隨著技術(shù)的進(jìn)步和移動(dòng)終端的快速普及，基于屏幕的數(shù)字閱讀早已成為我們當(dāng)代人日常生活中不可或缺的重要組成部分，也是信息技術(shù)快速發(fā)展對(duì)人類文化-教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的重要而深遠(yuǎn)影響的不可或缺的一部分。

在過去的幾十年中，不僅出現(xiàn)了信息時(shí)代全新的超文本、多模態(tài)、非線性閱讀形式，而且傳統(tǒng)的狹義上的閱讀（即線性紙質(zhì)書面文字）也發(fā)生了一系列重大變化。

在這個(gè)發(fā)展變化過程中，移動(dòng)終端的普及，使得人們的閱讀活動(dòng)越來越多地采用數(shù)字屏幕技術(shù)（例如，筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦，如iPad）和電子閱讀器（例如Kindle）等等。

然而，究竟是應(yīng)該沿用紙質(zhì)閱讀？還是改為屏幕閱讀？在過去的幾十年間，研究人員開展了許多的研究，也出現(xiàn)了有關(guān)紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀的論爭(zhēng)，相信這個(gè)爭(zhēng)論也會(huì)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的話題。

從1980年代以來，來自心理學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、以及圖書館情報(bào)學(xué)和信息科學(xué)在內(nèi)的許多不同領(lǐng)域的研究人員，已經(jīng)對(duì)一百多個(gè)已發(fā)表的研究進(jìn)行了元分析。

在1992年之前，大多數(shù)研究得出的結(jié)論是：與在紙質(zhì)閱讀相比，人們屏幕閱讀的速度較慢，準(zhǔn)確性和綜合性也較低。

自1990年代初以來，發(fā)表的研究結(jié)果卻很不一致：少數(shù)研究者確認(rèn)了較早的研究結(jié)論，但是，絕大多數(shù)研究人員發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)閱讀和屏幕閱讀之間，在閱讀速度或理解力上差異不大。

2005年，通過分析人們的閱讀行為在過去十年中的變化，美國圣何塞州立大學(xué)圖書館與信息科學(xué)學(xué)院Ziming Liu 調(diào)查了數(shù)字環(huán)境中人們的閱讀行為。結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：

隨著人們花在電子文檔閱讀上的時(shí)間越來越多，基于屏幕的閱讀行為正在快速崛起。基于屏幕的閱讀行為的特點(diǎn)在于，人們花在瀏覽和掃描、關(guān)鍵詞識(shí)別、一次性閱讀、非線性閱讀、和更有選擇地閱讀上的時(shí)間更多，而花在深入閱讀和集中閱讀上的時(shí)間更少。

最近的調(diào)查表明，盡管大多數(shù)人仍然偏愛紙質(zhì)閱讀，尤其是在精讀閱讀時(shí)，但是，隨著平板電腦和電子閱讀技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)于事實(shí)和樂趣的閱讀電子書的態(tài)度正在發(fā)生變化。

盡管就目前的研究結(jié)果來看，教師和學(xué)生似乎應(yīng)優(yōu)先使用紙質(zhì)閱讀而不是基于屏幕的數(shù)字閱讀。畢竟，在密集閱讀較長(zhǎng)的純文本時(shí)，紙張和墨水可能仍具有優(yōu)勢(shì)。

但是，以屏幕閱讀可能會(huì)影響學(xué)生視力為由，人為強(qiáng)制禁止、限制學(xué)生攜帶等，并不是明智之舉，畢竟，在這樣一個(gè)技術(shù)無處不在的時(shí)代，建議避免使用數(shù)字設(shè)備既是不現(xiàn)實(shí)的，也非明智之舉。不僅如此，我們還必須要清醒地意識(shí)到，文本不是唯一的閱讀方式，而在多媒體閱讀等諸多方面，屏幕閱讀有其自身的優(yōu)勢(shì)。

展望未來，各國政府應(yīng)在青少年的閱讀引導(dǎo)上采取理性和審慎的態(tài)度，作出正確地引導(dǎo)。研究人員，尤其是教育科技、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字閱讀和在線學(xué)習(xí)相關(guān)的研究人員，要加快加強(qiáng)屏幕閱讀與數(shù)字學(xué)習(xí)相關(guān)的研究工作。

不少人對(duì)紙質(zhì)閱讀的偏好并未改變。一些研究人員觀察到，閱讀時(shí)注意力在整個(gè)印刷品中移動(dòng)，會(huì)給讀者留下令人印象深刻的空間印象。例如，對(duì)某段段落或圖表，在書中出現(xiàn)的具體位置有著揮之不去的記憶。也有不少人報(bào)告油墨的“芳香”本身就有利于自己專注于閱讀和學(xué)習(xí)。

在基于移動(dòng)設(shè)備的屏幕閱讀中，滾動(dòng)的滋擾、以及絕大多數(shù)終端設(shè)備那令人厭煩的眩光和閃爍，可能存在的視覺損壞以及閱讀疲勞，屏幕閱讀中的瀏覽習(xí)慣、數(shù)字終端使用中的習(xí)慣性多任務(wù)并行處理，及這種多任務(wù)并行處理所導(dǎo)致的心智資源的消耗，以及在數(shù)字環(huán)境的屏幕閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)人的注意力集中度面臨挑戰(zhàn)等等。

最近一些年，許多學(xué)者也注意到，在紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀之間，學(xué)習(xí)者所采用的閱讀策略不同。紙質(zhì)閱讀中，折頁（角）、夾書簽、下劃線、批注、做筆記等等，這些認(rèn)知加工策略是非常普遍和極為常見的。

相反，而在屏幕閱讀中，讀者可以采用的閱讀加工策略不僅相對(duì)貧乏，而且這些閱讀技巧使用時(shí)需要投入更多的心智資源，因而也是有待閱讀者進(jìn)一步訓(xùn)練和習(xí)得的。

一些研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生閱讀較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師往往會(huì)低估數(shù)字技術(shù)的負(fù)面影響，而學(xué)生則更可能對(duì)自己的理解能力過分自信。

紙質(zhì)閱讀，還是屏幕閱讀，這從來都不是一個(gè)非此即彼的選擇，而是我們究竟應(yīng)該怎樣做才能從兩者中獲得最大收益的問題。

如果確實(shí)像一些研究所揭示的那樣，在線閱讀可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者理解程度降低和批判性思維減少，那么，這對(duì)于我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)究竟意味著什么？

對(duì)于教育工作者而言，我們需要教給我們的學(xué)生，哪種媒介更適合我們正在閱讀的材料，實(shí)現(xiàn)我們的閱讀目的。不僅如此，教育工作者和家長(zhǎng)還應(yīng)該指導(dǎo)、示范和引導(dǎo)學(xué)生采用正確地屏幕閱讀策略來閱讀和學(xué)習(xí)。

自留地君呼吁研究人員要進(jìn)一步深化有關(guān)屏幕閱讀認(rèn)知過程、影響因素、信息加工策略等相關(guān)問題的研究，抑制屏幕閱讀的諸多可能的困擾和挑戰(zhàn)，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)代的潮流，設(shè)計(jì)和開發(fā)出更好的閱讀平臺(tái)和工具，有效提升屏幕閱讀的質(zhì)量和水平，這才是一個(gè)正確的方向。

自留地君始終認(rèn)為，除非基于扎實(shí)地科學(xué)研究，伴隨著研究指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的數(shù)字學(xué)習(xí)工具和屏幕閱讀策略，否則，徹底拋棄紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)而采用屏幕閱讀，可能會(huì)導(dǎo)致青少年兒童閱讀理解能力和新興的批判性思維能力的發(fā)展受到挫折。為此，在將數(shù)字技術(shù)引入學(xué)校教育時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎行事。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“ EduTech自留地”，作者焦建利。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。