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好奇,提供了兩個月話題的“網(wǎng)課”是不是將要落幕?不論是小學(xué)生集體給釘釘打一星,還是抖音、快手上流傳著老師被逼成主播喊著“在嗎,在的話給老師扣個6”的搞笑視頻,無一不給“網(wǎng)課”這項疫情期間撐起中國教育事業(yè)大旗的新事物賺足了關(guān)注度。
在線授課并不是在今年春天才剛剛出現(xiàn)的,只不過在疫情前教育類APP的活躍滲透率在中國不同城際之間分別為8.3%~24.8%不等(Questmobile),而疫情期間的“停學(xué)不停課”直接將學(xué)生們線上上課的滲透率提高到了幾乎100%。全國師生經(jīng)過這兩個月的“網(wǎng)課”洗禮,到底在家上課的體驗如何呢?
首先我們可以來看一下一個高三學(xué)生的真實網(wǎng)課經(jīng)歷:
上課:首先打開樂課,通過回答一個小問題例如1+2=?進行簽到。然后進入直播課,老師會分享自己的屏幕,同學(xué)們可以看到課件并聽到老師的講解。上課過程中會有問題彈出,需要在限制時間內(nèi)完成答題以證明自己在認真聽課并掌握了知識點。
互動:上課過程中如果有問題可以在對話框打字發(fā)送,同學(xué)和老師都可以實時看到,也可以申請連麥與老師進行對話。如果老師需要同學(xué)回答問題,同學(xué)們的名字則會在屏幕上進行滾動,最后“中獎”的同學(xué)則需要進行連麥回答問題。
寫作業(yè):下課后,老師會把作業(yè)發(fā)布在微信小程序班級小管家上,可以在線完成例如選擇題,簡答題等作業(yè),無法在線完成的則會在習(xí)題本上把過程寫下來后拍照上傳。老師在照片上批改后會私發(fā)給每位同學(xué),答疑則是通過微信私聊的形式。
早讀晚讀:通過釘釘,每位同學(xué)都會開麥開視頻,自行朗讀老師要求的部分,所有的人都能聽到其余人的聲音。而老師則會點開每個人的畫面檢查學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
考試:老師會把考試內(nèi)容發(fā)在樂課上,題型全部為選擇題。考試過程中,同學(xué)們需要同時通過釘釘開麥開視頻,老師會通過視頻的方式進行監(jiān)考。
我們可以看到如今的“網(wǎng)課”基本涵蓋了學(xué)生們在學(xué)校里會進行的大多數(shù)活動,其中包括點名,上課,答疑,課堂互動,寫作業(yè),考試等等。同時還推出了各種各樣的“手段”去進行監(jiān)管,例如視頻、隨機抽人連麥、限時答題等等。各路軟件功能齊全,花樣繁多,上網(wǎng)課到底給傳統(tǒng)學(xué)校教育方式帶來了怎樣的變革呢?
信息化教學(xué),數(shù)據(jù)化學(xué)生表現(xiàn)
在線上課最大的特色莫過于學(xué)生及老師所有的動作都需要在線上完成,這也就意味著所有的行為都將化成一串數(shù)據(jù)有跡可循。同學(xué)根據(jù)APP上的指示所完成的每一步都會有相關(guān)的數(shù)據(jù)留下,例如答題時長、正確率、是否閱讀了老師上傳的材料,閱讀時長等等,這些數(shù)據(jù)則可以輔助老師去判斷每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及完成作業(yè)的情況。
在傳統(tǒng)教育模式中,學(xué)生一旦回到家后就成了老師的視覺盲點,一些非書面的作業(yè)根本無法檢驗完成情況。通過視頻上傳功能,老師則可以抽查朗誦或家庭小實驗等作業(yè)的完成情況。
在此前,對學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析時只有成績這一個參數(shù),而如今能夠記錄下更為全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),構(gòu)建一個更完整的學(xué)生畫像,幫助老師和家長找到孩子的問題或優(yōu)勢所在。
同時,老師上傳的資料都可以獲得留存,并且上課的視頻也支持回看,這大大便利了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),不會再發(fā)生紙質(zhì)時代資料損毀遺失等情況,也避免了使用聊天軟件發(fā)送文件而文件過期得尷尬局面。
信息化教學(xué)的興起也伴隨著不少的問題,其中被吐槽最多的就是卡頓,頻率甚至可以達到每天,一節(jié)課可能會浪費大家5-10分鐘的時間。另一個則是信息安全的問題,課程被錄屏后低價售出,老師被學(xué)生截屏做成表情包,這背后隱藏著對版權(quán)及個人隱私的侵害。
個性化教育,提供更多的學(xué)習(xí)模式
在線上課常被詬病監(jiān)管難,互動難等問題,的確對于自覺性較差或注重人際交流的學(xué)生來說,他們會更加偏好課堂教育。即使APP們上有五花八門的方式去監(jiān)測同學(xué)的上課情況,但自覺性較差的孩子仍然“上有政策,下有對策”,對他們來說在家里上網(wǎng)課,遠沒有在課堂上被老師盯著的壓迫性大。而另外一種學(xué)生則非常需要被別人帶動學(xué)習(xí),在學(xué)校大家一起認真聽課的學(xué)習(xí)氛圍,同學(xué)之間的相互幫助更能促進他們的學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)教育模式中,老師在課堂上需要盡可能地兼顧所有的學(xué)生。雖然每個人的接受能力和學(xué)習(xí)進度都不盡相同,老師也不可能因為個別學(xué)生加快或放慢上課的進度,也就是說同學(xué)們只能被動接受而不能主動調(diào)節(jié)。而對于“孤獨型學(xué)習(xí)者”來說,在家上課則可以讓他們完全按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行反復(fù)地回看、查閱資料,不限時間或地點,并且也不會受到其他同學(xué)的干擾。他們能夠利用在線授課軟件提供的便利來獲得更好的學(xué)習(xí)成果。
與傳統(tǒng)學(xué)校教育中試圖推動所有人共同進步的模式不同,線上授課很有可能帶來兩極化的教學(xué)結(jié)果。針對學(xué)習(xí)習(xí)慣及喜好都不相同的學(xué)生們,提供更多個性化的學(xué)習(xí)模式可以提高每個個體的學(xué)習(xí)效率。
推動教育公平?
在中國,一、二線城市的教育資源不論是量還是質(zhì)都遠超低線城市,學(xué)生們能夠獲得的教育資源或多或少會受到他們所在的地域,個人的家庭條件等客觀因素的影響。線上授課的出現(xiàn)使得一、二線城市的優(yōu)秀教師能夠給偏遠地區(qū)的孩子進行遠程授課。除此之外,原本一個老師一次只能給一個班上課,而通過線上上課可以一次覆蓋多個班級,可覆蓋的學(xué)生人數(shù)可以是之前的4-5倍,并且每個學(xué)生都能獲得相同質(zhì)量的課程講解。這大大的節(jié)省了老師重復(fù)工作的時間,也就說明了可以稀釋出更多的教師資源。
“網(wǎng)課”可以大幅節(jié)省教師資源,可為什么位于華盛頓州的Northshore school District(北岸學(xué)區(qū))僅開設(shè)網(wǎng)課四天就被州政府叫停呢?州長公開信中提到,“在技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的獲取方面,我們的學(xué)區(qū)和國家仍存在不平等現(xiàn)象?!?br/>
這個問題在中國也同樣存在,并不是每個家庭都能夠給孩子提供電腦,平板或網(wǎng)絡(luò)等上“網(wǎng)課”的條件,當我們試圖將教育資源更加平均地分配時,也同時滋生出了新的不公平。
疫情結(jié)束,“網(wǎng)課“會消失嗎?
線上授課APP的聚攏現(xiàn)象會越發(fā)明顯,上文案例中的同學(xué)使用了3款A(yù)PP,1款小程序,有的學(xué)生因為不同科目或老師的原因需要同時使用多達6款A(yù)PP。使用初期痛苦不堪,不僅需要熟悉每款A(yù)PP的使用路徑同時還要分清每個科目所對應(yīng)的APP。目前不論是學(xué)生還是老師都還在比較各款A(yù)PP的使用體驗,未來減少APP的數(shù)量來提高學(xué)習(xí)效率是必然的趨勢。
通過收集,我們了解到在學(xué)校沒有指定軟件的情況下,老師要選擇教學(xué)APP時一般會詢問其他老師或者自己的學(xué)生是否已經(jīng)有了熟悉的APP,這樣可以盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本,于是一個受到肯定的軟件將會聚集越來越多的用戶。
可以預(yù)見的是,一些菜單路徑過長,功能不夠完善造成較差使用體驗的產(chǎn)品即使在疫情期間獲得了大量流量,也還是會漸漸消失在老師們和同學(xué)們的手機上。
教育OMO的逐步形成,線上授課并不適合每一個學(xué)生,學(xué)校教育目前也不可能被網(wǎng)課完全取代,但這并不代表線上線下無法進行融合。在線上進行作業(yè)的發(fā)布,部分作業(yè)完成情況的記錄,作業(yè)自動批改以及線上請假、開會等功能都能促進數(shù)字化管理以提高學(xué)?;蚪逃龣C構(gòu)運營的效率。
同時,直播/錄播授課針對缺課、需要分出時間進行藝術(shù)或體育等訓(xùn)練的學(xué)生來說也可以幫助他們進行自主學(xué)習(xí)。收集中同學(xué)們也都希望保留回看,線上發(fā)布作業(yè),線上查閱資料等功能。
教育不會再完完全全的回歸線下。
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