在特殊的疫情形勢下，中國在線教育獲得迅速的推廣。疫情不僅是危機，更是改進中國教育的契機。隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，線上課程資源質(zhì)量將不斷提升，人們主動選擇在線教育的意愿將不斷增強，信息技術(shù)將優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。

關(guān)鍵詞：在線教育；優(yōu)化升級；重塑中國教育

針對疫情下的在線教育，河北威縣一中一名高三學生很興奮地說：“小時候……暢想十年之后，或許我們都不用到學校上課了。在家里看著手機、電視和電腦，就可以跟老師在線上溝通。沒想到今天真的實現(xiàn)了。真是不可思議！”從這段話可以看出在線教育的作用和價值，但是我們應(yīng)該更進一步，以疫情為契機推動在線教育發(fā)展，重塑中國未來教育。

一、疫情之下在線教育的挑戰(zhàn)與機遇

因為應(yīng)對疫情的原因，全國各地大中小學響應(yīng)國家號召，為了“停課不停學”，紛紛開展各種形式的在線教育。各種線下培訓機構(gòu)也迅速將教室搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，各種線上平臺和學習軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)。一時間，在線教育迅速成為新的社會熱點。校長、教師和學生從最初的質(zhì)疑，到實際推進過程中的磨合，再到現(xiàn)在的不斷改進、樂于接受在線教育，這反映了教育場域中不同主體的態(tài)度變化。學生對這種教學模式感到很新奇，他們親身體驗到了在線教育的優(yōu)勢，也更樂于參與到線上課程之中。但是，疫情下的在線教育遠沒有達到完美的狀態(tài)，在不同地方出現(xiàn)了諸如移動終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率、平臺承載量、技術(shù)使用熟練程度等一系列問題。但可以預(yù)期的是，疫情中在線教育暴露出的薄弱環(huán)節(jié)和制約因素，將加速在線教育的升級與優(yōu)化，為在線教育的超常規(guī)發(fā)展提供難得的機遇。

一方面，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的硬件、軟件還存在問題，可以進一步優(yōu)化在線教育的支撐條件。疫情期間政府和學校正在查漏補缺，為學生線上學習創(chuàng)造便利條件。比如河南省教育廳要求全面排查學生在家學習情況。對既不具備網(wǎng)絡(luò)條件又沒有智能手機和電視機家庭的學生建立精準扶貧機制；協(xié)調(diào)基礎(chǔ)電信運營企業(yè)，給予經(jīng)濟困難學生手機流量費用的減免和照顧。我們相信，在政府部門強有力領(lǐng)導(dǎo)下，將很快實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化，寬帶、智能手機或電腦、移動終端設(shè)備成為每個學生的必備，區(qū)域、家庭條件等將不再成為任何障礙，在線教育將成為每個學生自主的選擇，從而真正實現(xiàn)人人可學、時時可學、處處可學的理想局面。

另一方面，教師創(chuàng)新教學模式的積極性不高，可以進一步優(yōu)化教師對在線教育的認知。之前的在線教育呈現(xiàn)“上熱、中溫、下涼”的現(xiàn)象，即國家政策倡導(dǎo)力度較大，學校層面也響應(yīng)國家號召，但教師推行的積極性并不高。這源于教師對于信息技術(shù)的認知問題，認為在線教育可有可無。然而由于疫情的影響，在線教育再也不是可選項，而成為必選項。為了迅速開設(shè)在線課程，教育主管部門和學校為教師開展了多種形式的技術(shù)培訓。為了優(yōu)化課程教學資源，教師普遍積極搜集各類課程資源，學習并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學手段，探索替代傳統(tǒng)教學模式的最優(yōu)模式。不難想象，經(jīng)過疫情階段的實踐，教育主管部門、學校、教師和學生的信息化素養(yǎng)將得到極大的提升，在線教育不再是短期的行為，更可能演化為教育組織、師生個體的習慣，并制度化為新型的教學模式，推進傳統(tǒng)學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

總體而言，我們有理由相信，這次疫情將顯著改善人們對在線教育的認知，提高對在線教育的接受度、滿意度，在線教育重塑中國教育將成為必然。

二、在質(zhì)疑聲中快速發(fā)展的在線教育

其實，在線教育并不是新事物，人們對在線教育的質(zhì)疑由來已久，廣播電視大學、網(wǎng)絡(luò)教育學院、學堂在線平臺等都是在線教育在不同歷史時期出現(xiàn)的組織形式。受到來自技術(shù)、制度、社會環(huán)境、受眾等方面的影響，在線教育總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。每次在線教育以不同形式出現(xiàn)并“吸粉”時，就會有人質(zhì)疑：“這不還是之前那種形式的翻版嗎”“看它這次能流行幾天”？蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯也多次感慨：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”人們發(fā)現(xiàn)，盡管信息技術(shù)發(fā)展迅速，但對傳統(tǒng)課堂的影響仍然較為有限。學生所用的課程資源仍以紙本為主，教學模式仍然是面對面的課堂教學。各種新型的教學模式在學術(shù)界被人津津樂道，但是由于管理評價體系、技術(shù)水平、學校實際支持力度等各方面的限制，教師開展教學模式創(chuàng)新的積極性并不高。

但是人們的質(zhì)疑并沒有阻擋在線教育的進步，反而促使在線教育不斷優(yōu)化升級，獲得了更快的發(fā)展。究其原因，除了信息技術(shù)的發(fā)展和普及之外，還源于在線教育的便利性和資源的豐富性，在不同程度上滿足了人們?nèi)找嬖鲩L的對于優(yōu)質(zhì)教育的需求。通過在線教育，少兒與外教進行“一對一”的外語學習，外教的可選擇性強且成本較低；上班族可以利用零碎的時間選修職業(yè)培訓課程，課程更具針對性且不影響平時工作；老年人通過“養(yǎng)老管家”等平臺，可以選修文學藝術(shù)、健康保健等課程，豐富業(yè)余精神文化生活。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的在線教育，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)了螺旋式上升，在人們的質(zhì)疑聲中不斷實現(xiàn)突破，其“火爆”程度呈現(xiàn)出周期性和階段性特征。近年來，信息技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的結(jié)合，更是助推今天的教育呈現(xiàn)全新圖景，未來的教育必然更具無限魅力。

三、在線教育重塑中國未來教育

在特殊的疫情形勢下，中國在線教育獲得迅速的推廣。筆者認為疫情不僅是危機，更是改進中國教育的契機。那么，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育會以何種形式融入中國教育，中國教育的未來是什么樣的呢？

1. 豐富課程資源，優(yōu)化教學模式

在線教育可以拓展課程資源，優(yōu)化教學設(shè)計，推動教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。在線教育在實際運用過程中有多種形式，包括同步互動直播課堂、錄播課堂和在線自主學習等。每種形式各有特點，但都在不同程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式。部分教師引入優(yōu)質(zhì)慕課資源，作為在線課程的補充，拓展了課程資源；部分教師在呈現(xiàn)課程材料時適當加入視頻、圖片和音效等，提升了課程的趣味性，吸引了學生的注意力；部分教師通過彈幕的形式，強化了學生的課堂參與互動，優(yōu)化了課程教學效果。在疫情影響下，中國正在進行世界上最大規(guī)模的在線教育實驗。教師短時間內(nèi)接受了各種形式的在線教育培訓，并匯集了各種形式的課程資源和教學模式。這種對傳統(tǒng)課堂教學流程的“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學模式中以課堂灌輸為主的方式，推動學生主動學習并積極思考，實現(xiàn)課堂模式變革。[1]

2. 促進資源共享，推動教育公平

在線教育可以實現(xiàn)“破壞式創(chuàng)新”，促進資源共享，推動區(qū)域均衡發(fā)展。公平是教育事業(yè)的永恒追求。無論是政策層面的倡導(dǎo)，還是學校和家庭，都希望為每一個孩子提供優(yōu)質(zhì)教育。然而，關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育資源的分配，除了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平不平衡、不充分等影響之外，不同階層的孩子在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面也存在差異。我們靠什么方法才能快速讓偏遠地區(qū)的孩子和大城市的孩子有一樣的學習環(huán)境呢？在線教育或許可以快速促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享，“成都七中那塊屏”為我們提供了答案。

2018年底，“成都七中那塊屏”真的刷屏了，其實自2002年起，成都七中就與企業(yè)合作，利用衛(wèi)星傳輸技術(shù)，將成都七中的全日制課程直播到其他學校，迄今大約已經(jīng)覆蓋了全國各地數(shù)百所高中學校，每天約數(shù)千名教師、數(shù)萬名學生與成都七中異地同堂上課。教育部部長陳寶生在2019年兩會期間回答記者提問時說：“這個事非常好！”目前受到疫情的影響，很多行業(yè)受到了沖擊。面對巨大的市場需求，在線教育機構(gòu)紛紛招聘“共享教師”。對于各類學校而言，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，完全可以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學校、跨學科的“共享教師”“共享課程”。未來在線教育的特征之一即為共享，進一步拓展資源使用的廣度，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與普及，促進教育公平目標的實現(xiàn)。[2]

3. 重塑教育流程，打造未來學校

以往置身其中的實體學校，可能將成為我們掌上設(shè)備中的虛擬學校。如果未來學校呈現(xiàn)（半）虛擬化形態(tài)，學校的容載量可能不再是按照建筑面積、宿舍床位來衡量，學生的數(shù)量可以無限增長，而實體學校的規(guī)模則可以無限縮小，甚至完全成為虛擬網(wǎng)絡(luò)組織。學生學習的地方，可以是傳統(tǒng)的實體學校，也可以在家庭、公共圖書館等任何場所，極大提升了學習的便利性。教師也許不再是具有職業(yè)資格的特定的一些人，世界各地具有特長的個體都可以通過在線的形式進入在線課堂。教師角色也將實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)向，從“教的專家”變?yōu)椤皩W生學習的輔助者、設(shè)計者和引導(dǎo)者”，從“專業(yè)訓練的指導(dǎo)者”變?yōu)椤皩W生人生發(fā)展的向?qū)А?。[3] 課程設(shè)計的導(dǎo)向不再是基于教師掌握的知識，而是學生的實際需求，因材施教可能真正成為現(xiàn)實?？傊?，未來學校將實現(xiàn)新技術(shù)支持下的系統(tǒng)變革，創(chuàng)造一種新的教育生態(tài)。[4]

結(jié)語：在線教育與中國教育的信息化、現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的優(yōu)化升級，自適應(yīng)學習、人工智能、開放教育資源、拓展技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為教育信息化提供了技術(shù)條件。但技術(shù)本身不會直接影響教育，除非將技術(shù)融入到教育過程之中，所以師生的主體選擇至關(guān)重要。以往師生個體化、小范圍地選擇在線教育，時下卻成為每個人的必選項?？此茻o奈的選擇，為人們重新審視在線教育提供了機會。同時，技術(shù)的非顯著性、創(chuàng)新的艱難性、觀念的牢固性以及教育的復(fù)雜性，都為技術(shù)重塑教育形態(tài)增加了不確定性。但我們有理由相信，在國家大力倡導(dǎo)和主導(dǎo)建設(shè)下，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，線上的課程資源質(zhì)量不斷提升，人們主動選擇在線教育的意愿不斷增強，信息技術(shù)必將優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，中國教育信息化、現(xiàn)代化的進程或?qū)⒓铀佟?/p>

參考文獻

[1] 尚俊杰,張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學變革[J].高等教育研究.2018,(5):82-88.

[2] 張優(yōu)良,尚俊杰.“互聯(lián)網(wǎng) +”與中國高等教育變革前景[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2018,(1):15-23.

[3] 張優(yōu)良,尚俊杰.人工智能時代的教師角色再造[J].清華大學教育研究.2019,(4):39-45.

[4] 曹培杰,王素.未來學校:“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育創(chuàng)新[J].中小學信息技術(shù)教育.2017,(5):9-11.