“學(xué)生在暑假完成的作業(yè)，等到開學(xué)才講解，早就忘記怎樣做的了，錯失最佳的反饋、解惑時間”，山東省昌樂一中常務(wù)副校長張福濤這樣解釋學(xué)校開展教學(xué)改革的初衷。

2009年，昌樂一中里還沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧教育”的理念。當時的昌樂一中迫切地需要解決學(xué)生“暑假作業(yè)”的即時反饋與及時講評問題。為更高效地指導(dǎo)學(xué)生的暑假作業(yè)，昌樂一中需要一個平臺、一種教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)即時反饋與教師的及時答疑直播，從而開展了他們的信息化教學(xué)探索。

自2013年開始實施翻轉(zhuǎn)課堂，打造基于“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為核心，昌樂一中在7年中取得了跨越式發(fā)展。

2018年，昌樂一中的《普通高中大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索》榮獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。2020年2月，在教育部“基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺”上獲首批推廣展示。

如今，昌樂一中在翻轉(zhuǎn)課堂下一階段模式的探索中，遇到什么新的難題，又有什么新發(fā)展呢？與此同時，近年來興起的“智慧教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”又擦出了什么火花呢？

從師訓(xùn)平臺到翻轉(zhuǎn)課堂

昌樂一中首先選擇通過在線平臺來解決作業(yè)講評難題。

“一開始，我們找的是教師培訓(xùn)的平臺，老師們針對假期作業(yè)每節(jié)課講50分鐘，學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)教師的講解自己用紅筆修改作業(yè)，開學(xué)后教師不再檢查學(xué)生作業(yè)是否完成，而是轉(zhuǎn)為檢查作業(yè)的修改情況，我們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)的效益提高了，效果非常好?！?張福濤說道。

雖然平臺的助力能及時為學(xué)生提供作業(yè)反饋，但他們又迎來了新的難點：學(xué)生紛紛反映，作業(yè)評講的視頻時長實在是太長了，一般很難從頭至尾全部觀看！老師也提出，是否可以將一份作業(yè)針對學(xué)生的難點、錯點分層分類講解。

但在當時“微課”的概念還未推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”也僅在國外有所嘗試。據(jù)了解，翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在課前提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后，師生一起在課堂上完成答疑、協(xié)作探索以及互動交流等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

已經(jīng)過去將近十年時間，張福濤還能回憶起，他最先接觸到的是黎家厚教授博客里介紹到“顛倒教室”，也就是后來人們常說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在此啟發(fā)上，他開始思考“微課+顛倒”的可行性，同時更加堅定要推廣基于信息技術(shù)融合的課堂教學(xué)改革。

2013年，張福濤擔任昌樂一中副校長，在得到黃發(fā)國校長及老師們的支持下，昌樂一中正式啟動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。為了能讓實驗班學(xué)生每人一臺終端設(shè)備，他請企業(yè)捐資，為4個實驗班都配齊了平板電腦。為了契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有教學(xué)資源，就組織實驗班教師自己開發(fā)。

“2013年9月開學(xué)了，找不到培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的專家，我搜這些教育技術(shù)專家的博客，邊看邊學(xué)，學(xué)了之后自己做PPT培訓(xùn)，給老師們培訓(xùn)。”2013年10月7日，在張福濤的鼓勵下，高一年級實驗班的徐文健老師率先提出“翻”一節(jié)數(shù)學(xué)課試試看，后來各個學(xué)科都紛紛動起來，非實驗班都來實驗班聽課觀摩。

正是有著這樣的教學(xué)改革初衷與親身經(jīng)歷，張福濤在談他眼中的智慧教育時，總結(jié)到“2012年之前，智慧教育概念和技術(shù)沒多大關(guān)系，更多的是錢學(xué)森先生的大成教育。2012年之后，隨著技術(shù)的發(fā)展，人們開始關(guān)注以祝智庭教授、黃榮懷教授提出的智慧教育觀點。我覺得智慧教育是指在智能環(huán)境之下（包括人工智能、5G等等），通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，促進個性學(xué)習(xí)，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展的教育?！?/p>

一節(jié)化學(xué)課下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

從2013年至2014年，僅用了一年時間，翻轉(zhuǎn)課堂就在昌樂一中的各個學(xué)段與班級全面鋪開。同時，教師根據(jù)學(xué)科特點、內(nèi)容特點，調(diào)整“二段四步十環(huán)節(jié)”的環(huán)節(jié)數(shù)量及順序，自主創(chuàng)建學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂模式。這也意味著要迎接來自課堂的考驗，以化學(xué)學(xué)科為例，實驗課怎么上、概念課怎么上、復(fù)習(xí)課怎么上，這些實際教學(xué)的問題都撲面而來。

張福濤提到，當時首先想到了邀請學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家來校指導(dǎo)。“但是我們發(fā)現(xiàn)，不同的專家對翻轉(zhuǎn)課題的理解和態(tài)度不同，不同團隊之間思路會不一樣?！?/p>

因此，2015年，通過北京師范大學(xué)劉堅教授、王磊教授聯(lián)系，昌樂一中與北京師范大學(xué)“促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”項目正式簽約，北京師范大學(xué)九大學(xué)科都安排專家，每學(xué)期與昌樂一中一起確定研究主題、授課教師，來校指導(dǎo)教師備課、試講、正講至少兩次。

專家來校指導(dǎo)之前，昌樂一中要求本校全部老師都參與備課，專家到校指導(dǎo)后，骨干教師幫助授課教師修改教學(xué)設(shè)計、準備試講；試講時，專家再次進行指導(dǎo)，授課教師再修改，然后正講。

雖然專家定期開展指導(dǎo)，但是課堂的問題還是需要回到實際教學(xué)中解決。張福濤作為一名化學(xué)教師，他以化學(xué)課為例介紹了針對化學(xué)課實驗課課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

首先，張福濤提到化學(xué)學(xué)科是一門實驗學(xué)科。但組織學(xué)生開展實驗，往往面臨著安全問題、實驗設(shè)備器材等問題。翻轉(zhuǎn)課堂開始階段，他們組織學(xué)生課前自學(xué)時先看教材，不做實驗，第二天正課再組織學(xué)生去實驗室或在課堂上完成分組實驗，但這樣導(dǎo)致了課程內(nèi)容與實驗脫節(jié)。

隨后有老師提出，“可以讓學(xué)生看實驗錄像”，但是馬上就被否定了，“因為化學(xué)學(xué)科是一門實驗學(xué)科，要讓學(xué)生做實驗不是看實驗”，張福濤說到。

后來，他們將高一、高二新授課與高三復(fù)習(xí)課中的實驗分別對待。針對新授課，課前學(xué)生自學(xué)時實驗與知識學(xué)習(xí)同步進行，任教不同班級的任課教師合作指導(dǎo)學(xué)生實驗，同時，加大學(xué)習(xí)小組組長的培訓(xùn)，提升組長的實驗組織能力。張福濤還提到，他們還嘗試引入北師大魏銳副教授研發(fā)的“實驗盒子”，開展微型實驗，減少污染、避免安全隱患。

在新授課的實驗教學(xué)中如何使用技術(shù)呢？一是教師將初中已經(jīng)學(xué)過的基本操作錄制成微課，供學(xué)生提前觀看后再到實驗室進行操作，二是學(xué)生在實驗過程中拍攝實驗現(xiàn)象、錄制實驗過程，實驗結(jié)束后與老師的分析講解進行對比，更加準確的發(fā)現(xiàn)問題。

針對復(fù)習(xí)課，昌樂一中化學(xué)組采用 “實驗錄像+問題”的形式有針對性的組織學(xué)生復(fù)習(xí)實驗。對一些綜合性實驗，學(xué)生提前采用虛擬實驗或者觀看教師提前錄制的實驗現(xiàn)象，然后再有選擇的到實驗室實施實驗。

目前，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)全覆蓋（全校初一至高三六個年級的180個教學(xué)班）已經(jīng)將近6年了。從教師和學(xué)生的反饋中看來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全融入了昌樂一中，成為了這所學(xué)校的課堂常態(tài)，可以說翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為昌樂一中的一張名片。

談到下一步的探索方向，張福濤總結(jié)到：“目前，不同學(xué)科和課型的基本模式已解決，但是各個學(xué)科不同內(nèi)容的具體模式還正在探索階段”。如何讓課堂更具學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科智慧，也是智慧教育要進一步推動的方向。

2014年昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)（圖由受訪者提供）

高考改革下“走班制”還能“翻”嗎？

2017年，山東省迎來高考改革的消息。張福濤介紹道：“3+3”高考模式將科目劃分為兩類，一類是語文、數(shù)學(xué)、外語三科，另一類是在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中任意選擇三科。

張福濤坦言：“這也就是意味著新高考改革推動下的翻轉(zhuǎn)課堂，需要解決20多種組合選課下的課堂教學(xué)問題?！?/p>

2017年秋季入學(xué)的高一新生將成為首批參考生，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂也遇到了新的考驗：在“走班制”下的課堂還能“翻”嗎？在不增加教室、不增加師資、不增加教師負擔的情況下，又要保障學(xué)生“走”得高效，可見其難度重重。

張福濤認為，不僅要線下“翻”，線上也要“翻”。昌樂一中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺，在自習(xí)、正課都線下都走班的同時，在部分班級嘗試自習(xí)線上走班（學(xué)生依然在原來的行政班學(xué)習(xí)，平臺線上記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生線上組織小組合作學(xué)習(xí)）、正課線下走班（學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)），減少學(xué)生流動性的同時，滿足了學(xué)生20個組合的任意選擇。

當然，實施選課走班，需要轉(zhuǎn)變的不只是走班模式，更重要的是形成支撐“走班教學(xué)” 的管理機制與責(zé)任體系。

例如，走班教學(xué)課程表編制，昌樂一中的原則是先排后選。也就是語文、數(shù)學(xué)、英語既可以交叉排課，單班授課；也可以同時排課，分層走班。“6選3”學(xué)科每周共安排12課時，每個學(xué)生任選3科，每科4課時；也可根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)，適當調(diào)整，自主分配12課時，進一步落實選擇性。

昌樂一中2018級五個單元周一課程表示例（圖由受訪者提供）

 “實行線上線下單元大走班教學(xué)，能夠在保持行政班不變的前提下，實現(xiàn)走班教學(xué)，學(xué)生課程結(jié)束后返回行政班繼續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)，參與行政班的各項活動，這也有利于學(xué)生集體主義的培養(yǎng)。” 張福濤說道

據(jù)了解，昌樂一中的選課走班方案，已于2018年5月被山東省教育廳向全省推廣，并在山東、湖北、遼寧、河北、福建、重慶等省市校長培訓(xùn)班及國家教育行政學(xué)院會議上多次介紹。

張福濤認為，目前走班制下的翻轉(zhuǎn)課堂還在探索當中，想要實現(xiàn)有質(zhì)量的走班教學(xué)還需要更加深刻地思考并重新定位學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)、學(xué)校與管理的關(guān)系。

教學(xué)理念是教師成長的核心

當被問到“在推進翻轉(zhuǎn)課堂時，有沒有教師不理解、不配合？”，張福濤坦言，“當然有?！彼J為，實施智慧教育最應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)理念，其次才是技術(shù)敏感度。

事實上，若想要教師團隊的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理者和名師的理念轉(zhuǎn)變要放在首位。因此，對于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，則需要不斷滲透。張福濤告訴芥末堆，“讓老師們在自己任教的兩個班實施翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比，老師自己問學(xué)生，更喜歡哪一種模式，老師自己做測驗，哪一種課堂模式更有效?！?/p>

除此之外，學(xué)校還通過第三方的問卷來了解教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中的困難。芥末堆了解到，如果是技術(shù)難關(guān)導(dǎo)致的“不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂”，那就采取專家指導(dǎo)、同伴互助的方式，幫助老師們提升技術(shù)水平，或者給老師介紹簡單容易的技術(shù)方式。

在教師專業(yè)發(fā)展上，昌樂中學(xué)提出“三三三教師研修模式”以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！暗谝粋€‘三’是指三類人，即教師、學(xué)生和管理人員（年級主任、班主任等）；第二個‘三’是將培訓(xùn)分為三個漸進的等級——初級（50個課時）、中級（2個月）、高級（一年）；最后一個‘三’是指每級培訓(xùn)都包括三項內(nèi)容”，張福濤介紹道。

除了一套由上至下的教學(xué)模式，張福濤認為，團隊協(xié)同整個項目推進的重要支撐。他表示，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進，學(xué)校鼓勵問題導(dǎo)向+行動研究，在教師中自發(fā)形成了44個翻轉(zhuǎn)課堂研究小組。同時，昌樂一中的“老帶新”教師1+1結(jié)對，不僅僅是新手教師向成熟教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗，也鼓勵新手教師為成熟教師提供技術(shù)幫扶，新老教師共同備課，形成雙向共贏的小組合作模式。

2020年春天，全國上下共抗疫情。疫情期間的昌樂一中，還是保持著網(wǎng)絡(luò)課程的有序開展，有了“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗，師生在適應(yīng)網(wǎng)課的教學(xué)過程中，能迅速做出調(diào)整。

高三師生復(fù)學(xué)時，因為疫情防護的需要，“線下的走班暫時取消了”，昌樂一中正好發(fā)揮了線上走班與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，部分教師在一個教室講課，其他班級的學(xué)生根據(jù)自己的選擇科目學(xué)習(xí)直播課，即使是在同一個課室里，一個學(xué)生在上物理課，他的同桌也許在聽歷史課。真正發(fā)揮了智慧教育的優(yōu)勢，促進學(xué)生個性化發(fā)展。