圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來(lái)源：55學(xué)社（ID：doumiao-family），作者i李子

因時(shí)間及各種原因，很少寫教育相關(guān)的帖子了。微信網(wǎng)友“客”發(fā)來(lái)一篇關(guān)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的思考（放在了二條），他仍然在這個(gè)逐漸冷門的點(diǎn)上思索——這讓我覺(jué)得很是難得。內(nèi)容有待討論，但行為值得鼓勵(lì)。我說(shuō)不僅要發(fā)，而且也抽點(diǎn)時(shí)間討論一下。不過(guò)，這一放又到今日。

疫情期間，其實(shí)也有不斷的思考——思考的方向，有教育的話題，也有疫情帶來(lái)的各方面的感受和沖擊相關(guān)話題。半年的心情激蕩，前日見(jiàn)往日朋友們，還說(shuō)我感覺(jué)自己已經(jīng)闖過(guò)了“中年心理危機(jī)”。我不確認(rèn)有沒(méi)有中老年前輩是否愿意坦誠(chéng)分享^_^。

我自己，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，這個(gè)周末，簡(jiǎn)單一寫。

題目叫“某些教育形態(tài)的探索是否還有前路”——好像是一個(gè)問(wèn)題。內(nèi)容有點(diǎn)自問(wèn)自答，但不妨礙大家留言給自己的答案。

首先，我也從這個(gè)冷門開始——知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)體系/知識(shí)圖譜到底有沒(méi)有用開始入手，算是回應(yīng)“客”。把以前的一些實(shí)踐和思考稍加呈現(xiàn)。并由此進(jìn)入第二部分，來(lái)聊一聊“閉環(huán)”，這個(gè)內(nèi)涵也很豐富的概念，扯到“課”上來(lái)。的確是因?yàn)?，大班課小班課AI課各種課，現(xiàn)在才是主流。不說(shuō)不足以平民憤。然后第三部分，我簡(jiǎn)單的帶過(guò)，簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)教育行業(yè)中我的痛苦以及快樂(lè)。而第四部分，就挑選一個(gè)案例——拿字節(jié)瓜瓜龍思維以點(diǎn)帶面，說(shuō)說(shuō)有錢人做教育的實(shí)踐，從另外一個(gè)角度來(lái)問(wèn)，到底還有無(wú)前路。

這次大概就聊這些。期望盡量簡(jiǎn)短。

知識(shí)點(diǎn)有什么用

以知識(shí)點(diǎn)為代表的知識(shí)體系或知識(shí)圖譜，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)大火之時(shí)，曾經(jīng)非常熱門，乃至各種人士和團(tuán)隊(duì)都會(huì)提及，說(shuō)起“納米級(jí)”或“蘇格拉底系統(tǒng)”，某些有記憶的同學(xué)還會(huì)會(huì)心一笑。

但大風(fēng)過(guò)后，其實(shí)教育領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)體系乃至曾經(jīng)時(shí)髦的帽子知識(shí)圖譜，實(shí)際上留下來(lái)的不過(guò)就是一些標(biāo)簽，它們真正被“用”過(guò)的，不外是教輔組織章節(jié)題目時(shí)，以及泛題庫(kù)中題目上打標(biāo)簽時(shí)；細(xì)分無(wú)非三個(gè)地方使用：

• 用題目配置課件時(shí)的查詢工具

• 推薦題包時(shí)的特征

• 報(bào)告中是否掌握知識(shí)點(diǎn)及其數(shù)量

課件用它，查詢工具而已；題包推薦用它，各種雜亂特征之一而已；而至于報(bào)告，其實(shí)沒(méi)人點(diǎn)開幾下，而真到了知識(shí)點(diǎn)是否掌握，也成了說(shuō)不清、看不懂的數(shù)據(jù)而已。

納米級(jí)或蘇格拉底系統(tǒng)們的閃光點(diǎn)，早已成了一堆碎屑。自適應(yīng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐多在“自適應(yīng)”自話而不是“學(xué)習(xí)”上。

所以，看起來(lái)留下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是，知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有什么用。

如果僅僅是到這里，那我們也不會(huì)有什么啟發(fā)，并對(duì)未來(lái)之路毫無(wú)益處。我們還得繼續(xù)探討這個(gè)話題。

知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)是教育目標(biāo)的知識(shí)化、標(biāo)簽化、工程化的一種樸素的呈現(xiàn)或界定，以題目輔導(dǎo)為主要場(chǎng)景，兼用于教師日常、教輔行業(yè)、在線教育行業(yè)等。但如果稍稍嚴(yán)肅的討論知識(shí)點(diǎn)背后的“體系或圖譜”，實(shí)際上需要回到教育目標(biāo)上來(lái)，回到教育目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程——測(cè)評(píng)、診斷和學(xué)習(xí)上來(lái)。（教育目標(biāo)參考：1.教育目標(biāo)引言——李子談基礎(chǔ)教育與教育技術(shù)）

把知識(shí)點(diǎn)這個(gè)一時(shí)方便但又先天不足的概念放下，而把知識(shí)點(diǎn)所代表的“教育目標(biāo)”中的統(tǒng)一定義的“概念”留下，對(duì)于回答教什么、學(xué)什么、效果怎樣是十分必要的。

首先，如果我們籠統(tǒng)的把能力、素養(yǎng)放到一個(gè)大方向上，那么能力素養(yǎng)的“概念體系”標(biāo)簽化之后，我們自然遇到的問(wèn)題是（宏觀問(wèn)題A）：

• 我們要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力

• 學(xué)生的當(dāng)前能力水平如何

• 學(xué)生當(dāng)前能力上的問(wèn)題是什么，應(yīng)該如何提升

這是能力測(cè)評(píng)和診斷應(yīng)該回答的。

其次，如果我們聚焦微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，以數(shù)學(xué)為例，那么學(xué)生每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)材料，其實(shí)是對(duì)應(yīng)于某一個(gè)泛概念的理解和學(xué)習(xí)，或者是某一個(gè)具體問(wèn)題的解答和解決。這個(gè)時(shí)候，我們遇到的問(wèn)題是（微觀問(wèn)題B）：

• 對(duì)于要掌握的泛概念學(xué)生是否深刻理解和掌握了

• 對(duì)于具體的問(wèn)題，學(xué)生是否會(huì)解決問(wèn)題并適當(dāng)遷移

• 如果沒(méi)有掌握，或不能解決問(wèn)題，原因是什么，如何改進(jìn)

這是學(xué)生在微觀學(xué)習(xí)過(guò)程中最核心的、頗需要回答的。

實(shí)際上，原來(lái)的“知識(shí)點(diǎn)”，是同時(shí)涵蓋這兩方面的維度。當(dāng)然，以后者為重。在微觀層面，知識(shí)點(diǎn)也是以知識(shí)目標(biāo)為重，知識(shí)的點(diǎn)嘛，是否掌握，無(wú)非就是知識(shí)是否知道，題目應(yīng)用時(shí)是否會(huì)調(diào)取應(yīng)用。但題是無(wú)窮的，為了不斷深究學(xué)生為啥不會(huì)解題，以至于知識(shí)點(diǎn)越拆越細(xì)——就有了納米級(jí)的說(shuō)法（或做法）。

曾經(jīng)，以數(shù)學(xué)為例，我深入探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題：

大家認(rèn)為，學(xué)生是否會(huì)解題，就要在題上打知識(shí)點(diǎn)，并基于知識(shí)點(diǎn)和題目的作答對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行分析。

以知識(shí)點(diǎn)“圓的面積公式”為例。最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，一個(gè)圓，告訴學(xué)生半徑是r=5cm，求圓的面積。這個(gè)例題是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們另外舉例了4個(gè)例題，圖中F2[1]、F2[2]、F2[3]、F2[4]，它們也都是考察圓的面積公式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

從“知識(shí)點(diǎn)”的角度，這些題目（主）知識(shí)點(diǎn)幾乎一致——但實(shí)際上，它們對(duì)于孩子能力的考查維度，其實(shí)有非常大的區(qū)別。它們給孩子帶來(lái)的思考深度和挑戰(zhàn)，也是有極大不同的。

知識(shí)點(diǎn)并不能準(zhǔn)確刻畫數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者數(shù)學(xué)任務(wù)。我們前面說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)的降生出發(fā)點(diǎn)，實(shí)際上是來(lái)源于信息組織場(chǎng)景，或者來(lái)源于把教育過(guò)程當(dāng)作“信息化”的在線教育場(chǎng)景，它不是來(lái)自“學(xué)習(xí)過(guò)程”的深度理解或科學(xué)探究。

學(xué)習(xí)過(guò)程的深度理解或科學(xué)探究，無(wú)法不把能力素養(yǎng)或問(wèn)題的解決當(dāng)作核心出發(fā)點(diǎn)。

用知識(shí)點(diǎn)打標(biāo)簽和推斷的思考模式F1，是我們之前“知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)圖譜”的思考模式。但實(shí)際上，我們還有另外一種思考模式F2，其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題/數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行建模，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行建模，對(duì)能力和素養(yǎng)的達(dá)成過(guò)程進(jìn)行建模。當(dāng)然，這個(gè)很難。

但如果一旦深入分析和實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)1思考模式是無(wú)效的，無(wú)法進(jìn)行自適應(yīng)“學(xué)習(xí)”。我有一種簡(jiǎn)單的描述，那就是，一個(gè)題目，實(shí)際上是概念的一種關(guān)系結(jié)構(gòu)（條件，未知量）；而解決題目，實(shí)際上是對(duì)這些“概念關(guān)系”之上的操作之間關(guān)系的研究，變形、搜索或推理等；而解決題目的策略和思維方法，又是對(duì)這些操作關(guān)系之上進(jìn)行的抽象和處理。我的意思是，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，實(shí)際上要對(duì)概念進(jìn)行至少三次關(guān)系抽象——遠(yuǎn)不是打幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽就能解決的。

波利亞對(duì)解決問(wèn)題的研究，可以進(jìn)行很好的對(duì)照：

作為教師教學(xué)，樸素的經(jīng)驗(yàn)是講解題方法，部分場(chǎng)景下針對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行講解。因此，作為便利的方法（而不是波利亞這種教育家的研究，或者學(xué)習(xí)科學(xué)能力診斷），教師們有兩種辦法來(lái)教學(xué)生如何解題：

• 一種是不斷重復(fù)正確的解題思路甚至套路

• 一種是針對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)

但解決問(wèn)題的能力，畢竟不等于解決問(wèn)題的套路。所以這里還存在許多模糊的區(qū)域?？墒清e(cuò)因?qū)τ谶^(guò)程分析，大家有直觀的認(rèn)可。但如果用“知識(shí)點(diǎn)”或知識(shí)圖譜來(lái)溯源因由是“某某知識(shí)點(diǎn)不會(huì)”，這個(gè)不僅有點(diǎn)力不從心，甚至是南轅北轍。

我們來(lái)看另外一個(gè)例子：

這個(gè)例子取自于真實(shí)數(shù)據(jù)。一個(gè)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的應(yīng)用題，小學(xué)生們就有很高的錯(cuò)誤率。如果你不看學(xué)生的答案，你只能打知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽為“長(zhǎng)方形面積公式”、“四則運(yùn)算”諸如此類，學(xué)生不會(huì)的原因，也大概只能說(shuō)長(zhǎng)方形面積公式不會(huì)應(yīng)用，或者計(jì)算錯(cuò)誤。

但如果我們細(xì)致研究學(xué)生的“思考”過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)遠(yuǎn)不是這樣。小學(xué)生們最大的問(wèn)題之一，其實(shí)是條件分析的問(wèn)題——信息提取和分析的問(wèn)題。他們一上來(lái)，就會(huì)用套用長(zhǎng)乘以寬的面積公式，而沒(méi)有有效提取和分析數(shù)量關(guān)系。當(dāng)然，還有其它眾多錯(cuò)誤過(guò)程的可能性（如上面數(shù)據(jù)診斷的結(jié)果）。

這個(gè)真實(shí)例子告訴我們，學(xué)生的解題和思考過(guò)程——如果設(shè)想這個(gè)題目打上了某知識(shí)點(diǎn)，知道了結(jié)果對(duì)錯(cuò)——遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能通過(guò)這些信息進(jìn)行分析和揭示。甚至于說(shuō)，現(xiàn)在打上去的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)題目數(shù)量的對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)，其實(shí)對(duì)真正理解學(xué)生的思考過(guò)程，反而形成了屏障。

所以，我的觀點(diǎn)是，通過(guò)狹義的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽和對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)，無(wú)法真正形成有效的學(xué)習(xí)過(guò)程理解，無(wú)法進(jìn)行以能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

但無(wú)論是宏觀問(wèn)題A，還是微觀問(wèn)題B，這是我們真正在面臨的問(wèn)題。我們是否真正在幫助學(xué)生，在于我們是否真正有意/無(wú)意的在解決這些問(wèn)題。狹義的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)效的，但新的路應(yīng)該有希望。

但我目前仍不知道的是，宏觀問(wèn)題A的解法，和微觀問(wèn)題B的解法，是否最終會(huì)二路合一。也就是說(shuō)，它們是不是一條路來(lái)解，我也不知道。

我們都了解，A問(wèn)題因?yàn)樘暧^，所以導(dǎo)致它非常難于介入日常教學(xué)或課程。PISA的能力測(cè)評(píng)，應(yīng)該具體如何影響一個(gè)老師的某堂課？實(shí)際上目前只能基于經(jīng)驗(yàn)和想象，在數(shù)據(jù)上并不“通”。這也是所有做能力測(cè)評(píng)的最大的挑戰(zhàn)，測(cè)評(píng)可以很“專業(yè)”，但教學(xué)不知道怎么用。

對(duì)于B問(wèn)題，其實(shí)我們上面在隱約中提到一種思路。因篇幅關(guān)系，我不能細(xì)致探討。

雖然我不知道它們倆是否可以合攏，但我曾經(jīng)設(shè)想架構(gòu)一套產(chǎn)品和內(nèi)容體系，來(lái)把它們打通：

這里觸達(dá)了教育技術(shù)與信息技術(shù)的核心區(qū)別。但整個(gè)行業(yè)內(nèi)，懂教育又懂技術(shù)的就很少，而懂技術(shù)可以明確知曉教育技術(shù)和信息技術(shù)區(qū)別的，更是鳳毛麟角。這也導(dǎo)致了大家實(shí)踐的曲折。

我自己在這件事中止了一下。而看字節(jié)，它也似乎在同樣、更早期的坑中。規(guī)律就是規(guī)律。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)暫時(shí)回落了，教育測(cè)評(píng)也沒(méi)有真正形成專業(yè)化應(yīng)用。某些局部時(shí)間點(diǎn)，大家還偶爾歪歪一下知識(shí)點(diǎn)的輝煌時(shí)刻，后來(lái)人還念念不忘做套新的知識(shí)點(diǎn)體系，但一看就是舊的知識(shí)點(diǎn)思想。我覺(jué)得這是在走老路。

新路如果不能直接往前走的話，其實(shí)我們應(yīng)該把問(wèn)題A和問(wèn)題B，在新的業(yè)務(wù)場(chǎng)景下再問(wèn)一遍。

也就是說(shuō)，現(xiàn)在大班課小班課AI課各種課火了，校內(nèi)課也一直而且貌似永遠(yuǎn)存在下去，那么，我們不訪問(wèn)——我們現(xiàn)在的這些認(rèn)知，是否可以幫助學(xué)生在線上課學(xué)習(xí)或線下課學(xué)習(xí)中，獲得更好的服務(wù)和效果？（進(jìn)而達(dá)成更好的商業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)效率？）

知識(shí)點(diǎn)其實(shí)沒(méi)什么用。但教育目標(biāo)拆解為問(wèn)題A和問(wèn)題B，并繼續(xù)追問(wèn)它的解答，未來(lái)之路應(yīng)該還可以展開。這是我的第一個(gè)認(rèn)知。

上課學(xué)習(xí)和閉環(huán)的路在哪里

在中國(guó)，家長(zhǎng)不會(huì)為“能力水平是多少”買單。他們要買單的只有兩個(gè)點(diǎn)——能考上什么學(xué)校（錄?。?，以及問(wèn)題怎么解決（上課）。錄取的事歸國(guó)家管，上課的事，于是就吸引了大批教育公司。

恰恰是這個(gè)合謀，讓所有人都關(guān)心上課的事，但沒(méi)多少人關(guān)心教育。

我之前曾經(jīng)詳細(xì)分析過(guò)大班模式的公司，討論直播網(wǎng)校之同步和培優(yōu)的區(qū)別。如果我們不要超前學(xué)習(xí)解題套路，而又想提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，又該實(shí)踐什么樣的課程，我設(shè)想過(guò)：什么是同步的數(shù)學(xué)思維課程？ 這是我之前的思考，都是比較長(zhǎng)篇而且具體的。它們中形成的認(rèn)知，當(dāng)下我沒(méi)有多少改變。但提前學(xué)已經(jīng)形成了市場(chǎng)的大勢(shì)——這一點(diǎn)我無(wú)法否定，也無(wú)法反抗。

相反，大家認(rèn)為更加僵化公立教育體系中，反而有一定的空間（當(dāng)然，尤其是數(shù)學(xué)科學(xué)方向，空間更大）。

就拿數(shù)學(xué)的課程為例，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和計(jì)算，我在上面的鏈接中探討了很多具體的課例。在絕大多數(shù)的線上線下校外課程中，都是以極其激進(jìn)的方式在教如何解決難題，但學(xué)生數(shù)感的本質(zhì)、數(shù)量和計(jì)算的理解，乃至一開始第一座大山/第一個(gè)機(jī)會(huì)十進(jìn)制的深刻理解，并不會(huì)考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程——但下一版的教材編寫者已經(jīng)在形成新的思考。

人教社王永春老師組織生本學(xué)材的研發(fā)，已經(jīng)有幾年光景了——以學(xué)生為本的學(xué)材，以面向?qū)W科素養(yǎng)為目標(biāo)的課程內(nèi)容，為下一版人教教材做準(zhǔn)備的內(nèi)容，我其實(shí)一直很好奇它具體的體系和課程思路是怎樣的。

在一起教育科技云教研平臺(tái)上，有王老師一個(gè)分享，專門講解這個(gè)課例的思考。我很欣喜的發(fā)現(xiàn)，十進(jìn)制是深度理解的關(guān)鍵，這是我們一致的地方。下一版人教小學(xué)教材，對(duì)“10”的數(shù)數(shù)和認(rèn)識(shí)，和現(xiàn)行教材會(huì)發(fā)生深刻的變化，會(huì)讓學(xué)生深度理解十進(jìn)制的產(chǎn)生，并基于法則推理的方式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，而不是通過(guò)數(shù)數(shù)和記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算。

剛剛和朋友們吃飯，曾經(jīng)聊起這個(gè)話題：就教育而言，接下來(lái)到底是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力更有效，還是體制內(nèi)的驅(qū)動(dòng)力更有效，為教育帶來(lái)深刻的變革？

我當(dāng)時(shí)的回答是，我認(rèn)為全日制學(xué)校內(nèi)（在當(dāng)前民退的環(huán)境下，可以指體制內(nèi)）才是變革的希望，如果還有希望的話。不要對(duì)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力有期望，市場(chǎng)只會(huì)考慮如何提升商業(yè)效率，并以此為目標(biāo)找到更好的資源配置方案。市場(chǎng)的主體不關(guān)心教育，它關(guān)心家長(zhǎng)如何付錢。

這樣說(shuō)其實(shí)有點(diǎn)悲觀。

但我們從積極的方面說(shuō)，即使在這樣一個(gè)局面之下，我們可以做什么樣的改良工作？那就是，我們來(lái)嘗試提問(wèn)：不管是大班課小班課AI課各種課，在校外現(xiàn)行教育目標(biāo)下，我們?nèi)绾巫尯⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程更有效、如何讓家長(zhǎng)獲得的服務(wù)更優(yōu)質(zhì)？

問(wèn)題A和問(wèn)題B，在新的場(chǎng)景下，我們可以衍生出兩組新的問(wèn)題。

第一組問(wèn)題是，如果我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加深了理解，是否可以幫助我們對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和續(xù)費(fèi)進(jìn)行優(yōu)化（商業(yè)問(wèn)題C）：

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，可以為用戶畫像帶來(lái)什么樣的深刻變化

對(duì)用戶的領(lǐng)域畫像，可以為商業(yè)路徑效率（轉(zhuǎn)化、續(xù)費(fèi)）帶來(lái)什么樣的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

學(xué)情效果是否可以直接作用于商業(yè)路徑效率

這是我們理解了學(xué)習(xí)過(guò)程和用戶，但是否可以對(duì)商業(yè)有幫助。大家可能假設(shè)是有幫助的，但實(shí)際上未必。比如測(cè)評(píng)?，F(xiàn)在我們的模式是，家長(zhǎng)通過(guò)體驗(yàn)（課）來(lái)買（正式）課，消費(fèi)（正價(jià)）課時(shí)之后就付了錢——沒(méi)有再退費(fèi)的理由。如果專業(yè)化的測(cè)評(píng)告訴我們的結(jié)果是，上課學(xué)習(xí)沒(méi)有效果——那么商業(yè)邏輯要有變化嗎？測(cè)評(píng)是學(xué)情的核心，但學(xué)情只是運(yùn)營(yíng)的內(nèi)部工具，它不能直接作用于商業(yè)路徑上，成為商業(yè)邏輯的一環(huán)。（而諸如生活用品，吃穿用的好壞，直接作用于商業(yè)的實(shí)現(xiàn)，這有很大不同）

第二組問(wèn)題是，如果我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加深了理解，是否可以幫助我們對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提供的服務(wù)品質(zhì)——形成正向循環(huán)（服務(wù)問(wèn)題D）：

• 是幫助迭代課件、教學(xué)方法還是師生互動(dòng)，或者如何改進(jìn)教學(xué)服務(wù)

• 是否可以提升輔導(dǎo)老師的人效？是否可以增加服務(wù)品質(zhì)？對(duì)兩者貢獻(xiàn)的關(guān)系是什么

• 是否有助于規(guī)模增長(zhǎng)？是否有助于口碑風(fēng)暴的形成？對(duì)兩者貢獻(xiàn)的關(guān)系是什么
  

這里有一些數(shù)據(jù)和早期的實(shí)踐，但并不適合開放探討。既然沒(méi)有辦法更改教育目標(biāo)，我們還是在思考教育技術(shù)解決問(wèn)題A、B的同時(shí)，也期望看到它對(duì)問(wèn)題C、D也有貢獻(xiàn)的可能性，可以對(duì)行業(yè)做局部的改良。

這里，我們用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是閉環(huán)。孩子來(lái)上課，孩子來(lái)做題，但孩子和家長(zhǎng)可以獲得更好的產(chǎn)品和服務(wù)，用于提升他們預(yù)期的結(jié)果的效用。有些閉環(huán)作用在產(chǎn)品內(nèi)容層面，有些閉環(huán)作用在服務(wù)層面。

這對(duì)未來(lái)而言，有一條潛在的路。漫長(zhǎng)，不易，而且，現(xiàn)在還很早期。想想看，線上學(xué)習(xí)才剛開始普及，教研能研發(fā)出基本門檻的課程、教學(xué)老師能招夠數(shù)量且滿足基本的培訓(xùn)、輔導(dǎo)老師能夠有基本的體系，大家可以用到基本夠用的功能，看到基本可靠的數(shù)據(jù)——都還很有挑戰(zhàn)。

在搭建基礎(chǔ)平臺(tái)/追求規(guī)?；碾A段，閉環(huán)才剛剛開始。這是我的第二個(gè)認(rèn)知。

不要回避什么

疫情期間，一邊工作，一邊被整個(gè)世界的變化所撞擊著。就其中感動(dòng)的方面，有一些難忘的記憶，諸如庚子年難忘的記憶 。但實(shí)際上，痛苦的時(shí)候居多。先不說(shuō)各種民粹的盛行，就看我們各種大公司教育的廣告：

在一場(chǎng)空前變化（或?yàn)?zāi)難）的危機(jī)下，實(shí)際上在線教育是為數(shù)不多的利好行業(yè)——大家投入了巨額廣告費(fèi)去教育用戶、獲得用戶。但廣告的內(nèi)容，完全和教育無(wú)關(guān)。不僅無(wú)關(guān)，而且均是采取了功利有害的視角。

哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的擔(dān)當(dāng)——哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的教育導(dǎo)向和品牌建設(shè)都不做。功利到極致，連這樣的廣告內(nèi)容也能看到：

不要說(shuō)什么無(wú)辜！也不要說(shuō)什么身不由己！你厚著臉皮說(shuō)我書生之見(jiàn)我都能接受！這不是赤裸裸的合謀嗎？！

人類的歷史上，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的瘟疫。無(wú)數(shù)次改變?nèi)祟悮v史的瘟疫中，也無(wú)不折射著人類社會(huì)的發(fā)展，及其美和丑。但人類從沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣一次瘟疫，信息技術(shù)第一次把人類各種自然人和組織在瘟疫中的種種表現(xiàn)翻滾著呈現(xiàn)和記憶！它涉及科學(xué)，生物學(xué)，醫(yī)學(xué)，公共衛(wèi)生學(xué)，它涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，教育學(xué)，文學(xué)，它涉及人的權(quán)利和組織權(quán)力，涉及社會(huì)管理方方面面，涉及法律，以及你假裝避開無(wú)關(guān)的政治。

這是一個(gè)最好的PBL。所有的教育工作者，與孩子們一起作答。

這就是一開始所說(shuō)的，痛苦的根源。做新型教育，做創(chuàng)新課程，做有益于孩子終身發(fā)展的教育，這是我們不能回避的問(wèn)題。

我們前面舉例，都是以數(shù)學(xué)為主。那我們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文。現(xiàn)在課堂上，教語(yǔ)文教到極致，效果是怎樣的？——我對(duì)一個(gè)名校案例念念不忘：成都一所優(yōu)秀私立學(xué)校聽(tīng)課記 。

在一個(gè)初二語(yǔ)文課《送東陽(yáng)馬生序》的聽(tīng)課小結(jié)中，我如此記錄：

從文言文的學(xué)習(xí)角度，我對(duì)這個(gè)老師是非常佩服的，也給不出任何改進(jìn)的意見(jiàn)。但在國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，以及中小學(xué)不斷加強(qiáng)所謂國(guó)學(xué)的背景下，我還是有一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋出。

我對(duì)傳統(tǒng)文化抱有喜愛(ài)之情，但中國(guó)傳統(tǒng)宗法社會(huì)及其社會(huì)規(guī)則和文明，一直有進(jìn)入現(xiàn)代性的問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的例子就是對(duì)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的爭(zhēng)議。其實(shí)在所有文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都或多或少的遇到這樣的問(wèn)題，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)文中思想，以及，我們?cè)趺蠢^承。

《送東陽(yáng)馬生序》中，作者固然表達(dá)了讓人感動(dòng)的求學(xué)過(guò)程，但雖艱而能學(xué)，背后是有原因的，有著強(qiáng)大意志和信仰的支撐。宋濂也表達(dá)的非常的明確，“猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱其氏名”——我們今日之學(xué)生，想學(xué)習(xí)這種求學(xué)態(tài)度，但忽視背后的信仰精神，雖不至于緣木求魚，但也算得上無(wú)的放矢。

但一旦進(jìn)入這個(gè)話題領(lǐng)域，我們就必然面臨當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)和中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的鴻溝問(wèn)題。所謂新儒家，并沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。我們?cè)诮逃^(guò)程中，即使假設(shè)這個(gè)問(wèn)題不存在，它其實(shí)是存在的。

反而，這是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的機(jī)會(huì)。真正困擾我們的問(wèn)題，就是我們教育最好的素材和過(guò)程，我們學(xué)于斯，我們?cè)谒?，我們涅槃?dòng)谒?。這不是教與學(xué)的意義嗎？

可惜，可惜。

在飯桌上，我曾經(jīng)舉這個(gè)例子。語(yǔ)文老師能講到求學(xué)的艱辛，能講到為國(guó)家之愛(ài)學(xué)，為父母之愛(ài)學(xué)，已經(jīng)到頭了。文以載道，道已斷隔。

母語(yǔ)的教育，我堅(jiān)持認(rèn)為包含兩個(gè)方面，其一是語(yǔ)言文字，其二是文學(xué)文化?，F(xiàn)在大語(yǔ)文也是一個(gè)非常火熱的賽道——但如今的大語(yǔ)文體系，也是一個(gè)拼湊、下放、沒(méi)有精氣神的體系，把文學(xué)史和文學(xué)作品提前給到小學(xué)生，但為什么這么做、對(duì)孩子的能力素養(yǎng)有什么幫助，其實(shí)沒(méi)有什么根本性貢獻(xiàn)。

提前學(xué)了，期望語(yǔ)文成績(jī)考得好，如此而已。

如果不信，你去問(wèn)任何一個(gè)大語(yǔ)文體系構(gòu)建者——教研負(fù)責(zé)人，你問(wèn)ta：中國(guó)發(fā)生了五四運(yùn)動(dòng)，對(duì)我們的大語(yǔ)文體系有什么本質(zhì)上的影響？

這里不再細(xì)說(shuō)，但我們不能回避。無(wú)論這個(gè)世界變成什么樣子，一定會(huì)有人不合謀，不回避，堅(jiān)持前行。應(yīng)該有人尋找他們，跟隨他們。

字節(jié)的瓜瓜龍思維——有錢人如何做教育

字節(jié)是互聯(lián)網(wǎng)新貴，是互聯(lián)網(wǎng)精神的體現(xiàn)。同時(shí)，它又那么有錢。當(dāng)它要一心做教育的時(shí)候，或許會(huì)有新的思路，新的實(shí)踐，新的改觀。

或許吧。我們先看瓜瓜龍思維的一個(gè)早期課例：

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙，真的是最近兩年才火起來(lái)的賽道。而AI課的形式，也是由斑馬先行初步走通。做類似的事情，當(dāng)然可以。

但我們看這節(jié)課，分類和統(tǒng)計(jì)的啟蒙，它的核心任務(wù)是，學(xué)會(huì)分類整理果汁，并簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)各種果汁的數(shù)量。

這個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，連及格線都不能通過(guò)。不能通過(guò)的原因，是它教學(xué)設(shè)計(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合出現(xiàn)了大問(wèn)題。

它有兩組卡片，這次主要使用數(shù)字卡片，通過(guò)pad外加攝像頭來(lái)識(shí)別卡片內(nèi)容，進(jìn)行交互。所以：

孩子要對(duì)果汁進(jìn)行整理時(shí)，先要識(shí)別果汁類型（圖片，語(yǔ)音對(duì)應(yīng)），然后和果汁標(biāo)號(hào)對(duì)應(yīng)（圖片和數(shù)字對(duì)應(yīng)），然后標(biāo)號(hào)和手中的數(shù)字卡片對(duì)應(yīng)（屏幕內(nèi)標(biāo)號(hào)和學(xué)具卡片數(shù)字對(duì)應(yīng)），最后把合適的卡片放到攝像頭專屬區(qū)域，系統(tǒng)就能識(shí)別并判斷答題是否正確

孩子要進(jìn)行果汁數(shù)量統(tǒng)計(jì)時(shí)，先要對(duì)屏幕中的果汁進(jìn)行心數(shù)，然后找到學(xué)具數(shù)字卡片，把數(shù)字理解成對(duì)應(yīng)數(shù)量，選到合適的卡片放到攝像頭專屬區(qū)域，系統(tǒng)就能識(shí)別并判斷答題是否正確

一旦你稍稍進(jìn)行拆解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)和答題過(guò)程，對(duì)幼兒是多么的惡劣。這里面最為惡劣的是，手中的學(xué)具數(shù)字卡片，第一步當(dāng)作標(biāo)號(hào)來(lái)使用，第二步當(dāng)作數(shù)量符號(hào)來(lái)使用。這不是數(shù)學(xué)思維的啟蒙，這是數(shù)學(xué)思維的肆虐折損。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

對(duì)教研負(fù)責(zé)人的招聘出現(xiàn)了問(wèn)題，或者兼有，總負(fù)責(zé)人是互聯(lián)網(wǎng)背景，對(duì)自己的信息技術(shù)和產(chǎn)品化能力太自信，教研角色也壓根說(shuō)不上話。

作為后來(lái)者，我理解字節(jié)要有自己特色的追求。對(duì)于視頻處理圖像識(shí)別等底層AI技術(shù)，當(dāng)然互聯(lián)網(wǎng)公司要遠(yuǎn)勝于一般教育類公司的積累。如果一個(gè)AI課，可以用到線下學(xué)具的交互和操作，并通過(guò)AI技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)識(shí)別到教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘幼兒愛(ài)操作的特點(diǎn)，那么產(chǎn)品將有多么性感和口碑炸裂的感覺(jué)。

但規(guī)律就是規(guī)律。

我出于好奇，請(qǐng)字節(jié)數(shù)理思維項(xiàng)目組的一個(gè)親身經(jīng)歷的同學(xué)吃飯，了解了一下背景細(xì)節(jié)。問(wèn)題要遠(yuǎn)比我設(shè)想的嚴(yán)重，字節(jié)在互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景下大力出奇跡是成功了的，但在其教育領(lǐng)域（部門），項(xiàng)目、產(chǎn)品、組織、文化各個(gè)層面，都有較為嚴(yán)重的問(wèn)題。這是大公司傲慢的進(jìn)入新領(lǐng)域時(shí)，可能必須要面對(duì)的。

那個(gè)同學(xué)已經(jīng)離開了。字節(jié)對(duì)其招聘的教研團(tuán)隊(duì)，可能成本確實(shí)也比不上其互聯(lián)網(wǎng)外包團(tuán)隊(duì)——業(yè)務(wù)一旦變動(dòng)，團(tuán)隊(duì)說(shuō)砍就砍了，試用期直接走人。這令人非常的沮喪；他就主動(dòng)離開。

一方面，我覺(jué)得這對(duì)字節(jié)而言才剛剛開始，就如上面瓜瓜龍思維的課例，也早已調(diào)整思路，雖然不知未來(lái)怎樣。但字節(jié)做教育還是值得期待。那個(gè)同學(xué)對(duì)此略奇怪，我的回答是，字節(jié)這個(gè)有錢人不是富二代，它是在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域刀山火海里打出來(lái)的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始會(huì)有不適應(yīng)，但互聯(lián)網(wǎng)還有迭代能力的法寶。我們要相信字節(jié)有爬坑的能力。

另一方面，我還是期望有更多實(shí)力強(qiáng)悍的團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀人才進(jìn)入教育領(lǐng)域。他們有錢，有能力，可以為教育的實(shí)踐帶來(lái)新的探索空間和可能性。

教育是迷人的領(lǐng)域，也是令人痛苦的領(lǐng)域。雖然不知道未來(lái)是否有前路，但只要有人走，就還有路的希望。

各位同學(xué)同事，加油。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“55學(xué)社”，作者i李子。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。