*來源：90分媽咪（ID：eduMirror）

是的，我相信在線教育一定是未來趨勢，但此次因為疫情隔離，學(xué)生延遲開學(xué)而催生的80%網(wǎng)課，都算不上什么真正的在線教育。

至少我觀察到是這樣的。

這一輪網(wǎng)課大致分三種形態(tài)吧，公立學(xué)校的網(wǎng)課算是“大一統(tǒng)”類型，民辦雙語類或國際化學(xué)校會加載些自己的設(shè)計和特色，算是“小而美”，第三種網(wǎng)課來自機構(gòu)，算是“產(chǎn)品化”的課程。

這三類我都特別去了解了一下，為的是想弄清楚，疫情之下促成的到底是“在線教育”的春天，還是凍土仍然堅硬。

實際上我自己的孩子也正在經(jīng)歷這一場在線教育的全民實驗，這使我不僅能從“在線教育”的邏輯上去看在線教育的得失，還能從用戶體驗上去感受這個“現(xiàn)象”。

首先看“大一統(tǒng)”類型的網(wǎng)課。我覺得這一型網(wǎng)課完全暴露了大家對“在線教育”的一個誤解：那就是覺得“開個視頻就是在線教育”，排練排練，然后對講課的“腳本”做些編輯優(yōu)化之后，架上攝像機，就叫在線教育。

但實際上，這種“高度還原”線下課堂的視頻，離在線教育遠矣。

且不說課講得如何，只說這種形式，與真正的課堂相比，至少出現(xiàn)了三重崩壞。

• 一是教師節(jié)奏感的紊亂；

• 二是班級生態(tài)的崩壞；

• 三是師生間“時差”困境。

第一是節(jié)奏感的紊亂。

今天老師上課，無論是公立課堂還是引入個性化教育的國際范課堂，對知識點的“灌輸式”教學(xué)，或多或少都被現(xiàn)代教學(xué)法迭代了。

現(xiàn)代教學(xué)法的意義是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，老師會做更多不同形式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固。

我女兒在公立小學(xué)念書，我去參觀過學(xué)校的公開課，一堂課時間里，老師除了講解內(nèi)容，會分組讓小學(xué)生互相討論、互相講述，這就是或多或少引入現(xiàn)代教學(xué)法的課堂。

但是換到在線模式，老師其實沒有機會，也沒有技術(shù)支持去做這樣的鞏固，一刀切的內(nèi)容讓小學(xué)生又回到了“靠天收”聽課的狀態(tài)。

老師的感覺很像斷腕的壯士，能感覺出來網(wǎng)課與孩子的差距在哪里，卻很難彌補，且小學(xué)生的接收程度、家長的陪讀程度都不一樣，對老師來說，對班級的掌控感和節(jié)奏感，都被一道屏幕截斷了。

第二是班級生態(tài)的崩壞。

什么叫做班級生態(tài)，其實是一個同伴學(xué)習(xí)的概念。

小學(xué)生通過注意同班同學(xué)回答問題的陳述、當堂自己解決問題的反思、小組共同完成任務(wù)的體驗，去感受相同知識點，同伴是如何理解的，“我”的理解是相同還是不同，同在何處，不同在何處。

這是學(xué)習(xí)的生態(tài)，而“網(wǎng)課”隔斷了這種生態(tài)。

第三是“時差”困境。
 
“時差”困境其實跟前兩者相關(guān)，但表現(xiàn)形式會很值得思考。老師和家長其實都在關(guān)注同樣的問題，這樣上課，我的孩子到底學(xué)得怎么樣？

對于老師來說，孩子接觸每門學(xué)科的時間，就是對著電視的20分鐘。隔著網(wǎng)絡(luò)，我都能感覺出老師的壓力和焦慮。

每天20分鐘，這知識點到底掌握的是好呢還是不好呢？這開學(xué)了，網(wǎng)課的內(nèi)容是重上呢，還是就當上過了呢？重上浪費時間不說，這自以為“得之矣”的熊孩子能好好聽嗎？不上呢？這知識點真掌握了嗎？

所以老師會一直跟家長說，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)根據(jù)自己的情況多做些練習(xí)。

然后家長也很崩潰啊，每個老師都以為孩子只學(xué)了20分鐘，其實孩子從早上8點到晚上5點半，連著體育課，一通跟下來，可真沒啥空閑。

等晚上一回顧知識點，發(fā)現(xiàn)要回爐的地方多了去了，一抬頭，發(fā)現(xiàn)睡覺時間早過了。

這是“大一統(tǒng)”的網(wǎng)課，“小而美”呢，我放在最后說。我先來說說機構(gòu)的。

機構(gòu)開網(wǎng)課，也有兩種情況。一是有網(wǎng)課傳統(tǒng)的，二是疫情之下，沒奈何趕鴨子上架的。后者甚至還不如大一統(tǒng)網(wǎng)課，兩個方面很難擺平，一是上課效率，二是控場。

孩子分分鐘把網(wǎng)課玩成點贊聊天室，根本拉都拉不回來。

但是有網(wǎng)課傳統(tǒng)的機構(gòu)。不點名了，除了被擠爆的意外狀況，總體還是貢獻了很多在線教育的積極范例，總結(jié)出來有這樣幾點：

1. 對知識點的精細化拆分；

2. 課堂流程與節(jié)奏的成熟；

3. 交互練習(xí)獲得即時學(xué)習(xí)反饋。

其實這三點做得相對成熟的網(wǎng)課，對“大一統(tǒng)”式直播課的問題，或多或少是有些借鑒意義的。

而通過這三點觀察，我只想吐槽一句，那些頭部機構(gòu)花了那么多金錢、人力和時間研發(fā)設(shè)計的網(wǎng)課流程，難道不值得其他網(wǎng)課發(fā)起單位研究一下，吸取點經(jīng)驗嗎？

最后我再來說那些“小而美”的，我覺得與機構(gòu)在線教育相比，他們貢獻了另一種經(jīng)驗。

因為機構(gòu)的“產(chǎn)品化”網(wǎng)課，雖然在節(jié)奏感、控場、反饋與評估上做得不錯，但唯一無法反駁的質(zhì)疑就是——這是“教”的產(chǎn)品化呈現(xiàn)，卻沒有“育”的內(nèi)涵。

那么一些民辦雙語或國際化學(xué)習(xí)則在“育”上有些獨創(chuàng)性做法。

這期間，我剛好跟一個教育集團的老師聊天，談及在線教育，她給我描述她們學(xué)校的做法。

首先是發(fā)給學(xué)生一份學(xué)習(xí)指南，描述清楚學(xué)生需要自學(xué)或有所準備的內(nèi)容，繼而在線過程，重點還是如同一個線下的課堂，或是更像我們的線上會議，學(xué)生分享自己的研究和思考，老師再匯總，給予各個學(xué)生不同的指導(dǎo)，同時分別安排下一個周期的準備工作。

在這樣的“在線教育”中，知識點與教學(xué)法反而有種反其道而行之的意味。

但是我知道哈佛和MIT的一些創(chuàng)新項目，是采用過這種“各自學(xué)習(xí)，集中討論”的模式，并且有個專門的名字，叫做分布式學(xué)習(xí)（distrubuting learning），意思是每個人都能向每個人學(xué)到新東西。當然作為課程，分布式學(xué)習(xí)要建立在每個人都做好充分準備的前提下。
 
但我后來又想，這也許是一種更適合3年級以上的學(xué)習(xí)方式。

無論如何，從可汗學(xué)院到分布式學(xué)習(xí)，在線教育的本質(zhì)意義在于“個性化學(xué)習(xí)”，而不是存在于線上的一刀切式學(xué)習(xí)。

在線教育的精細化之路、與教育之規(guī)律并行而不悖的探索、迭代之路，還有的好走。

還是那句話，我相信在線教育是未來趨勢，但我不希望我們的孩子，迷困在邏輯錯誤的在線教育虛假繁榮里。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“90分媽咪”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。