南科大二實(shí)驗(yàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程現(xiàn)場(chǎng)

芥末堆大衛(wèi) 5月25日

南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南科大二實(shí)驗(yàn)”）校長(zhǎng)唐曉勇最近在寫(xiě)自己課程改革實(shí)踐的專(zhuān)著，他訪(fǎng)談了一些自己曾經(jīng)教過(guò)的且經(jīng)歷過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的是扎克伯格的高級(jí)助理，有的是硅谷的創(chuàng)業(yè)者，有的被國(guó)外常青藤大學(xué)錄取。

一位學(xué)生提及，從小養(yǎng)成的從不同角度看事物的習(xí)慣，讓他很輕松地融入到加拿大的學(xué)校，而這得益于小學(xué)期間一直在開(kāi)展的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞在國(guó)內(nèi)并不新鮮，但很多學(xué)校的探索常淺嘗輒止，除了缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法論之外，唐曉勇認(rèn)為校長(zhǎng)的認(rèn)知和堅(jiān)持是主要原因之一。

唐曉勇在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)上摸索了20余年，在南科大二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索更進(jìn)一步。

為解開(kāi)傳統(tǒng)線(xiàn)性教學(xué)的困局，統(tǒng)整項(xiàng)目課程在2015年應(yīng)運(yùn)而生，它打破了學(xué)科、教師、學(xué)習(xí)空間等邊界，通過(guò)跨學(xué)科合作與學(xué)習(xí)，為師生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系。

為了讓這套課程體系更好地作用于學(xué)生身上。唐曉勇的團(tuán)隊(duì)探索出一套清單管理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)、教師合作、科學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制。不過(guò)，由于早期傾向于學(xué)校自主探索，走過(guò)五年多的統(tǒng)整項(xiàng)目課程的深度還有待提高。而自下而上的、讓老師們基于學(xué)科教材的課程統(tǒng)整探索也仍有極大的空間。

多年探索中，唐曉勇也認(rèn)識(shí)到，大部分教育者們對(duì)技術(shù)之于教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，有可能讓我們?cè)趹?yīng)試教育的錯(cuò)誤道路上越走越遠(yuǎn)，最終使技術(shù)淪為應(yīng)試教育的幫兇。教育者們?cè)谡n堂上運(yùn)用得頗為熱鬧的技術(shù)，在他看來(lái)，大多數(shù)只是淺層化的學(xué)習(xí)，“他們對(duì)技術(shù)衍生出來(lái)的學(xué)習(xí)生態(tài)缺少思考”，“先進(jìn)技術(shù)的智慧，先進(jìn)的教育理念的智慧，中間要靠課程銜接?！?/p>

南科大二實(shí)驗(yàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程現(xiàn)場(chǎng)

一、談智慧教育：只基于教材學(xué)習(xí)的技術(shù)支持會(huì)淪為應(yīng)試教育的幫兇

1.您怎么理解智慧教育，人們對(duì)它的認(rèn)知誤區(qū)有哪些，是什么在支撐這些誤區(qū)持久地存在？

唐曉勇：當(dāng)前，我國(guó)60后、70后的校長(zhǎng)比較多，他們?cè)谕ǔＧ闆r下主要從技術(shù)層面去理解智慧教育。人工智能等各種數(shù)字技術(shù)會(huì)做人做不了的事，但這種智慧只有技術(shù)的“智”，很多校長(zhǎng)沒(méi)有從學(xué)習(xí)本身的角度來(lái)思考，并不知道如何讓技術(shù)與數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者共融，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有沒(méi)有技術(shù)支持到底區(qū)別在哪？

我覺(jué)得歸根結(jié)底還是人對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知問(wèn)題。就目前的情況看，我國(guó)90%以上校長(zhǎng)的數(shù)字能力都比較糟糕，互聯(lián)思維整體缺乏，對(duì)技術(shù)衍生出來(lái)的學(xué)習(xí)生態(tài)缺少思考，包括國(guó)內(nèi)一些教育技術(shù)專(zhuān)家，這次停課不停學(xué)，就檢驗(yàn)出來(lái)了。

第2個(gè)誤區(qū)是，大部分教師只想到把技術(shù)用在課堂教學(xué)上，沒(méi)有進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改變。只把技術(shù)疊加于傳統(tǒng)的基于教材的學(xué)習(xí)上。比如用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，用VR技術(shù)考察長(zhǎng)城等。這樣做只是為了突出教材上的內(nèi)容，屬于簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加。

基于教材的技術(shù)支持學(xué)習(xí)容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，技術(shù)最終會(huì)成為應(yīng)試教育的幫兇。比如利用軟件背誦英語(yǔ)詞匯，通過(guò)技術(shù)讓人去記憶，讓我們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。這只是用智能技術(shù)強(qiáng)化了我們的應(yīng)試教育，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只是有所促進(jìn)，但跟智慧卻沾不上邊。

我們現(xiàn)有的統(tǒng)編教材所要求的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它的目的是通過(guò)技術(shù)來(lái)改變我們現(xiàn)有的教育。

但現(xiàn)在很多技術(shù)在課堂使用，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)大多數(shù)是淺層化的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有認(rèn)真思考技術(shù)在課程上的作用。課堂上，我還是推崇人與人之間的情感交流，人與人之間的思辨、深度互動(dòng)。而技術(shù)應(yīng)該做什么呢？在歐美的項(xiàng)目化主題化學(xué)習(xí)中，技術(shù)在其中扮演的是腳手架作用，可以利用其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)充當(dāng)溝通的媒介，它要像空氣一樣，看不見(jiàn)摸不著，我們需要它的時(shí)候它就來(lái)幫助我們。很多學(xué)習(xí)如果沒(méi)有技術(shù)的支持，就很難觸發(fā)更深度的探索。

還有一個(gè)誤區(qū)是，新的技術(shù)并不一定就是最好的，簡(jiǎn)單工具仍可以實(shí)現(xiàn)豐富的學(xué)與教的過(guò)程。

2.那技術(shù)使用的誤區(qū)和偏差會(huì)導(dǎo)向怎樣的結(jié)果？

唐曉勇：比如，我們之前認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好，就大面積推廣培訓(xùn)，各種專(zhuān)家今天講座、明天講座，但并沒(méi)有哪一所學(xué)校能把它很自然地融入教學(xué)中。其實(shí)很多學(xué)科并不適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，比如音樂(lè)課不需要翻轉(zhuǎn)的，也都去翻去了。又比如微課可解決理科的某個(gè)小問(wèn)題，文科就要少用。

信息領(lǐng)導(dǎo)力差的校長(zhǎng)，專(zhuān)家一講這個(gè)模式好，就引進(jìn)來(lái)全面推廣。有的校長(zhǎng)甚至把新技術(shù)引入作為政績(jī)工程，最后是一片慘狀，換一個(gè)校長(zhǎng)后可能又不做了，造成資源浪費(fèi)。

另外，技術(shù)的不科學(xué)使用，并不會(huì)激活老師的自覺(jué)行為。我們沒(méi)有告訴老師這樣的模式應(yīng)該在什么樣的場(chǎng)景下進(jìn)行？這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)哪類(lèi)學(xué)生比較好？我們應(yīng)該怎樣理性地推進(jìn)技術(shù)運(yùn)用？

南科大二實(shí)驗(yàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程現(xiàn)場(chǎng)

二、談?wù)n改：學(xué)科融合的實(shí)踐常失敗的根源在哪？

1.南科大二實(shí)驗(yàn)建校不久，但統(tǒng)整項(xiàng)目課程已經(jīng)在全校鋪開(kāi)多年，當(dāng)初做這個(gè)項(xiàng)目的初衷是什么？

唐曉勇：首先，學(xué)生要圍繞主題去學(xué)習(xí)，這是符合人的認(rèn)知需求，就像人的大腦要不斷聯(lián)結(jié)，不斷反射，才能加強(qiáng)學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的聯(lián)結(jié)。

從心理學(xué)的角度上看，人的記憶要變得很深刻，它必須和真實(shí)場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)系，但是我們的教材里卻沒(méi)有這些真實(shí)場(chǎng)景。人的多元智能有9個(gè)，但我們傳統(tǒng)的考試只涉及到數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能等。而有了統(tǒng)整項(xiàng)目課程、主題式的課程之后，孩子有機(jī)會(huì)用各種方式去學(xué)習(xí)。

最重要的是，我們現(xiàn)有的課程體系是基于教材的學(xué)習(xí)，分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于讓我們把某一學(xué)科的知識(shí)學(xué)的很牢，我們只有知道了學(xué)科知識(shí)之后，才能用學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。但是它的弊病在哪里？這種聚焦于學(xué)科單位的學(xué)習(xí)，容易把世界割裂來(lái)看。

第2個(gè)是為什么要跨學(xué)科？這個(gè)世界上所有的問(wèn)題都是跨學(xué)科的，學(xué)科之間是有關(guān)聯(lián)的。分科教學(xué)讓人變得專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人變得完整、多元。

包括STEM，很多專(zhuān)家說(shuō)STEM就是綜合性課程，其實(shí)它起點(diǎn)還是分科教學(xué)，各個(gè)學(xué)科解決完，你掌握它相關(guān)知識(shí)之后，才能聚焦某個(gè)問(wèn)題。我們現(xiàn)在是為了考試而考試，所有的思考都是在文本上思考，缺少用文本上知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

從未來(lái)的角度，未來(lái)需要怎樣的人才？我們前段時(shí)間面試了一個(gè)清華畢業(yè)的老師，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)都很高，但他語(yǔ)言能力很差，講不清楚題，你再厲害來(lái)學(xué)校也沒(méi)用。

教育部在教育體制改革中提到面向未來(lái)的人才要具有的四個(gè)關(guān)鍵能力。第一、認(rèn)知能力;第二、合作能力;第三、創(chuàng)新能力;第四、職業(yè)能力。這些能力只通過(guò)我們教材去學(xué)習(xí)的話(huà)很難得到培養(yǎng)。那么，統(tǒng)整項(xiàng)目課程項(xiàng)目化、主題式、在真實(shí)世界中學(xué)習(xí)的這種情況，就會(huì)讓這些能力逐步得到完善。

我21年前從成都來(lái)到深圳，帶的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，從一年級(jí)就開(kāi)始用電腦支持學(xué)習(xí)。從2000年起，我們就開(kāi)始開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這批孩子高考后大部分進(jìn)入國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)學(xué)校。尤其在海外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有了技術(shù)支持、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以后，他們?cè)趪?guó)外跟歐美國(guó)家的孩子在一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有什么障礙。

統(tǒng)整課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

2.那在做統(tǒng)整課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃上，又是如何考慮的？

唐曉勇：在提出統(tǒng)整課程項(xiàng)目之前，最開(kāi)始做的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和課程統(tǒng)整，課程統(tǒng)整跟老師的拓展學(xué)習(xí)，思路其實(shí)是一致的。

比如我們學(xué)習(xí)了昆蟲(chóng)主題，就讓學(xué)生去觀(guān)察昆蟲(chóng)，就會(huì)跟其他學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但之前大家沒(méi)有意識(shí)到把它變成學(xué)校課程。事實(shí)上把各個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，可以做綜合設(shè)計(jì)，這在國(guó)際上已有經(jīng)驗(yàn)，而我們也有PBL實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

融合創(chuàng)新后，團(tuán)隊(duì)最終才逐步用項(xiàng)目統(tǒng)整的方式來(lái)開(kāi)展，也就是統(tǒng)整項(xiàng)目課程。而把技術(shù)融進(jìn)來(lái)以后就形成一套更完整的課程體系，然后不斷地優(yōu)化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再?gòu)膹?fù)雜到簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)化、流程化、框架化。

3.我們注意到學(xué)科融合、項(xiàng)目統(tǒng)整在很多地方也有實(shí)踐，但好像效果很有限，這個(gè)癥結(jié)在哪？

唐曉勇：從管理層面來(lái)思考，這考驗(yàn)校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)和堅(jiān)持。如果哪個(gè)項(xiàng)目做不動(dòng)的時(shí)候，你要反思的是學(xué)校的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是不是管理的能力問(wèn)題。校長(zhǎng)一定要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，不斷用新的思想去迭代。

但你說(shuō)到的效果，要看具體指的是什么？用傳統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，那就永遠(yuǎn)沒(méi)效果，因?yàn)樗贿M(jìn)行傳統(tǒng)的考試。我們所有校長(zhǎng)都覺(jué)得，我要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主合作和探究學(xué)習(xí)方式，但后面往往都沒(méi)聲了。統(tǒng)整項(xiàng)目課程不是今天做了，明天就要出效果，你要持續(xù)地去實(shí)踐、去關(guān)注。

4. 統(tǒng)整項(xiàng)目課程具體在學(xué)校是怎么實(shí)施的？

唐曉勇：我們一到八年級(jí)每個(gè)學(xué)期做一個(gè)主題，占用16-18個(gè)課時(shí)，時(shí)間跨度為兩個(gè)月時(shí)間，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教材學(xué)習(xí)是并行、融合的。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每個(gè)學(xué)期中每個(gè)主題都有一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由該負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家推動(dòng)課程，每一年級(jí)的每位老師都要選擇一個(gè)分組，與小組其他老師合作授課。

在推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要在開(kāi)學(xué)時(shí)上一次集體大課，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)主題、不同的分組有所了解，并根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇分組。以二年級(jí)的“美麗中國(guó)”主題課為例，該主題課下面會(huì)設(shè)“中國(guó)的建筑”、“中國(guó)的地理”、“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)”、“中國(guó)的民族”等不同組課，由不同的老師向?qū)W生宣講。

選課之后，學(xué)生要重新組合在不同的班級(jí)上課，打破班級(jí)的界限。課程所授內(nèi)容，基于該年級(jí)的不同學(xué)科教材的知識(shí)、STEM內(nèi)容會(huì)融合呈現(xiàn)。這一過(guò)程中，尤其在3-5年級(jí)學(xué)生，部分課程會(huì)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索。

暑期時(shí)候就會(huì)組織做些研學(xué)，比如走絲綢之路、研究珠江水系等。同時(shí)，對(duì)下學(xué)期我們做什么主題，提前要求學(xué)生在暑期閱讀哪些書(shū)籍。

南科大二實(shí)驗(yàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程現(xiàn)場(chǎng)

5.統(tǒng)整項(xiàng)目課程里，老師、學(xué)生、技術(shù)等各自扮演什么樣的角色？

唐曉勇：老師最主要的角色是引導(dǎo)者，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備，并協(xié)助學(xué)生。老師雖然講得很少，但是要做以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)。

假如這個(gè)課程里面我們要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，那么就要想有哪些任務(wù)可以解決這個(gè)問(wèn)題，任務(wù)跟任務(wù)之間要有聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在探索、動(dòng)手中去發(fā)現(xiàn)一些東西，只要每個(gè)人有收獲就行了，倒不是說(shuō)學(xué)生一定要達(dá)到多高的水平。同時(shí)，老師需要為教學(xué)目標(biāo)尋找資源、相關(guān)書(shū)籍等。

學(xué)生的角色就是如何去學(xué)習(xí)，比如做好課前閱讀，你得有關(guān)于課程的一些前期知識(shí)儲(chǔ)備。

而技術(shù)就承擔(dān)著腳手架的作用。比如涉及《水的世界》這樣系統(tǒng)的課程，水系就可用技術(shù)來(lái)彰顯。每個(gè)學(xué)生還可以通過(guò)PPT的方式展示他的探索，他們也可以拿著 iPad在你學(xué)校任何一個(gè)屏幕上進(jìn)行很自由的交互，這也需要學(xué)校在設(shè)備系統(tǒng)上形成聯(lián)動(dòng)。

6.如何保證統(tǒng)整項(xiàng)目課程過(guò)程質(zhì)量的把控？

唐曉勇：首先，在設(shè)計(jì)層面上，課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要培養(yǎng)孩子哪些能力？我們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候，因?yàn)槲矣薪?jīng)驗(yàn)，基本上第1輪、第2輪我是親自參與帶著做，老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)反饋，在學(xué)校設(shè)計(jì)的咖啡屋內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

實(shí)施層面上，要考慮到項(xiàng)目的可行性，老師能不能對(duì)課程有深入理解。管理上采用清單來(lái)保障教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，過(guò)程中什么時(shí)間該做哪一步，課程管理要有規(guī)定動(dòng)作。但對(duì)課程內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，我們更多的是開(kāi)放的。課程清單可以輕松地達(dá)到課程實(shí)施過(guò)程中“監(jiān)控”的目的。

再者，我們采用成果匯報(bào)及開(kāi)放性評(píng)價(jià)方式，不同年級(jí)有不同的評(píng)價(jià)方式。比如低年級(jí)的評(píng)價(jià)主要是集體秀，用藝術(shù)方式進(jìn)行展示。而三到六年級(jí)主上PBL課程，會(huì)采用答辯的方式進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)老師和家長(zhǎng)提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生還可以互評(píng)。越簡(jiǎn)單、越開(kāi)放，你的評(píng)價(jià)效果可能就越好，要用未來(lái)的時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)今天的教學(xué)成果。

7.統(tǒng)整項(xiàng)目課程在實(shí)施的這幾年，有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以分享？

唐曉勇：經(jīng)驗(yàn)上，首先是課程的設(shè)計(jì)方式和流程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。不急于求成，進(jìn)行迭代創(chuàng)新。其次是學(xué)習(xí)上的技術(shù)支持，它可以作為解決問(wèn)題的支架。沒(méi)有技術(shù)，它呈現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但這個(gè)技術(shù)不一定是數(shù)字技術(shù)。

第三個(gè)是清單管理以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、教師合作制。我們大部分老師其實(shí)不具備跨學(xué)科教學(xué)的能力，條件上也不太允許老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

需要避免的地方則在于，專(zhuān)業(yè)人士的參與和自主探索之間的度的平衡。如果一開(kāi)始項(xiàng)目就有專(zhuān)業(yè)人員參與進(jìn)來(lái)，我覺(jué)得項(xiàng)目發(fā)展不到現(xiàn)在。

現(xiàn)在因?yàn)槲业膫€(gè)人能力有限，從課程深度和各方面的科學(xué)規(guī)劃及管理上還有欠缺。但學(xué)校所請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)人員中，卻很少有人有精力跟我們的課程改革同行。

而對(duì)參與統(tǒng)整項(xiàng)目課程的老師來(lái)說(shuō)，怎么平衡好他們的工作量也是個(gè)難題。我們學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)文老師，既是班主任，也兼任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，還是學(xué)校的課程研究院的副院長(zhǎng)。從公平角度來(lái)說(shuō)，多付出的人應(yīng)該獲得更多，但目前我們?nèi)匀蛔霾坏健?/p>

此外，現(xiàn)在我們更多的是自上而下開(kāi)展統(tǒng)整項(xiàng)目課程，主要聚焦在基于主題的超學(xué)科的這種探索當(dāng)中，但整個(gè)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)目前仍缺乏自下而上的基于學(xué)科教材的自主性探索。

我期待有更多的老師能夠自主地在自己的學(xué)科教材里邊，或者是在我們的統(tǒng)整項(xiàng)目課程里邊，發(fā)現(xiàn)更多可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的、PBL學(xué)習(xí)的，自己組織來(lái)開(kāi)展。但這也關(guān)乎個(gè)人的價(jià)值追求，并非一天兩天能解決的。從人性的角度上講，每個(gè)人都不希望自己輕易走出舒適區(qū)。我們要不斷創(chuàng)造外部的學(xué)習(xí)條件，通過(guò)文化引領(lǐng)，盡量激發(fā)老師專(zhuān)業(yè)、內(nèi)在的覺(jué)醒，但壓力也不能太大。

在策略上，我需要每個(gè)老師、每一學(xué)期基于學(xué)科做自由探索，每個(gè)學(xué)期期中期末時(shí)進(jìn)行分享，促使你做起來(lái)。

南科大二實(shí)驗(yàn)統(tǒng)整項(xiàng)目課程現(xiàn)場(chǎng)

8.統(tǒng)整項(xiàng)目課程能在南科大二實(shí)驗(yàn)做到全校鋪開(kāi)，那它在其他學(xué)?？蓮?fù)制推廣的關(guān)鍵在哪里？這種結(jié)構(gòu)性的課程需要哪些東西匹配？

唐曉勇：我們?cè)?017年3月6日就發(fā)布了“統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，能夠輻射各地的學(xué)校。每年很多學(xué)校來(lái)我們這學(xué)習(xí)，并引進(jìn)我們的課程。校長(zhǎng)可以帶著團(tuán)隊(duì)來(lái)我們學(xué)校了解課程，推動(dòng)的時(shí)候，我們要到他們學(xué)校進(jìn)行參與體驗(yàn)式的集體培訓(xùn)。之后，老師再到我們學(xué)校駐場(chǎng)培訓(xùn)三天，講課程建設(shè)，共同設(shè)計(jì)課程，互相探討交流，然后再回到自己學(xué)校。

很多學(xué)校一般第1年是跟著我們的課程步伐同時(shí)進(jìn)行，也可以經(jīng)常參與教研，有專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對(duì)接咨詢(xún)。有的學(xué)校團(tuán)隊(duì)足夠優(yōu)秀，會(huì)按照我們的模型，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出自己的課程。

9.此次疫情期間，各校實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象，南科大二實(shí)驗(yàn)是怎樣應(yīng)對(duì)的？

唐曉勇：我前幾年就在進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)的探索，很早就在課程內(nèi)容和直播上有所嘗試。在1月27日學(xué)校就拿出預(yù)案，但要建一所云端學(xué)校，平臺(tái)的選擇很關(guān)鍵。你的教學(xué)、互動(dòng)等各種體驗(yàn)，要有很自然的表達(dá)。老師在平臺(tái)上教學(xué)跟學(xué)生之間要沒(méi)有距離感，在技術(shù)上也沒(méi)有隔閡。

我們認(rèn)為空中課堂應(yīng)該是云端學(xué)校，它是學(xué)校不是平臺(tái)，網(wǎng)上教學(xué)不是把線(xiàn)下的傳統(tǒng)的課程搬到網(wǎng)上，線(xiàn)上的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變，包括資源管理、老師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)都會(huì)發(fā)生了變化。

因此，統(tǒng)整項(xiàng)目課程在線(xiàn)上也要做相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生分組學(xué)習(xí)沒(méi)法進(jìn)行了，原來(lái)的課程進(jìn)行重構(gòu)，再分配教學(xué)任務(wù)。到4月底通過(guò)網(wǎng)上答辯、直播展示等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)線(xiàn)上參與。