在特殊的疫情形勢(shì)下，中國(guó)在線教育獲得迅速的推廣。疫情不僅是危機(jī)，更是改進(jìn)中國(guó)教育的契機(jī)。隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，線上課程資源質(zhì)量將不斷提升，人們主動(dòng)選擇在線教育的意愿將不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)將優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：在線教育；優(yōu)化升級(jí)；重塑中國(guó)教育

針對(duì)疫情下的在線教育，河北威縣一中一名高三學(xué)生很興奮地說(shuō)：“小時(shí)候……暢想十年之后，或許我們都不用到學(xué)校上課了。在家里看著手機(jī)、電視和電腦，就可以跟老師在線上溝通。沒(méi)想到今天真的實(shí)現(xiàn)了。真是不可思議！”從這段話可以看出在線教育的作用和價(jià)值，但是我們應(yīng)該更進(jìn)一步，以疫情為契機(jī)推動(dòng)在線教育發(fā)展，重塑中國(guó)未來(lái)教育。

一、疫情之下在線教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

因?yàn)閼?yīng)對(duì)疫情的原因，全國(guó)各地大中小學(xué)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為了“停課不停學(xué)”，紛紛開(kāi)展各種形式的在線教育。各種線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迅速將教室搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，各種線上平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。一時(shí)間，在線教育迅速成為新的社會(huì)熱點(diǎn)。校長(zhǎng)、教師和學(xué)生從最初的質(zhì)疑，到實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中的磨合，再到現(xiàn)在的不斷改進(jìn)、樂(lè)于接受在線教育，這反映了教育場(chǎng)域中不同主體的態(tài)度變化。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感到很新奇，他們親身體驗(yàn)到了在線教育的優(yōu)勢(shì)，也更樂(lè)于參與到線上課程之中。但是，疫情下的在線教育遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到完美的狀態(tài)，在不同地方出現(xiàn)了諸如移動(dòng)終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、平臺(tái)承載量、技術(shù)使用熟練程度等一系列問(wèn)題。但可以預(yù)期的是，疫情中在線教育暴露出的薄弱環(huán)節(jié)和制約因素，將加速在線教育的升級(jí)與優(yōu)化，為在線教育的超常規(guī)發(fā)展提供難得的機(jī)遇。

一方面，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的硬件、軟件還存在問(wèn)題，可以進(jìn)一步優(yōu)化在線教育的支撐條件。疫情期間政府和學(xué)校正在查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。比如河南省教育廳要求全面排查學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。對(duì)既不具備網(wǎng)絡(luò)條件又沒(méi)有智能手機(jī)和電視機(jī)家庭的學(xué)生建立精準(zhǔn)扶貧機(jī)制；協(xié)調(diào)基礎(chǔ)電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)，給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生手機(jī)流量費(fèi)用的減免和照顧。我們相信，在政府部門(mén)強(qiáng)有力領(lǐng)導(dǎo)下，將很快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化，寬帶、智能手機(jī)或電腦、移動(dòng)終端設(shè)備成為每個(gè)學(xué)生的必備，區(qū)域、家庭條件等將不再成為任何障礙，在線教育將成為每個(gè)學(xué)生自主的選擇，從而真正實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的理想局面。

另一方面，教師創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性不高，可以進(jìn)一步優(yōu)化教師對(duì)在線教育的認(rèn)知。之前的在線教育呈現(xiàn)“上熱、中溫、下涼”的現(xiàn)象，即國(guó)家政策倡導(dǎo)力度較大，學(xué)校層面也響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，但教師推行的積極性并不高。這源于教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知問(wèn)題，認(rèn)為在線教育可有可無(wú)。然而由于疫情的影響，在線教育再也不是可選項(xiàng)，而成為必選項(xiàng)。為了迅速開(kāi)設(shè)在線課程，教育主管部門(mén)和學(xué)校為教師開(kāi)展了多種形式的技術(shù)培訓(xùn)。為了優(yōu)化課程教學(xué)資源，教師普遍積極搜集各類(lèi)課程資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，探索替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的最優(yōu)模式。不難想象，經(jīng)過(guò)疫情階段的實(shí)踐，教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)將得到極大的提升，在線教育不再是短期的行為，更可能演化為教育組織、師生個(gè)體的習(xí)慣，并制度化為新型的教學(xué)模式，推進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

總體而言，我們有理由相信，這次疫情將顯著改善人們對(duì)在線教育的認(rèn)知，提高對(duì)在線教育的接受度、滿意度，在線教育重塑中國(guó)教育將成為必然。

二、在質(zhì)疑聲中快速發(fā)展的在線教育

其實(shí)，在線教育并不是新事物，人們對(duì)在線教育的質(zhì)疑由來(lái)已久，廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、學(xué)堂在線平臺(tái)等都是在線教育在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)的組織形式。受到來(lái)自技術(shù)、制度、社會(huì)環(huán)境、受眾等方面的影響，在線教育總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。每次在線教育以不同形式出現(xiàn)并“吸粉”時(shí)，就會(huì)有人質(zhì)疑：“這不還是之前那種形式的翻版嗎”“看它這次能流行幾天”？蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯也多次感慨：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”人們發(fā)現(xiàn)，盡管信息技術(shù)發(fā)展迅速，但對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響仍然較為有限。學(xué)生所用的課程資源仍以紙本為主，教學(xué)模式仍然是面對(duì)面的課堂教學(xué)。各種新型的教學(xué)模式在學(xué)術(shù)界被人津津樂(lè)道，但是由于管理評(píng)價(jià)體系、技術(shù)水平、學(xué)校實(shí)際支持力度等各方面的限制，教師開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性并不高。

但是人們的質(zhì)疑并沒(méi)有阻擋在線教育的進(jìn)步，反而促使在線教育不斷優(yōu)化升級(jí)，獲得了更快的發(fā)展。究其原因，除了信息技術(shù)的發(fā)展和普及之外，還源于在線教育的便利性和資源的豐富性，在不同程度上滿足了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求。通過(guò)在線教育，少兒與外教進(jìn)行“一對(duì)一”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外教的可選擇性強(qiáng)且成本較低；上班族可以利用零碎的時(shí)間選修職業(yè)培訓(xùn)課程，課程更具針對(duì)性且不影響平時(shí)工作；老年人通過(guò)“養(yǎng)老管家”等平臺(tái)，可以選修文學(xué)藝術(shù)、健康保健等課程，豐富業(yè)余精神文化生活。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的在線教育，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升，在人們的質(zhì)疑聲中不斷實(shí)現(xiàn)突破，其“火爆”程度呈現(xiàn)出周期性和階段性特征。近年來(lái)，信息技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的結(jié)合，更是助推今天的教育呈現(xiàn)全新圖景，未來(lái)的教育必然更具無(wú)限魅力。

三、在線教育重塑中國(guó)未來(lái)教育

在特殊的疫情形勢(shì)下，中國(guó)在線教育獲得迅速的推廣。筆者認(rèn)為疫情不僅是危機(jī)，更是改進(jìn)中國(guó)教育的契機(jī)。那么，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育會(huì)以何種形式融入中國(guó)教育，中國(guó)教育的未來(lái)是什么樣的呢？

1. 豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)模式

在線教育可以拓展課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。在線教育在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有多種形式，包括同步互動(dòng)直播課堂、錄播課堂和在線自主學(xué)習(xí)等。每種形式各有特點(diǎn)，但都在不同程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式。部分教師引入優(yōu)質(zhì)慕課資源，作為在線課程的補(bǔ)充，拓展了課程資源；部分教師在呈現(xiàn)課程材料時(shí)適當(dāng)加入視頻、圖片和音效等，提升了課程的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力；部分教師通過(guò)彈幕的形式，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與互動(dòng)，優(yōu)化了課程教學(xué)效果。在疫情影響下，中國(guó)正在進(jìn)行世界上最大規(guī)模的在線教育實(shí)驗(yàn)。教師短時(shí)間內(nèi)接受了各種形式的在線教育培訓(xùn)，并匯集了各種形式的課程資源和教學(xué)模式。這種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課堂灌輸為主的方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極思考，實(shí)現(xiàn)課堂模式變革。[1]

2. 促進(jìn)資源共享，推動(dòng)教育公平

在線教育可以實(shí)現(xiàn)“破壞式創(chuàng)新”，促進(jìn)資源共享，推動(dòng)區(qū)域均衡發(fā)展。公平是教育事業(yè)的永恒追求。無(wú)論是政策層面的倡導(dǎo)，還是學(xué)校和家庭，都希望為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)教育。然而，關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源的分配，除了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不平衡、不充分等影響之外，不同階層的孩子在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面也存在差異。我們靠什么方法才能快速讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子和大城市的孩子有一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？在線教育或許可以快速促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享，“成都七中那塊屏”為我們提供了答案。

2018年底，“成都七中那塊屏”真的刷屏了，其實(shí)自2002年起，成都七中就與企業(yè)合作，利用衛(wèi)星傳輸技術(shù)，將成都七中的全日制課程直播到其他學(xué)校，迄今大約已經(jīng)覆蓋了全國(guó)各地?cái)?shù)百所高中學(xué)校，每天約數(shù)千名教師、數(shù)萬(wàn)名學(xué)生與成都七中異地同堂上課。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2019年兩會(huì)期間回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“這個(gè)事非常好！”目前受到疫情的影響，很多行業(yè)受到了沖擊。面對(duì)巨大的市場(chǎng)需求，在線教育機(jī)構(gòu)紛紛招聘“共享教師”。對(duì)于各類(lèi)學(xué)校而言，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，完全可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的“共享教師”“共享課程”。未來(lái)在線教育的特征之一即為共享，進(jìn)一步拓展資源使用的廣度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與普及，促進(jìn)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

3. 重塑教育流程，打造未來(lái)學(xué)校

以往置身其中的實(shí)體學(xué)校，可能將成為我們掌上設(shè)備中的虛擬學(xué)校。如果未來(lái)學(xué)校呈現(xiàn)（半）虛擬化形態(tài)，學(xué)校的容載量可能不再是按照建筑面積、宿舍床位來(lái)衡量，學(xué)生的數(shù)量可以無(wú)限增長(zhǎng)，而實(shí)體學(xué)校的規(guī)模則可以無(wú)限縮小，甚至完全成為虛擬網(wǎng)絡(luò)組織。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，可以是傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校，也可以在家庭、公共圖書(shū)館等任何場(chǎng)所，極大提升了學(xué)習(xí)的便利性。教師也許不再是具有職業(yè)資格的特定的一些人，世界各地具有特長(zhǎng)的個(gè)體都可以通過(guò)在線的形式進(jìn)入在線課堂。教師角色也將實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)向，從“教的專(zhuān)家”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者”，從“專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者”變?yōu)椤皩W(xué)生人生發(fā)展的向?qū)А?。[3] 課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向不再是基于教師掌握的知識(shí)，而是學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教可能真正成為現(xiàn)實(shí)?？傊?，未來(lái)學(xué)校將實(shí)現(xiàn)新技術(shù)支持下的系統(tǒng)變革，創(chuàng)造一種新的教育生態(tài)。[4]

結(jié)語(yǔ)：在線教育與中國(guó)教育的信息化、現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的優(yōu)化升級(jí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)、人工智能、開(kāi)放教育資源、拓展技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為教育信息化提供了技術(shù)條件。但技術(shù)本身不會(huì)直接影響教育，除非將技術(shù)融入到教育過(guò)程之中，所以師生的主體選擇至關(guān)重要。以往師生個(gè)體化、小范圍地選擇在線教育，時(shí)下卻成為每個(gè)人的必選項(xiàng)?？此茻o(wú)奈的選擇，為人們重新審視在線教育提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，技術(shù)的非顯著性、創(chuàng)新的艱難性、觀念的牢固性以及教育的復(fù)雜性，都為技術(shù)重塑教育形態(tài)增加了不確定性。但我們有理由相信，在國(guó)家大力倡導(dǎo)和主導(dǎo)建設(shè)下，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，線上的課程資源質(zhì)量不斷提升，人們主動(dòng)選擇在線教育的意愿不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)必將優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，中國(guó)教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程或?qū)⒓铀佟?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 尚俊杰,張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學(xué)變革[J].高等教育研究.2018,(5):82-88.

[2] 張優(yōu)良,尚俊杰.“互聯(lián)網(wǎng) +”與中國(guó)高等教育變革前景[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2018,(1):15-23.

[3] 張優(yōu)良,尚俊杰.人工智能時(shí)代的教師角色再造[J].清華大學(xué)教育研究.2019,(4):39-45.

[4] 曹培杰,王素.未來(lái)學(xué)校:“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育創(chuàng)新[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2017,(5):9-11.