礎教學部現(xiàn)有的教師存在一定影響，不過我想可以分步慢慢實施，另外，仔細想想后會發(fā)現(xiàn)對這些老師也是有好處的。事實上現(xiàn)在智慧樹、超星、文華在線等機構(gòu)已經(jīng)在一些高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、英語類在線課程，成效也良好。

對于信息技術教育應用，我們最關注的通常是教與學，但是相對而言，其實信息技術在管理方面的應用更容易操作，也更容易見效。江鳳娟和吳峰在2018年曾經(jīng)撰文指出，信息技術對于高校的變革首先是從管理領域開始的，管理信息化可以降低高校管理的成本，提高管理的效益，擴大高校的最佳學生規(guī)模，促使高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。這雖然是對高校說的，其實中小學也許也可以參考。

四、重塑教育流程，打造未來教育

教育教學創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育組織管理變革，其實都指向一個目標，打造未來教育。關于未來教育，就不得不提到未來學校，這是近些年非常熱的一個話題。在網(wǎng)上我們經(jīng)常能看到一些非?？岬膶W校，比如美國的費城未來學校（School of the? Future）、AltSchool、HTH （High Tech High School）學校、THINK Global School、瑞典的 Vittra Telefonplan 學校、法國的 Ecole 42 學校等，在國內(nèi)北京大學附中朝陽未來學校、北京十一學校龍樾實驗學校、中關村三小、深圳南山實驗學校、南方科技大學實驗二小、深圳前海港灣小學、成都實驗小學等學校也都在努力打造未來學校，中國教育科學研究院王素牽頭成立了未來學校實驗室，也正在努力打造更多的未來學校。這些中外未來學校從學校建設、課程設置、學習環(huán)境、教學模式、校園文化等不同的側(cè)面，在努力探索未來教育的美好前景。

華東師大教育學部主任袁振國教授曾經(jīng)在《中國教育報》等報刊雜志上發(fā)布了一系列文章，對未來教育的內(nèi)容、手段、學習方式、管理等進行了系統(tǒng)的思考。他認為未來已來，將至已至。全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新教授也曾經(jīng)談到未來學校的15種變革可能，他最近也談到要化“?！睘椤皺C”，把網(wǎng)絡學習的實驗場變成未來教育的現(xiàn)實。上海電教館館長張治在《走進學校3.0時代》一書中也描繪了未來教育與未來學校的13種圖景。

關于未來學校，借用中國未來學校實驗室副主任曹培杰博士的話總結(jié)一下就是：用互聯(lián)網(wǎng)思維建設未來學校，將會打破封閉的辦學體系，突破校園的界限，學習可以發(fā)生在教室，也可以發(fā)生在社區(qū)、博物館、科技館，甚至去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校；打破傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，圍繞學生的真實生活重建課程體系，探索不同技術條件下的差異化教學策略，因材施教、因能施教，幫助學生擁有幸?？鞓返膶W習體驗，從而實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展；打破固化的學校組織形態(tài)，采用彈性的學制和扁平化的組織架構(gòu)，教師與學生、家長合作“策劃”課程，并且“和學生一同學習”，讓學校成為美好生活的策源地。

未來教育和未來學校給我們展示了美好的前景，不過怎樣一步步去打造呢？在2015年召開的“首屆未來學校研討會”中，我談過未來學校建設有三層境界：基礎設施建設、學習方式變革、教育流程再造。今天重新回顧一下仍然覺得很有必要，而且不僅僅是未來學校，基本上也是未來教育的三層境界，所以下面簡單回顧一下：

第一層境界：基礎設施建設

雖然在教育信息化領域，我們認為過去重在建設，現(xiàn)在要重在應用，但是事實上，就目前現(xiàn)狀而言，基礎設施建設依然很重要，疫情期也暴露出來很多學校的基礎設施尤其是信息化基礎設施還很薄弱。這里說的基礎設施建設主要包括校舍、硬件和軟件建設，是未來學校最基本的需要。

當然，就校舍來說，不一定非要建設的看起來真的像未來世界一樣的校舍，但是如果有條件，不妨將學校設計的漂亮一些、溫馨一些、舒適一些、時尚一些。

就硬件和軟件來說，校校通、班班通、人人通當然是必需的，還要有足夠的臺式計算、筆記本電腦、平板電腦（應該人手一臺）等硬件設備，有豐富的教學資源，而且要無線網(wǎng)絡全覆蓋，要能隨時隨地連入互聯(lián)網(wǎng)。更進一步，要發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的優(yōu)勢，打造智慧校園（Smart Campus），以智慧教育引領教育信息化創(chuàng)新發(fā)展。

第二層境界：學習方式變革

基礎設施建設只是最基本的需要，最重要的還是學習方式變革。首先要明確新時代的學習目標。學習究竟是為了什么？誕生于工業(yè)革命時期的現(xiàn)代學校通過標準化和統(tǒng)一化的教育，確實為工業(yè)大生產(chǎn)提供了大量的符合要求的人才，推動著人類不斷發(fā)展。但是進入信息時代以后，現(xiàn)代學校的標準化和統(tǒng)一化的教育模式與個性化的培養(yǎng)目標就產(chǎn)生了矛盾，所以需要重新考慮清楚學習目標究竟是什么？目前看來，培養(yǎng)21世紀關鍵技能和核心素養(yǎng)是世界各地都非常關注的學習目標，比如批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、跨文化交流能力、領導力以及信息素養(yǎng)等等。

基于以上學習目標的變化，并結(jié)合多位學者的觀點，未來的學習方式可能會呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢：一是注重主動學習。要多采用游戲化學習、移動學習、虛擬學習、探究學習等學習方式，從而讓學習者能夠積極的學習知識、提升能力；

二是注重深度學習。學習不能停留在淺層的了解和知道層次，需要鼓勵學習者像專家一樣來考慮問題，要能夠綜合考慮多種因素，采用多種方法解決真實世界中的復雜性問題，從而在更深層次上了解知識彼此之間的聯(lián)系；

三是要注重綜合學習。STEM學習、創(chuàng)客教育等跨學科學習開始興起，就是希望讓學習者能夠綜合使用多學科知識，通過動手實踐，培養(yǎng)科學精神、提升探究能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等；

四是注重混合式學習?？紤]到多種因素，在大中小學絕大部分學習場景下，混合式學習應該是一個最佳選擇；

五是注重泛在學習。學校要給學生提供更多的學習條件和機會，比如利用平板電腦隨時隨地學習各種知識。同時泛在學習也強調(diào)學習不一定非要發(fā)生在校園內(nèi)，要積極鼓勵學習者到科技館、博物館、社會、野外學習。

至于具體的學習方式和學習技術，要意識到純粹依靠經(jīng)驗很難實現(xiàn)真正的個性化學習，不是老師不敬業(yè)，是因為老師沒有足夠的時間和精力。必須借助人工智能、大數(shù)據(jù)技術對學習行為數(shù)據(jù)進行分析，從而實現(xiàn)個性化自適應學習，這樣才能使學習更科學。同時，要利用各種信息技術和傳統(tǒng)技術，創(chuàng)設富有吸引力的學習環(huán)境，真正以學生為中心，激發(fā)學生的學習動機，更好地培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造力等高階能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。最終目標，要讓學習更科學、更快樂、更有效。

此外，還要特別說明的是，這里用的是學習方式，并不是說教學方式就不重要，這里只是想強調(diào)要由注重教師的教向注重學生的學轉(zhuǎn)變，要為了促進學習而教，所以教學方式也應該因應學習方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

第三層境界：教育流程再造

在基礎設施建設和學習方式變革的基礎上，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育流程進行再造，才能真正推進教育的革命性變革。這里需要強調(diào)的就是課程教學變革和組織管理變革。

關于課程教學變革，前面已經(jīng)講過，要善于利用以MOOC為代表的在線課程促進優(yōu)質(zhì)資源共享，推動課程教學變革，實現(xiàn)破壞性創(chuàng)新，促進教育均衡發(fā)展。實際過程中：一是注重開放；二是注重共享；三是注重多元；四是注重創(chuàng)新。

至于組織管理再造，前面探討了利用大數(shù)據(jù)技術提升管理效率，利用非核心教學社會化等互聯(lián)網(wǎng)+思維促進教育組織變革。未來一是要注重信息技術。這里特別強調(diào)一下首席信息官（CIO）制度，在美國，CIO是大學的常設職位，在2010年，全美已經(jīng)有45%的高校設立CIO職業(yè)。在我國，總體來說CIO制度推得不是十分理想，未來必須要重視，否則學校很難像企業(yè)一樣看到教育生產(chǎn)力的顯著提升；

二是注重科學決策，涂子沛在《大數(shù)據(jù)》一書中提到：“除了上帝，任何人必須用數(shù)據(jù)說話”。華東師范大學陳霜葉教授等人2014年的文章提到，隨著大數(shù)據(jù)技術的逐漸成熟，我們已經(jīng)具備了“讓數(shù)據(jù)會說話”的能力。大數(shù)據(jù)時代的到來，正在提示著今天所謂宏觀控制的精髓不再是力度的問題，而是視野。所以未來需要重視數(shù)據(jù)背后蘊含的價值，提升教育決策水平；

三是注重管理效率。管理服務行政后勤雖然不能直接創(chuàng)建世界一流研究成果，但是可以為師生節(jié)省寶貴的工作時間。

四是注重組織變革。未來教育在組織變革方面，首先要關注組織內(nèi)的變革，要根據(jù)時代變革的要求，結(jié)合信息技術的特點和需求，重新梳理內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，力求最大程度地激活教育生產(chǎn)力；

五是注重系統(tǒng)創(chuàng)新。我們要特別注意系統(tǒng)創(chuàng)新（或者說爆炸式創(chuàng)新），不是對某一個具體組織，具體事情的改革創(chuàng)新，而是對學校整體業(yè)務的全面性的創(chuàng)新。比如以一個大學的管理服務為例，個人認為首先需要請專業(yè)的咨詢機構(gòu)對整個學校的工作流程進行梳理和優(yōu)化，然后據(jù)此對組織結(jié)構(gòu)進行相應的變革，然后請專業(yè)的機構(gòu)據(jù)此開發(fā)一套完善的辦公信息化系統(tǒng)，這樣才能真正實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

當然，打造未來學校是為了更好的培養(yǎng)學生，我們需要好好思考一下，究竟要培養(yǎng)什么樣的學生，究竟什么樣的學生才是最成功的學生。我們認為，所謂成功的學生，就是根據(jù)每位孩子的天賦，根據(jù)他的興趣，把他培養(yǎng)成熱愛生活、熱愛社會、熱愛人民、熱愛黨、熱愛祖國的有用人才。只有讓每個孩子都成為成功的學生，我們的未來學校才能真正建設成為孩子的成長樂園。

結(jié)語：利用在線教育契機，打造美好未來教育

因為疫情的原因，以往很多難以想象的事情頃刻間變?yōu)榱爽F(xiàn)實。以往師生個體化、小范圍的選擇在線教育在時下卻成為每個人的必選項?？此茻o奈的選擇，為人們重新審視在線教育乃至整個教育提供了機會。我們確實應該抓住這次契機，認真思考在線教育如何和傳統(tǒng)教育深度融合，中國教育的未來究竟應該怎么發(fā)展？這樣才不會辜負我們在疫情上的巨大投入。也如劉利民會長所講：對這一“史無前例”“世無前例”，甚至今后也不多見的大規(guī)模在線教育實踐進行系統(tǒng)全面的總結(jié)反思，進而改進教育信息化工作，改變教育模式，將是這次大規(guī)模在線教育最大的價值體現(xiàn)。

如果有人還不以為然的話，我想重提之前的一個例子，我記得哈佛教授曾經(jīng)做過一個研究，他們說，原來期望在線教育能夠促進優(yōu)質(zhì)資源教育共享，縮小學業(yè)成就差距。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，越好的學校，越優(yōu)秀的學生，越善于利用在線教育，所以提升的就越快，而一些差學校、差生因為不善于利用（或者就不用）在線教育，結(jié)果相對差距還越來越大，呈現(xiàn)強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應”。其實，不僅個人，學校、地區(qū)之前可能也會有這個問題。你可以不用、不研究，但是要考慮到和其他人、其他學校、其他地區(qū)的可能產(chǎn)生的差距問題。

當然，我相信在技術應用到教育中的過程中，肯定還會存在這樣那樣的問題，不過，這里我想借用《未來教育重塑研究》一書中的結(jié)語來結(jié)束本文：今天令我們期盼、迷戀、擔憂甚至恐懼的技術，雖然有一些未來可能會消失，但是大部分技術終將會成為過去的技術，成為類似于“粉筆+黑板”的看不見的技術，成為我們習慣使用的技術。我們則需要在技術的基礎上，重新考慮整個教育，在相信“人（教師）是最重要的前提下”，在充分繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)點的基礎上上，發(fā)揮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學習、移動學習、VR/AR、項目學習、探究學習、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術新方式的優(yōu)勢，打造美好教育，實現(xiàn)幸福人生。

最后還是祝疫情早日徹底結(jié)束。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“俊杰在線”，作者尚俊杰。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。