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好奇，提供了兩個(gè)月話題的“網(wǎng)課”是不是將要落幕？不論是小學(xué)生集體給釘釘打一星，還是抖音、快手上流傳著老師被逼成主播喊著“在嗎，在的話給老師扣個(gè)6”的搞笑視頻，無(wú)一不給“網(wǎng)課”這項(xiàng)疫情期間撐起中國(guó)教育事業(yè)大旗的新事物賺足了關(guān)注度。

在線授課并不是在今年春天才剛剛出現(xiàn)的，只不過在疫情前教育類APP的活躍滲透率在中國(guó)不同城際之間分別為8.3%~24.8%不等（Questmobile），而疫情期間的“停學(xué)不停課”直接將學(xué)生們線上上課的滲透率提高到了幾乎100%。全國(guó)師生經(jīng)過這兩個(gè)月的“網(wǎng)課”洗禮，到底在家上課的體驗(yàn)如何呢？

首先我們可以來(lái)看一下一個(gè)高三學(xué)生的真實(shí)網(wǎng)課經(jīng)歷：

上課：首先打開樂課，通過回答一個(gè)小問題例如1+2=？進(jìn)行簽到。然后進(jìn)入直播課，老師會(huì)分享自己的屏幕，同學(xué)們可以看到課件并聽到老師的講解。上課過程中會(huì)有問題彈出，需要在限制時(shí)間內(nèi)完成答題以證明自己在認(rèn)真聽課并掌握了知識(shí)點(diǎn)。

互動(dòng)：上課過程中如果有問題可以在對(duì)話框打字發(fā)送，同學(xué)和老師都可以實(shí)時(shí)看到，也可以申請(qǐng)連麥與老師進(jìn)行對(duì)話。如果老師需要同學(xué)回答問題，同學(xué)們的名字則會(huì)在屏幕上進(jìn)行滾動(dòng)，最后“中獎(jiǎng)”的同學(xué)則需要進(jìn)行連麥回答問題。

寫作業(yè)：下課后，老師會(huì)把作業(yè)發(fā)布在微信小程序班級(jí)小管家上，可以在線完成例如選擇題，簡(jiǎn)答題等作業(yè)，無(wú)法在線完成的則會(huì)在習(xí)題本上把過程寫下來(lái)后拍照上傳。老師在照片上批改后會(huì)私發(fā)給每位同學(xué)，答疑則是通過微信私聊的形式。

早讀晚讀：通過釘釘，每位同學(xué)都會(huì)開麥開視頻，自行朗讀老師要求的部分，所有的人都能聽到其余人的聲音。而老師則會(huì)點(diǎn)開每個(gè)人的畫面檢查學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

考試：老師會(huì)把考試內(nèi)容發(fā)在樂課上，題型全部為選擇題。考試過程中，同學(xué)們需要同時(shí)通過釘釘開麥開視頻，老師會(huì)通過視頻的方式進(jìn)行監(jiān)考。

我們可以看到如今的“網(wǎng)課”基本涵蓋了學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里會(huì)進(jìn)行的大多數(shù)活動(dòng)，其中包括點(diǎn)名，上課，答疑，課堂互動(dòng)，寫作業(yè)，考試等等。同時(shí)還推出了各種各樣的“手段”去進(jìn)行監(jiān)管，例如視頻、隨機(jī)抽人連麥、限時(shí)答題等等。各路軟件功能齊全，花樣繁多，上網(wǎng)課到底給傳統(tǒng)學(xué)校教育方式帶來(lái)了怎樣的變革呢？

信息化教學(xué)，數(shù)據(jù)化學(xué)生表現(xiàn)

在線上課最大的特色莫過于學(xué)生及老師所有的動(dòng)作都需要在線上完成，這也就意味著所有的行為都將化成一串?dāng)?shù)據(jù)有跡可循。同學(xué)根據(jù)APP上的指示所完成的每一步都會(huì)有相關(guān)的數(shù)據(jù)留下，例如答題時(shí)長(zhǎng)、正確率、是否閱讀了老師上傳的材料，閱讀時(shí)長(zhǎng)等等，這些數(shù)據(jù)則可以輔助老師去判斷每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及完成作業(yè)的情況。

在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生一旦回到家后就成了老師的視覺盲點(diǎn)，一些非書面的作業(yè)根本無(wú)法檢驗(yàn)完成情況。通過視頻上傳功能，老師則可以抽查朗誦或家庭小實(shí)驗(yàn)等作業(yè)的完成情況。

在此前，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)只有成績(jī)這一個(gè)參數(shù)，而如今能夠記錄下更為全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個(gè)更完整的學(xué)生畫像，幫助老師和家長(zhǎng)找到孩子的問題或優(yōu)勢(shì)所在。

同時(shí)，老師上傳的資料都可以獲得留存，并且上課的視頻也支持回看，這大大便利了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會(huì)再發(fā)生紙質(zhì)時(shí)代資料損毀遺失等情況，也避免了使用聊天軟件發(fā)送文件而文件過期得尷尬局面。

信息化教學(xué)的興起也伴隨著不少的問題，其中被吐槽最多的就是卡頓，頻率甚至可以達(dá)到每天，一節(jié)課可能會(huì)浪費(fèi)大家5-10分鐘的時(shí)間。另一個(gè)則是信息安全的問題，課程被錄屏后低價(jià)售出，老師被學(xué)生截屏做成表情包，這背后隱藏著對(duì)版權(quán)及個(gè)人隱私的侵害。

個(gè)性化教育，提供更多的學(xué)習(xí)模式

在線上課常被詬病監(jiān)管難，互動(dòng)難等問題，的確對(duì)于自覺性較差或注重人際交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更加偏好課堂教育。即使APP們上有五花八門的方式去監(jiān)測(cè)同學(xué)的上課情況，但自覺性較差的孩子仍然“上有政策，下有對(duì)策”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)在家里上網(wǎng)課，遠(yuǎn)沒有在課堂上被老師盯著的壓迫性大。而另外一種學(xué)生則非常需要被別人帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)校大家一起認(rèn)真聽課的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間的相互幫助更能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教育模式中，老師在課堂上需要盡可能地兼顧所有的學(xué)生。雖然每個(gè)人的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不盡相同，老師也不可能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生加快或放慢上課的進(jìn)度，也就是說(shuō)同學(xué)們只能被動(dòng)接受而不能主動(dòng)調(diào)節(jié)。而對(duì)于“孤獨(dú)型學(xué)習(xí)者”來(lái)說(shuō)，在家上課則可以讓他們完全按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)地回看、查閱資料，不限時(shí)間或地點(diǎn)，并且也不會(huì)受到其他同學(xué)的干擾。他們能夠利用在線授課軟件提供的便利來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

與傳統(tǒng)學(xué)校教育中試圖推動(dòng)所有人共同進(jìn)步的模式不同，線上授課很有可能帶來(lái)兩極化的教學(xué)結(jié)果。針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣及喜好都不相同的學(xué)生們，提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式可以提高每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。

推動(dòng)教育公平？

在中國(guó)，一、二線城市的教育資源不論是量還是質(zhì)都遠(yuǎn)超低線城市，學(xué)生們能夠獲得的教育資源或多或少會(huì)受到他們所在的地域，個(gè)人的家庭條件等客觀因素的影響。線上授課的出現(xiàn)使得一、二線城市的優(yōu)秀教師能夠給偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子進(jìn)行遠(yuǎn)程授課。除此之外，原本一個(gè)老師一次只能給一個(gè)班上課，而通過線上上課可以一次覆蓋多個(gè)班級(jí)，可覆蓋的學(xué)生人數(shù)可以是之前的4-5倍，并且每個(gè)學(xué)生都能獲得相同質(zhì)量的課程講解。這大大的節(jié)省了老師重復(fù)工作的時(shí)間，也就說(shuō)明了可以稀釋出更多的教師資源。

“網(wǎng)課”可以大幅節(jié)省教師資源，可為什么位于華盛頓州的Northshore school District（北岸學(xué)區(qū)）僅開設(shè)網(wǎng)課四天就被州政府叫停呢？州長(zhǎng)公開信中提到，“在技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的獲取方面，我們的學(xué)區(qū)和國(guó)家仍存在不平等現(xiàn)象?！?br/>

這個(gè)問題在中國(guó)也同樣存在，并不是每個(gè)家庭都能夠給孩子提供電腦，平板或網(wǎng)絡(luò)等上“網(wǎng)課”的條件，當(dāng)我們?cè)噲D將教育資源更加平均地分配時(shí)，也同時(shí)滋生出了新的不公平。

疫情結(jié)束，“網(wǎng)課“會(huì)消失嗎？

線上授課APP的聚攏現(xiàn)象會(huì)越發(fā)明顯，上文案例中的同學(xué)使用了3款A(yù)PP，1款小程序，有的學(xué)生因?yàn)椴煌颇炕蚶蠋煹脑蛐枰瑫r(shí)使用多達(dá)6款A(yù)PP。使用初期痛苦不堪，不僅需要熟悉每款A(yù)PP的使用路徑同時(shí)還要分清每個(gè)科目所對(duì)應(yīng)的APP。目前不論是學(xué)生還是老師都還在比較各款A(yù)PP的使用體驗(yàn)，未來(lái)減少APP的數(shù)量來(lái)提高學(xué)習(xí)效率是必然的趨勢(shì)。

通過收集，我們了解到在學(xué)校沒有指定軟件的情況下，老師要選擇教學(xué)APP時(shí)一般會(huì)詢問其他老師或者自己的學(xué)生是否已經(jīng)有了熟悉的APP，這樣可以盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，于是一個(gè)受到肯定的軟件將會(huì)聚集越來(lái)越多的用戶。

可以預(yù)見的是，一些菜單路徑過長(zhǎng)，功能不夠完善造成較差使用體驗(yàn)的產(chǎn)品即使在疫情期間獲得了大量流量，也還是會(huì)漸漸消失在老師們和同學(xué)們的手機(jī)上。

教育OMO的逐步形成，線上授課并不適合每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校教育目前也不可能被網(wǎng)課完全取代，但這并不代表線上線下無(wú)法進(jìn)行融合。在線上進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布，部分作業(yè)完成情況的記錄，作業(yè)自動(dòng)批改以及線上請(qǐng)假、開會(huì)等功能都能促進(jìn)數(shù)字化管理以提高學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的效率。

同時(shí)，直播/錄播授課針對(duì)缺課、需要分出時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)或體育等訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。收集中同學(xué)們也都希望保留回看，線上發(fā)布作業(yè)，線上查閱資料等功能。

教育不會(huì)再完完全全的回歸線下。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“36氪創(chuàng)新咨詢”，作者Claire。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。