*來(lái)源：新學(xué)說(shuō)（ID：NSI-cm），作者：Sophie

在選擇國(guó)際化學(xué)校的家庭中，部分在擇校之初就已做好出國(guó)準(zhǔn)備，但另一部分家庭會(huì)經(jīng)歷出國(guó)留學(xué)與國(guó)內(nèi)高考兩種選擇猶豫期。但無(wú)論哪種家庭都希望學(xué)校給予“雙保險(xiǎn)”?！半p軌制”就在這一市場(chǎng)需求中誕生，旨在為學(xué)生提供兩種升學(xué)選擇。

在此類(lèi)學(xué)校中，有一部分學(xué)校的雙軌模式已經(jīng)較為成熟，但在疫情蔓延、留學(xué)“退燒”、國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩的多重影響下，也有學(xué)校對(duì)雙軌制的內(nèi)涵及辦學(xué)模式提出了新的想法。

你真的了解雙軌制嗎？

在探討新形勢(shì)下的雙軌制之前，首先需要了解雙軌制的誕生和實(shí)施。

雙軌制的由來(lái)

雙軌制在市場(chǎng)和國(guó)際學(xué)校辦學(xué)需要的雙重催化下產(chǎn)生。一方面，近年來(lái)家長(zhǎng)的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，希望孩子接受比較全面的素質(zhì)教育，并且中文和英語(yǔ)都能達(dá)到母語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，為未來(lái)孩子有可能出國(guó)做好準(zhǔn)備。另一方面，即使學(xué)生不出國(guó)，家長(zhǎng)也希望學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，能適應(yīng)未來(lái)國(guó)際化人才的需要。

雖然部分家庭在小初階段就開(kāi)始有了明確的出國(guó)意愿，但也有部分家庭受到未來(lái)出國(guó)留學(xué)的不確定性影響，仍在觀望。因此家長(zhǎng)普遍希望學(xué)校能夠二者兼顧，給孩子預(yù)留更多的選擇機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面需要適應(yīng)市場(chǎng)需求，另一方面也需完成國(guó)家規(guī)定的教育任務(wù)，同時(shí)兼具自身特色，并把國(guó)際的理念、課程植入其中，為未來(lái)學(xué)生選擇路徑打下基礎(chǔ)。結(jié)合市場(chǎng)與自身發(fā)展的需求，雙軌制逐漸成為學(xué)校辦學(xué)模式的首選。

何為雙軌制？

雙軌制雖已施行多年，但其概念和內(nèi)涵依然模糊，為此新學(xué)說(shuō)收集了國(guó)際教育行業(yè)的多位校長(zhǎng)和專(zhuān)家。他們普遍認(rèn)為雙軌制是“為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)出口的辦學(xué)模式”，雙軌制學(xué)校通常是指提供出國(guó)留學(xué)和國(guó)內(nèi)高考兩種升學(xué)選擇的私立學(xué)校。

在收集中也有校長(zhǎng)看到了雙軌制的變化，并賦予雙軌制新的內(nèi)涵。如北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)范勝武認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的“雙軌”是指學(xué)生兩個(gè)升學(xué)方向，即出國(guó)留學(xué)或通過(guò)高考升入國(guó)內(nèi)大學(xué)。在這種理解下，中西兩種不同的教育方式被完全區(qū)分開(kāi)，并形成了兩種完全不同的教育模式、理念、課程形態(tài)。

但隨著國(guó)際教育的發(fā)展及疫情因素、國(guó)際局勢(shì)的疊加，國(guó)際教育的雙軌制不再是兩種截然不同的教育模式，而是兩種教育軌道的無(wú)縫銜接和自由切換。因此，雙軌制的發(fā)展方向應(yīng)該走向“共融”?！半p軌”可分為主軌和副軌，主軌就是家長(zhǎng)和學(xué)生的第一選擇，副軌就是家長(zhǎng)和學(xué)生的第二選擇，二者并存，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展情況和國(guó)際教育形勢(shì)切換。

國(guó)際教育的概念由出國(guó)方向轉(zhuǎn)向課程融合，每個(gè)學(xué)校都需有國(guó)際教育的理念和意識(shí)，確保學(xué)生未來(lái)有多種教育選擇的可能性。雙軌制的意義也轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校融合中西方不同的教育，給學(xué)生提供至少兩種自由選擇的可能。”

“雙軌制”的實(shí)施

目前實(shí)行雙軌制的學(xué)校主要可以分為含有小學(xué)、初中、高中的多學(xué)段國(guó)際學(xué)校和兼顧國(guó)際/國(guó)內(nèi)的國(guó)際高中兩類(lèi)。在多學(xué)段的國(guó)際學(xué)校中，部分學(xué)校含有普通高中部和國(guó)際高中部，如天津英華國(guó)際學(xué)校；另外部分學(xué)校僅有國(guó)際部，如北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校、上海協(xié)和教育集團(tuán)。雖然學(xué)校在高中階段提供的最終升學(xué)通道僅有一條，但在小初階段也為學(xué)生提供了雙軌規(guī)劃。

據(jù)新學(xué)說(shuō)了解，K12國(guó)際學(xué)校提供的雙軌制培養(yǎng)更側(cè)重過(guò)程性和多樣性。在小學(xué)和初中階段往往結(jié)合自身理念，為學(xué)生提供個(gè)性化課程和培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在面對(duì)九年級(jí)的出口選擇時(shí)更從容。高中階段提供的雙軌辦學(xué)的個(gè)性化、針對(duì)性導(dǎo)向更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做好了升學(xué)出口的選擇，學(xué)校會(huì)提供相應(yīng)的升學(xué)指導(dǎo)。

各類(lèi)雙軌制學(xué)校，針對(duì)不同學(xué)段如何做？

新學(xué)說(shuō)深入收集了多所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)校從辦學(xué)理念出發(fā)，在不同學(xué)段有不同的做法，9年級(jí)（初三）通常是學(xué)生雙軌選擇的最后節(jié)點(diǎn)。因此，本文結(jié)合各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)理念將雙軌制按照小初和高中階段兩個(gè)階段進(jìn)行解析：

小、初階段：以學(xué)校理念為核心，注重多樣性的培養(yǎng)

新學(xué)說(shuō)收集了K12國(guó)際化學(xué)校天津英華國(guó)際學(xué)校（下稱(chēng)：英華），及含有小、初、國(guó)際高中三個(gè)學(xué)段的北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校（下稱(chēng)：二十一世紀(jì)學(xué)校）的負(fù)責(zé)人，發(fā)現(xiàn)學(xué)校將特色理念和多樣性培養(yǎng)貫穿教育的始終。

如英華在辦學(xué)理念方面，以“在英華，發(fā)現(xiàn)我自己”為辦學(xué)理念，提出了“發(fā)現(xiàn)+”這一理念?！鞍l(fā)現(xiàn)+”課程以"我"為起點(diǎn)，橫向上構(gòu)建了"我"與自然, "我"與社會(huì), "我"與自己三個(gè)核心領(lǐng)域，縱向上，形成三大課程類(lèi)型：基礎(chǔ)課程、拓展課程、訂制課程。

圖源：天津英華國(guó)際學(xué)校古琴教室

小學(xué)階段英華實(shí)施發(fā)現(xiàn)·成長(zhǎng)課程，初中階段延續(xù)“發(fā)現(xiàn)+”這一理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，并進(jìn)行“自主+探究”理念下PDC（Problem-Driven Classrooms）教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生提供了150余門(mén)興趣課，給予學(xué)生興趣發(fā)展更大的空間。

圖源：北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校書(shū)法教室

二十一世紀(jì)學(xué)校以 “弘揚(yáng)中華文化精髓，中西課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展”的為課程定位。在開(kāi)設(shè)中華文化課程、英語(yǔ)特色課程、綜合實(shí)踐課程打造一體化課程體系之余，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了230門(mén)選修課程，滿足學(xué)生全面且多樣的發(fā)展。

以英語(yǔ)課程為例，按照學(xué)生的不同選擇分為兩種不同的班型，相應(yīng)的中外教課時(shí)都會(huì)有所不同。如小學(xué)全人教育1型，小學(xué)一二年級(jí)英語(yǔ)中外教的課時(shí)比例是6+3，而小學(xué)全人教育2型的英語(yǔ)課為外教包班制，英語(yǔ)達(dá)到了12課時(shí)。

初中階段，學(xué)校給學(xué)生留了“回頭路”。學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)際直通車(chē)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)生物等課程，為將來(lái)走國(guó)際道路的學(xué)生打好基礎(chǔ)。即使對(duì)于已經(jīng)明確走“國(guó)際路線”的高中學(xué)生，中國(guó)歷史、地理、政治和語(yǔ)文也是必修科目。

高中階段：升學(xué)“最后一公里”，有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)做好選擇，如何幫助學(xué)生沖刺升學(xué)之路的“最后一公里”，各學(xué)校的做法雖然有所不同，但都體現(xiàn)著高度的針對(duì)性。

圖源：天津英華國(guó)際學(xué)校

據(jù)英華課程中心史老師介紹，作為含有普通高中、國(guó)際高中、留學(xué)生部的國(guó)際化學(xué)校，英華會(huì)在中考后對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩種升學(xué)方向的分流。但育人目標(biāo)并不會(huì)因此分流，“發(fā)現(xiàn)+”、“發(fā)現(xiàn)+”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延續(xù)至高中階段。升入英華普通高中部的學(xué)生圍繞“發(fā)現(xiàn)—成長(zhǎng)—發(fā)現(xiàn)”課程體系，圍繞學(xué)科和體驗(yàn)兩個(gè)分支，為學(xué)生提供修課程、選擇性必修課程、自主選修課程相結(jié)合的基礎(chǔ)、拓展、定制三大類(lèi)別課程。

英華的國(guó)際高中部則開(kāi)設(shè)英國(guó)劍橋A-level、加拿大高中和美國(guó)AP課程。學(xué)校也為留學(xué)生提供了國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩種升學(xué)選擇。

圖源：北京二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校

高中美術(shù)教室

二十一世紀(jì)學(xué)校的高中部提供國(guó)際方向的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)AP、A-level課程，實(shí)行選課分層走班制。高中部有豐富的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，如模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)、辯論社、話劇社等，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

與英華、二十一世紀(jì)學(xué)校的過(guò)程性培養(yǎng)不同，深圳市厚德書(shū)院（下稱(chēng)：厚德）僅服務(wù)于已確定好升學(xué)方向的高中學(xué)生。厚德從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，提供定制化的雙軌制培養(yǎng)。

在出國(guó)方向?qū)W生的培養(yǎng)上，同樣實(shí)行分層走班制，每生一課表，學(xué)生可以在30多門(mén)選修課中自主選擇。在高考方向的學(xué)生，學(xué)校采用“1+1+1”的教學(xué)模式，在課程體系外為學(xué)生學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

在高中階段，各類(lèi)學(xué)校也為學(xué)生提供了個(gè)性化的升學(xué)指導(dǎo)：

• 厚德書(shū)院的升學(xué)指導(dǎo)中心，采用“升學(xué)指導(dǎo)課＋1對(duì)1咨詢＋家長(zhǎng)課堂”的形式。

• 英華的升學(xué)指導(dǎo)中心則依托學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)，從興趣、性格、體魄、能力、知識(shí)、價(jià)值等多個(gè)維度進(jìn)行建模，為學(xué)生制定個(gè)性化成長(zhǎng)方案。

• 二十一世紀(jì)學(xué)校從學(xué)生入學(xué)起，就為每一位學(xué)生建立升學(xué)規(guī)劃個(gè)人檔案。升學(xué)指導(dǎo)老師和各學(xué)科老師一起參與到每位學(xué)生的精準(zhǔn)規(guī)劃中去。針對(duì)高中不同階段和特點(diǎn)開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)和申請(qǐng)規(guī)劃，持續(xù)推進(jìn)關(guān)于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目研究。

新形勢(shì)下，雙軌制課程架構(gòu)如何調(diào)整？

在疫情、國(guó)際局勢(shì)等方面的綜合影響下，留學(xué)“熱”迎來(lái)“降溫”。雖然對(duì)于國(guó)際化學(xué)校中的很多家庭來(lái)說(shuō)，出國(guó)留學(xué)仍是首選，但國(guó)際化學(xué)校仍需警惕防疫常態(tài)化、國(guó)際局勢(shì)變化對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。因此，雙軌制辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加突出，但想要滿足市場(chǎng)的多樣化選擇，學(xué)校還需要在課程架構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)此，上海協(xié)和教育集團(tuán)在幼兒園、小學(xué)和初中階段，考慮到國(guó)家政策，家長(zhǎng)對(duì)育人規(guī)律的認(rèn)知，以及學(xué)生對(duì)中考的要求，是“拼中考”還是“過(guò)中考”？盡可能維護(hù)學(xué)生多通道升學(xué)的可能性，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為將來(lái)是否中考。

因此，協(xié)和將在小學(xué)、初中階段，提供階梯化、模塊化可選擇的課程體系。協(xié)和將上海課程、江蘇課程、浙江課程進(jìn)行了整合，在小學(xué)一至三年級(jí)這一“統(tǒng)一區(qū)”內(nèi)，不論學(xué)生將來(lái)選擇哪條出路，都需要完成基礎(chǔ)教育內(nèi)容。四至五年級(jí)為“過(guò)渡區(qū)”，開(kāi)始出現(xiàn)模塊化的選擇，慢慢在升學(xué)通道上出現(xiàn)“拼中考”與“過(guò)中考”的區(qū)別。

圖中的紅色部分是基礎(chǔ)課程模塊，兩邊的黃色和藍(lán)色分別為可選模塊，不同的課程搭配決定著學(xué)生未來(lái)的不同出路。在九年級(jí)畢業(yè)之后學(xué)習(xí)國(guó)際課程，將來(lái)大概率出國(guó)的學(xué)生，選擇黃色與紅色的課程搭配；將來(lái)大概率參加中考、高考的學(xué)生，應(yīng)選擇紅色與藍(lán)色的課程搭配；有能力的學(xué)生也可以選擇同時(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。

據(jù)上海協(xié)和教育集團(tuán)總校長(zhǎng)盧慧文介紹，雖然小學(xué)階段就已出現(xiàn)可選模塊的組合，但并不意味著學(xué)生升學(xué)選擇就此分流，在四至九年級(jí)之間學(xué)生可以根據(jù)情況調(diào)整選擇。這種培養(yǎng)方式是協(xié)和在2009年推出的先鋒班理念的延續(xù)，協(xié)和在經(jīng)過(guò)11年的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)更愿意讓學(xué)生讀先鋒班。因?yàn)閷W(xué)生不僅可以通過(guò)先鋒班提高英語(yǔ)水平，還能通過(guò)可選模塊課程的組合得到個(gè)性化的發(fā)展。

這樣的課程模塊設(shè)計(jì)，讓在學(xué)生完成中間紅色模塊的學(xué)習(xí)后，就已掌握中國(guó)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，并通過(guò)不同的組合，在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)做出比較明確的選擇，幫助學(xué)生擺脫國(guó)際與國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題。

一直以來(lái)，作為雙軌制教學(xué)實(shí)踐的主陣地，高中階段的雙軌制辦學(xué)更受重視。但雙軌制并不意味著雙標(biāo)，不論何種升學(xué)方向的學(xué)生都需要具有世界理解力、國(guó)際視野、批判性思維等能力，學(xué)校應(yīng)在能力培養(yǎng)與個(gè)性化、多樣化基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供選擇。在這一要求下，可以提供一貫制能力培養(yǎng)的國(guó)際化學(xué)校將更有優(yōu)勢(shì)。

在防疫常態(tài)化、國(guó)際局勢(shì)的綜合影響下，對(duì)于國(guó)際化學(xué)校來(lái)說(shuō)調(diào)整課程架構(gòu)，不僅可以為學(xué)生提供雙保險(xiǎn)，也能讓雙軌制的國(guó)際化學(xué)校更安全。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“新學(xué)說(shuō)”，作者Sophie。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。