圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育”。的確，勞動(dòng)可以成為生活與教育的粘合劑，賦予教育以真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一，躬行實(shí)踐”。不如趁此良機(jī)，我們一起來(lái)聊聊“新勞動(dòng)教育”。

不久前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。

意見(jiàn)指出，要在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，并將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為升學(xué)的重要依據(jù)。

至此，“沉沒(méi)”多時(shí)的勞動(dòng)教育終于重回公共視野。

01 被異化、窄化的勞動(dòng)教育

曾幾何時(shí)，勞動(dòng)教育是我國(guó)學(xué)校教育的傳統(tǒng)，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)，幾乎所有的大中小學(xué)校都開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課。

然而現(xiàn)如今，雖然全國(guó)各地也有不少學(xué)校在開(kāi)展與勞動(dòng)教育相關(guān)的課程，但多數(shù)學(xué)校是以“游戲化”“形式化”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，且有的則被其他課程占用。

師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)缺乏，勞動(dòng)教育無(wú)計(jì)劃、無(wú)考核，這使得勞動(dòng)教育變得“名存實(shí)亡”，很多學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣難以養(yǎng)成，更別說(shuō)樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

有關(guān)記者經(jīng)過(guò)調(diào)研后得出結(jié)論：目前中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境仍然十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是窄化。認(rèn)為勞動(dòng)教育是勞技課、技藝學(xué)習(xí)，副科、副課、副業(yè)的思想認(rèn)識(shí)根深蒂固。很多教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)停留在緩解學(xué)生緊張的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力、不能擠占正課時(shí)間、課余做一些清潔掃除即可。還有部分教師認(rèn)為“勞動(dòng)教育增加學(xué)生負(fù)擔(dān)有違減負(fù)政策初衷”。

二是異化。勞動(dòng)成為職業(yè)教育的事情，跟普通教育無(wú)關(guān)。學(xué)生“明知該做而不愿做”，家長(zhǎng)“明知該讓孩子做而舍不得要求”，學(xué)?！安桓易霾粫?huì)做”。

三是娛樂(lè)化。春游觀光休閑，采摘季實(shí)踐基地?fù)頂D不堪，帶著優(yōu)越感去參觀這些地方，不是敬畏自然而是調(diào)侃自然。

四是工具化。有人提出要將勞動(dòng)課列入素質(zhì)測(cè)評(píng)，還有的就是到實(shí)踐基地掛個(gè)牌，形式主義完成勞動(dòng)教育任務(wù)。

掃地、洗碗固然是勞動(dòng)，但勞動(dòng)教育絕不僅僅等同于這種沒(méi)有技術(shù)含量的體力勞動(dòng)。這樣的“勞動(dòng)教育課”，教育不了任何學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)甚至被迫去從事體力勞動(dòng)，沒(méi)有參與感和互動(dòng)。不能發(fā)揮多大的作用，自然也不可能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。

所謂“勞動(dòng)教育”，不能只勞動(dòng)，不教育。勞動(dòng)教育課先要變得“有趣”，才能吸引學(xué)生，只有學(xué)生參與季來(lái)了，教育的目的才能達(dá)到。

02 “新勞動(dòng)教育”新在何處

新時(shí)代呼喚“新勞動(dòng)教育”，“新勞動(dòng)教育”具有什么樣的時(shí)代內(nèi)涵？有著什么樣的歷史使命？要通過(guò)何種路徑才能到達(dá)？

? 新時(shí)代勞動(dòng)教育要注重內(nèi)涵“與時(shí)俱進(jìn)”

今天的勞動(dòng)教育不是農(nóng)耕時(shí)代的勞動(dòng)教育，是人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教育。

《意見(jiàn)》特別指出，勞動(dòng)教育要“體現(xiàn)時(shí)代特征”。面對(duì)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，我們的勞動(dòng)教育要注重“勞動(dòng)+教育”的深度融合，避免淪為某種生活技能的單純機(jī)械訓(xùn)練。

關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能突出勞動(dòng)教育的時(shí)代特色，讓孩子在勞動(dòng)教育中感受勞動(dòng)的時(shí)代之美。

? 新時(shí)代勞動(dòng)教育要發(fā)揮“全方位”育人價(jià)值

勞動(dòng)教育有著獨(dú)特的育人價(jià)值，在促進(jìn)成長(zhǎng)、錘煉品質(zhì)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

勞動(dòng)教育的本質(zhì)是實(shí)踐教育，對(duì)其他“四育”都有強(qiáng)大的正面引領(lǐng)作用，正所謂“以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”。當(dāng)勞動(dòng)教育到位了，不再邊緣化，德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系才能真正構(gòu)建。

? 新時(shí)代勞動(dòng)教育要開(kāi)拓“協(xié)同推進(jìn)”新路徑

勞動(dòng)教育事關(guān)發(fā)展大計(jì)，需要全社會(huì)協(xié)同推進(jìn)。

正如《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)的，勞動(dòng)教育實(shí)施途徑多樣化，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，注重日常養(yǎng)成；學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重系統(tǒng)培育；社會(huì)各方面要發(fā)揮協(xié)同作用，支持學(xué)生走出教室，動(dòng)起來(lái)、干起來(lái)。

只有當(dāng)各級(jí)政府把勞動(dòng)教育擺上重要議事日程，當(dāng)學(xué)校、家庭、社會(huì)各司其職，當(dāng)其他社會(huì)組織給予關(guān)注，在這樣的“協(xié)同推進(jìn)”下，一個(gè)良好的勞動(dòng)教育生態(tài)才能一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

03 勞動(dòng)教育先行者

雖然，在此之前，勞動(dòng)教育長(zhǎng)期被學(xué)校教育邊緣化，但亦有部分學(xué)校，重視勞動(dòng)教育的育人功能，是這片領(lǐng)域的“先行者”。在此，我們選取了幾個(gè)勞動(dòng)課程建設(shè)成功的典范，希望能為各位校長(zhǎng)與老師們提供有益的參考。

江蘇南京金陵中學(xué)河西分校 讓勞動(dòng)教育完整學(xué)生的生活世界

金陵中學(xué)河西分校的校訓(xùn)是“誠(chéng)真勤仁”，一直致力于如何面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供充分的個(gè)性發(fā)展空間。近年來(lái)，學(xué)校把勞動(dòng)作為育人的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)校逐步建構(gòu)出獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

? 以學(xué)習(xí)空間的變革促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

勞動(dòng)教育需要在真實(shí)的情境中展開(kāi)。金陵中學(xué)以豐富的勞動(dòng)教育資源、廣闊的勞動(dòng)教育空間，給學(xué)生提供了想象、經(jīng)歷、解決問(wèn)題的空間。

學(xué)校陸續(xù)建成西點(diǎn)烘焙教室、中餐制作教室，農(nóng)耕文明長(zhǎng)廊、種子館、農(nóng)具館，先后引進(jìn)了“太空種子”種植、智能栽培和養(yǎng)殖等項(xiàng)目。并且在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，啟動(dòng)了180畝土地、40畝大棚的教育農(nóng)場(chǎng)建設(shè)。學(xué)校還與南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京博物館、紫金山天文臺(tái)等十余家機(jī)構(gòu)建立了緊密的課程合作關(guān)系，做到“院校結(jié)合、館校結(jié)合、村校結(jié)合、企校結(jié)合”。

? 以合作關(guān)系的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生品格的完善

各年級(jí)成立了“校園勞動(dòng)合作社”，引導(dǎo)學(xué)生參與保潔、種植、食堂執(zhí)勤、班務(wù)整理等校園實(shí)踐，在合作社中實(shí)現(xiàn)自我管理、合作交流。在每周的家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等“俱樂(lè)部課程”中，與同伴合作共成長(zhǎng)。每年6月1日，小學(xué)部三年級(jí)學(xué)生在“穿越南京”課程中，五人一組，根據(jù)地圖設(shè)計(jì)路線，以少量的經(jīng)費(fèi)嘗試合理開(kāi)銷(xiāo)。

學(xué)校還以專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)、微信公眾號(hào)等方式，建立勞動(dòng)資源和勞動(dòng)成果的展示、交流、分享、互評(píng)機(jī)制。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作和表達(dá)，在勞動(dòng)中欣賞他人的成長(zhǎng)，成為“快樂(lè)小農(nóng)民”“勞動(dòng)小創(chuàng)客”“公益勞動(dòng)志愿者”“家庭勞動(dòng)小能手”“創(chuàng)意勞動(dòng)藝術(shù)家”。

? 以項(xiàng)目化勞動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度參與

學(xué)校以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境探究、實(shí)踐檢驗(yàn)、協(xié)作分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，合作制訂活動(dòng)方案，記錄過(guò)程，交流感想，把觀察、閱讀、數(shù)據(jù)采集、資料檢索、研究設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)制、勞動(dòng)作業(yè)、溝通協(xié)作、問(wèn)題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等融為一體，并在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體悟勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以“一棵班級(jí)樹(shù)”項(xiàng)目為例。近年來(lái)，學(xué)生在校園內(nèi)親手栽種了500多棵樹(shù)。小學(xué)部有成片粉紅色的晚櫻，校史大道旁有金色的銀杏，圍墻上爬滿彩色的薔薇……2019年春分，全校近200個(gè)班級(jí)在行政樓前的廣場(chǎng)上各種下了一棵紅楓。幾年前，圖藝樓前移栽了五棵大銀杏樹(shù)，由于修剪過(guò)度，長(zhǎng)時(shí)間不長(zhǎng)新葉，讓人心疼。初中部學(xué)生對(duì)樹(shù)的來(lái)源、剪枝方式、移栽方式、養(yǎng)護(hù)方式等進(jìn)行了調(diào)查和訪談，撰寫(xiě)了小型學(xué)術(shù)報(bào)告。銀杏樹(shù)萌發(fā)新芽的時(shí)候，他們把相關(guān)研究結(jié)果通過(guò)年級(jí)櫥窗與全校同學(xué)進(jìn)行交流，研究結(jié)果得到了南京林業(yè)大學(xué)教授的認(rèn)可和贊許。

上海市沙田學(xué)校 “家校社聯(lián)動(dòng)” 發(fā)達(dá)城市開(kāi)展勞動(dòng)教育

近年來(lái)，上海市沙田學(xué)校創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，將勞動(dòng)教育與學(xué)生社區(qū)公益勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新教育相結(jié)合，家校社聯(lián)動(dòng)，融入學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，取得了一定的成效。

? 善于挖掘社區(qū)的教育資源

沙田學(xué)校旁邊是新中國(guó)第一個(gè)工人新村——上海市曹楊新村，也被稱(chēng)為“勞模新村”，具有“惜時(shí)守信、敢為人先、無(wú)私奉獻(xiàn)、再鑄輝煌”的工人精神。

學(xué)校充分利用曹楊村史館是上海市愛(ài)國(guó)主義教育基地這個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，與曹楊村史館共同設(shè)計(jì)了《愛(ài)教課程——新時(shí)代勞動(dòng)教育》課程，組織學(xué)生分別通過(guò)看、聽(tīng)、行、贊等不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，設(shè)計(jì)、開(kāi)展適合自己年齡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

? 讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂

2016年，學(xué)校啟動(dòng)了“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目，該課程以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)認(rèn)知”“社會(huì)責(zé)任感”為著眼點(diǎn)，通過(guò)參與不同職業(yè)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念。

學(xué)校與區(qū)域內(nèi)10余家單位建立了合作關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)各種不同的職業(yè)勞動(dòng)，既走進(jìn)銀行、律師事務(wù)所，也走進(jìn)職業(yè)學(xué)校、高科技創(chuàng)新園區(qū)。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下走出校園，走進(jìn)真實(shí)的職場(chǎng)，開(kāi)展2-7天的浸潤(rùn)式體驗(yàn)。在職業(yè)體驗(yàn)中，指導(dǎo)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明白“生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造”，不管是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)都能創(chuàng)造幸福生活的道理。

? 面向人工智能的未來(lái)

學(xué)校提出要把勞動(dòng)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，建立市級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室“未來(lái)生活夢(mèng)工坊”，整體規(guī)劃一至九年級(jí)的創(chuàng)新課程，突出學(xué)生創(chuàng)新思維能力和勞動(dòng)實(shí)踐技能的一體化培養(yǎng)，把勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在一二年級(jí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)樂(lè)高體驗(yàn)游戲課，學(xué)生利用樂(lè)高積木進(jìn)行拼裝和搭建，操作自己搭建好的樂(lè)高機(jī)器人開(kāi)展各種游戲；在三年級(jí)，學(xué)校把“勞動(dòng)技術(shù)”與“信息科技”課程整合，在信息科技的教學(xué)中融入物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)；在四五年級(jí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與發(fā)明入門(mén)”“樂(lè)高WeDo”選修課程；在六七年級(jí)，學(xué)校將《勞動(dòng)技術(shù)》課程與物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性；在八九年級(jí)，學(xué)校參與同濟(jì)大學(xué)“苗圃計(jì)劃”，分別開(kāi)設(shè)“小小工程師”和“PYTHON編程與人工智能”創(chuàng)新教育課程。

這些課程有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更讓學(xué)生懂得勞動(dòng)可以讓未來(lái)的生活更美好。

山東省臨沂半程中學(xué) 勞動(dòng)教育為職高分流“探路”

校長(zhǎng)會(huì)參與建設(shè)了山東省臨沂市半程中學(xué) “新勞動(dòng)”特色課程項(xiàng)目。臨沂半程中學(xué)位于“全國(guó)文明鎮(zhèn)”、省級(jí)中心鎮(zhèn)半程鎮(zhèn)駐地，是全國(guó)足球特色學(xué)校、山東省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。學(xué)校創(chuàng)建于1987年12月，占地111畝，現(xiàn)有教師149人，44個(gè)班級(jí)，2426名學(xué)生。

就學(xué)校建設(shè)勞動(dòng)特色課程的需求而言，一方面整體而言學(xué)校雖然屬于農(nóng)村學(xué)校，但部分學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)的參與意愿與實(shí)際體驗(yàn)。另一方面部分學(xué)生會(huì)在初三階段進(jìn)行分流接受職業(yè)教育。

就學(xué)校資源而言，第一，學(xué)校具有能夠?qū)拥穆殬I(yè)院校，提供相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)的師資與設(shè)備。第二，學(xué)校具有面積較大的田地，學(xué)生能夠在田地上進(jìn)行蔬菜種植、動(dòng)物養(yǎng)殖等勞動(dòng)。第三，學(xué)校正在建設(shè)面積較大、設(shè)施完備的創(chuàng)客中心。

基于半程中學(xué)的上述需求與條件，我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)了“新勞動(dòng)”特色課程項(xiàng)目的體系與規(guī)劃。在校長(zhǎng)會(huì)的輔助下，半程中學(xué)形成了以勞動(dòng)教育課程為主體的特色課程體系。學(xué)校依托少年宮，與多家職業(yè)院校合作共建了烹飪、面點(diǎn)、舞蹈、美術(shù)、機(jī)電一體化、中醫(yī)藥、創(chuàng)客教育等30多個(gè)專(zhuān)業(yè)興趣社團(tuán)，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了40余門(mén)選修課，2000余名學(xué)生選課，其中烹飪、面點(diǎn)、無(wú)人機(jī)、3D打印成為最火爆的課程。