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*來源：頂思（idingsi），作者Kate

近日，高校碩士、博士到中學任教成為熱門話題。在北上廣深等大城市，一些知名中學曬出招聘公示，不少來自頂尖高校的碩士、博士榜上有名。隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和教育環(huán)境的改變，越來越多碩士、博士選擇到中學任教。

針對這一現(xiàn)象，有人拍手稱贊，為基礎(chǔ)教育能夠注入更多新鮮血液感到欣慰；有人則質(zhì)疑這是否屬于人才的“大材小用”。

頂思近期決定，制作一期“博士學歷教師在基礎(chǔ)教育”的專題策劃，深入收集幾名博士教師，了解他們投身基礎(chǔ)教育后的切身感受；也希望這些老師可以解答一些教育領(lǐng)域讀者好奇和關(guān)心的問題，如：當初為何選擇進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做一名教師？在教研過程當中，高學歷教師的優(yōu)勢和短板都有哪些？科研背景、學科專業(yè)知識與教學、授課經(jīng)驗孰輕孰重？如果為高學歷教師群體發(fā)聲，您打算分享什么？等等......

第一期的專訪嘉賓是南京泰晤士學校的MYP和PYP教師鄭菲女士。

從文化研究哲學博士到南京泰晤士學校的人文教師，鄭菲曾面臨諸多挑戰(zhàn)。但憑著對基礎(chǔ)教育的熱愛，她將兒童哲學、哲學俱樂部與全球視野帶進了中小學校園。

從博士到教師身份的轉(zhuǎn)變，她經(jīng)歷了什么？在與孩子相處的幾年間，又發(fā)生了哪些令人難忘的故事？讓我們一起走近鄭菲老師，分享她求學與從教生涯的點點滴滴。

現(xiàn)在，鄭菲已能融洽地與孩子們在課堂上探討她所熱愛的哲學和思辨類話題，但是她對自己第一次站在一年級教室里手足無措的狀態(tài)仍記憶猶新，那一場景簡直堪比攻讀博士學位的挑戰(zhàn)。

第一次走進一年級的兒童哲學課堂時，鄭菲本是躊躇滿志。沒想到整節(jié)課卻在忙于如何讓孩子們安靜下來。

聽著孩子們此起彼伏的聲音：“我可以叫你菲菲老師嗎？”老師，你是從哪里來的？”“老師，他拿了我的橡皮！”、“老師，我要上廁所！”、“老師，這個動畫我看過了！”……鄭菲才發(fā)現(xiàn)明明用心備了40分鐘的課，下課時只完成了20分鐘的教學內(nèi)容。

“別說小組活動、課堂設(shè)計和教學目標，能讓孩子們安靜5分鐘，我就已經(jīng)筋疲力盡了”，提起初期的上課體驗，鄭菲笑個不停。

雖然在與“熊孩子”初次接觸時就遇到了課堂管理的基礎(chǔ)挑戰(zhàn)，但鄭菲卻從未動搖過扎根基礎(chǔ)教育的信心。

如今的她，不僅收獲了孩子們的認可與喜愛，也在短短兩年的工作經(jīng)驗中迅速成長為一名橫跨IB三個項目的教師與MYP項目協(xié)調(diào)員。

01告別學術(shù)圈 投身IB教育

在加入南京泰晤士之前，鄭菲曾經(jīng)歷一段漫長的求學時光。在大學期間，她學的是新聞與傳播專業(yè)，和很多同學一樣抱有遠大的新聞理想。

然而，在南方系實習期間，她發(fā)現(xiàn)專業(yè)所學距離心中的理想相差甚遠。在實際收集過程中，她意識到，成為一名好記者，不僅需要新聞采寫的技巧，更需要擁有極其深厚的知識底蘊。

而此時的她無論是在眼界、學識方面，還是讀書的廣度與深度上，都遠未達到相應的高度。

于是，本科畢業(yè)后，鄭菲選擇了繼續(xù)深造。出于對社會文化與田野調(diào)查的研究興趣，她在碩士期間選擇了南京大學社會學院的人類學專業(yè)。

之后，她又前往香港中文大學深造，獲得了文化研究哲學博士學位，并在畢業(yè)后加入南京大學美國國家領(lǐng)航項目成為了一名講師。

在領(lǐng)航項目的任教期間，鄭菲越來越體會到相較于科研與學術(shù)研究，她更享受一線教學帶來的成就感。

此外，與美國留學生的教學過程中，她感受到國際教育所培養(yǎng)的多元視野與學習能力，這也點燃了鄭菲對于國內(nèi)基礎(chǔ)教育的期待與思考。

借此契機，并經(jīng)過全面的個人能力評估，鄭菲選擇了加入南京泰晤士，曾教授PYP兒童哲學，目前身兼MYP人文與DP認識論課程。除了教學之外，她還擔任了MYP課程協(xié)調(diào)員。

伴隨著對IB不同項目要求與標準的深入了解，她的認同感也愈加強烈。用她的話來說，“這是一個強調(diào)終生學習，能夠幫助孩子學會真正適應未來能力的課程”。

談到曾經(jīng)的博士階段學習對從教工作的影響，鄭菲坦言主要體現(xiàn)在抗壓能力、多元文化的同理心、思維能力上。

她笑稱，每位博士一定都經(jīng)歷過沉重的科研與寫作壓力，因此每個能夠成功畢業(yè)獲得博士學位的人，都練就了一身強于常人的抗壓能力。

而博士求學期間，前往美國、英國和法國等多國交流與訪學的經(jīng)歷，也讓鄭菲在學術(shù)研究之余，體驗到了非常多元的文化差異與同理心。

此外，社會學的調(diào)查方法與文化研究理論的想象力令她的思維深度和廣度上得到了強有力的訓練，也為她的IB教學增加了助力。

在香港中文大學擔任助教與書院導師的經(jīng)歷，更是有助于她為學生提供個人及生活適應輔導，支持DP學生應對論文寫作和考試壓力。

但鄭菲也談到，拋開這些優(yōu)勢，在從事教學管理、學生行規(guī)管理和家校溝通方面，她一樣需要累積經(jīng)驗。投身基礎(chǔ)教育，正是她終生學習的新起點。

02從“兒童哲學”課程到人文課程，分享思辨的樂趣

什么是科學？科學能告訴我們真相嗎?我們?nèi)绾螀^(qū)分科學和非科學?科學家永遠都是對的嗎？這一連串的問題就是鄭菲為正在探究“太空與宇宙”PYP單元的兒童哲學課準備的。

談到兒童哲學課，她說這是一門注重培養(yǎng)孩子4C思維——即創(chuàng)造性、批判性、關(guān)懷性、合作性思維的課程。作為一種探究性的學習與教學方法，P4C尤其適用于IB學校，也能為高中階段的“認識論（TOK）”課程打下堅實的基礎(chǔ)。

在南京泰晤士學校，哲學思維與PYP探究單元、課程結(jié)構(gòu)自然融合，P4C對小學六大超學科探究主題提供了深入探究的方式。正如之前所列舉的哲學探究問題，正是為了配合孩子們在學習宇宙知識、太空理論與航空歷史的同時，嘗試反思科學的邊界與概念。

除此之外，鄭菲也為兒童哲學課程設(shè)計了主題分類，以年級分層遞進問題的深度與廣度。例如同樣討論“什么是差異？”，一年級的孩子可以從自畫像開始分享：“我和別人一樣嗎？我與別人有哪些不同？”；二年級的孩子可以通過自己的身份嘗試思考：“我可以和別人不一樣嗎？我想成為其他人，可以嗎？”；三年級的孩子們可以從自我與他人的關(guān)系中考慮：“我們能與不同的人和平共處嗎？”；而四年級的孩子可以被鼓勵從更深層次的角度思考“差異有什么好處？差異可能會導致什么問題？我們?nèi)绾谓鉀Q差異產(chǎn)生的沖突？”；五年級的孩子則可以從真實世界的情境出發(fā)，反思“我們能夠像對待人類那樣對待動物嗎？這個世界有哪些不同？”

鄭菲說，“每節(jié)課堂我都會以不同的繪本、影片、故事、互動游戲或探究活動，觸發(fā)兒童的討論興趣，鼓勵他們思考生活上不同的課題，以及個人與世界的關(guān)系，并將獨特的想法表達出來，并學習聆聽及尊重他人的意見?！?/p>

談到設(shè)立這門課程的意義，鄭菲說好奇心是孩子的一種本能，所以P4C的課堂正是為了重新激發(fā)孩子們提出“十萬個為什么”的能力，得以讓孩子們的思考擁有充分的空間自由翱翔。哲學始于驚奇，兒童哲學的課程內(nèi)容正是各種各樣的問題，沒有現(xiàn)成的答案。

她覺得兒童哲學給孩子帶來的明顯改變是孩子們可以提出越來越多的高質(zhì)量問題：“老師，善與惡從哪里來？”“世界上有沒有一模一樣的兩個人？”“為什么會有死亡？”“什么是公平？”……除此之外，孩子們逐漸學會了如何傾聽他人，合理地表達自己的觀點，這樣的合作與對話是形成探究團體的重要基礎(chǔ)。

除了兒童哲學課之外，鄭菲也負責初中部的人文課程。通過新冠疫情、科技、聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標等兼具時效性和思考深度的單元教學鼓勵學生尊重和理解他們周圍的世界。

人文課程的教學方法十分注重開展探究和調(diào)研。學生要收集、描述和分析那些用于社會研究的數(shù)據(jù)；檢驗假說；學習如何解讀愈發(fā)復雜的信息，包括第一手原始資料。

這種對現(xiàn)實世界中的案例、研究和分析在人文課堂上激發(fā)了熱烈的討論：

新冠疫情期間是否佩戴口罩在歐美國家為什么會引發(fā)爭議？

如何區(qū)分新聞報道中的事實與觀念？

如何通過不同立場理解觀點的合理性，從而形成自己的觀點？

如何通過調(diào)查自己的一頓飯，了解食材的來源對于全球食物體系的影響？

超市或生產(chǎn)商是否制定了支持平等權(quán)利的相應政策？

我如何采取行動支持可持續(xù)發(fā)展目標中的Zero Hunger（零饑餓）？

“我希望我的學生 ‘跳’出教室，‘走’出校園，拓展國際視野，成為當?shù)睾腿蛏鐓^(qū)中負責任的成員”，鄭菲說。

除了兒童哲學和綜合人文這類思辨類校本課程之外，鄭菲還在中學部開設(shè)了哲學俱樂部和批判性思維課外活動。前者是通過不同的哲學思想實驗來激發(fā)孩子的思考，培養(yǎng)他們的傾聽和論證能力；而后者旨在通過學習邏輯和演繹推理，訓練學生的閱讀與論證寫作技巧。

而學生們也從一開始對于標準答案的依賴到開放性探究的認可，逐漸發(fā)展為更為多元化、個性化的觀點。鼓勵腦洞大開、接受奇思妙想、允許天馬行空、問題本身比答案更重要——這些都是鄭菲希望帶給孩子們的思維品質(zhì)。

教學相長，鄭菲也從學生身上收獲了很多驚喜，她坦言“孩子們首先給了我思維潛力的驚喜，督促我跳出自己固有的思考模式與框架。其次，他們從孩子的視角觀看世界的簡單、純粹與快樂，也令我非常享受每一節(jié)課?！?/p>

03一名國際教育者的精進：克服挑戰(zhàn)，快速適應教學節(jié)奏

決定投身基礎(chǔ)教育行業(yè)之后，鄭菲所做的第一件事就是考取了中學教師資格證。教育理論與綜合素養(yǎng)看似枯燥，卻能為新老師提供必要的理論準備與心理認知。而學科知識則能幫助老師熟悉所教學科在義務階段的課程大綱、教材內(nèi)容、教學難度與考核類型。

不過，正如一開始提到的，鄭菲在轉(zhuǎn)型做一名基礎(chǔ)教育領(lǐng)域老師的過程中，遇到過不少挑戰(zhàn)。不僅是在小學課堂，在初中教學階段，她也曾非常困惑。

鄭菲還記得自己第一次地帶領(lǐng)九年級學生討論女性主義時的場景，侃侃而談之后才發(fā)現(xiàn)學生們聽得索然無味。盡管她曾多次參與性別研究，但是她沮喪地發(fā)現(xiàn)學術(shù)思維并不能適應中學生的學習需求，必須盡快調(diào)整教學方向。

于是，鄭菲開始大量聽課，與學科組老師積極協(xié)同備課，與其他學科老師深入溝通，了解各學科的學習內(nèi)容及孩子在課堂上所能掌握的教學難度，重新設(shè)計差異化的教學目標。

專業(yè)發(fā)展也不局限于校內(nèi)，鄭菲建議老師們多多參加IB官方工作坊、講座、培訓和國際教育圈內(nèi)的活動，認識一些志同道合的朋友和國際教育領(lǐng)域的前輩，除了拓展眼界之外，更能通過交流學習，分享同一課程或單元的教學方法和教案來汲取所需的實操案例為己所用。

一線老師由于每天都沉浸在瑣碎而繁忙的教學日常與溝通，難得還有精力推進閱讀和反思。基礎(chǔ)教育工作者的日常節(jié)奏與鄭菲在高校的經(jīng)驗大相徑庭。因此，鄭菲為自己設(shè)定了短期和長期的不同階段性目標，區(qū)分教學成長與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的進度。確保階段性目標清晰明確，從而尋求不同支持督促自我成長。

其次，即便離開學術(shù)圈，她始終認為教學實踐和學術(shù)研究是自我賦能不可或缺的兩方面，無論多忙，她都會“逼迫”自己抽出時間去讀教育理論，從而反思教學實踐的不足。

04國際教育老師的核心素養(yǎng)

關(guān)于越來越多博士投身基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象，鄭菲認為多是基于個人興趣與職業(yè)方向的選擇，但也有學術(shù)領(lǐng)域競爭壓力、高校晉升途徑和經(jīng)濟回報率等外在因素考量。

她強調(diào)這種人才吸引也是國際教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，優(yōu)秀的團隊可以走得更遠。博士學霸進入校園后，不僅能給孩子傳授知識，還能帶來個人經(jīng)歷、學術(shù)能力和國際視野上的啟迪，而這些影響是無法評估的。

但她也強調(diào)，學歷永遠只是敲門磚，真正評估工作能力的仍是人際溝通、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗與效率這些基本職場指標。她建議，博士們在加入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域前，應先確定自己是否真正熱愛這一行業(yè)，然后在工作實踐中擺正心態(tài)，積極學習，不斷增強自己的核心競爭力。

提及國際教師的核心素養(yǎng)，鄭菲認為教師不應該只是扮演知識傳授者的角色，更應該是一個引導者和支持者。老師、學生、學校、家長都是整個學習者社區(qū)的成員。一名優(yōu)秀的國際教育老師要有改變和挑戰(zhàn)自我的勇氣，由灌輸型、傳授型教師向共同學習者的角色轉(zhuǎn)變。

此外，教師自身的思維能力和品質(zhì)也極為重要。如果教師無法為孩子提供可以激發(fā)想象力空間的課堂設(shè)計，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性思維就無從談起；如果教師不具備提問技巧，那么孩子只能囿于對與錯的知識性問題。因此，一名教師的思維能力和品質(zhì)也決定了孩子能走多遠。

05淺談國際教育在中國的發(fā)展

鄭菲認為國際教育在國內(nèi)的發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面是義務教育階段的政策不斷收緊，國際教育的生存空間受到外部評估的挑戰(zhàn)；另一方面則來自于家長的壓力，“唯分論”和“學好數(shù)理化”的固化思維與國際形勢的變化加劇了家長在教育選擇上的動搖。

此外，部分從公立轉(zhuǎn)入國際教育體系的學生很難在短時間內(nèi)脫離被動學習的習慣，這也讓家長對學校的辦學理念和國際教育理念提出了質(zhì)疑，也不斷激化了“魚與熊掌兼得”的沖突與兩難。比如MYP項目就是本土化最艱難的案例之一。

對于國際教育在中國未來的發(fā)展，作為一線教育工作者，鄭菲期待教育部門與決策者在不斷規(guī)范辦學環(huán)境的同時，堅持全人教育的理念，求同存異，給予國際教育行業(yè)更多的空間與支持。

至于學生是否應該選擇國際教育，她說沒有所謂的優(yōu)劣，只有適合與否。如果孩子能夠在公立教育體系中受益并獲得自信而全面的發(fā)展，國際教育未必是剛需。但有些孩子無法適應應試教育的壓力與模式，他可以在多元化的教育市場中選擇最適合自己的課程體系與發(fā)展方向。

她還表示，出國留學并非唯一的成功之路，也不適合所有的學生，但是留學可以讓我們在不同的環(huán)境獲得獨特的經(jīng)歷。尤其是在當下逆全球化和民族主義抬頭的大環(huán)境里，我們更需要有國家理解、能欣賞差異的人才。

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