圖源：廣州市執(zhí)信中學(xué)官網(wǎng)

在廣州，越來越多的中小學(xué)開始運(yùn)用平板電腦開展教學(xué)。

廣州市執(zhí)信中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“執(zhí)信”）作為廣州市優(yōu)秀案例當(dāng)中的示范，不少教育同行都將眼光聚焦于此。彭斌校長(zhǎng)作為分管教學(xué)、科研和信息化的引路人，一直親身投入AI式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。

“課堂變革能否為教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)？從而讓教師專注于教育本質(zhì)的工作?！迸肀笮ｉL(zhǎng)認(rèn)為這是非常值得思考與探討的問題。

推動(dòng)課堂變革應(yīng)該為教師帶來什么？

眾所周知，“減負(fù)”是很多一線教師的心聲，“現(xiàn)在的難題就是，教師想要的——沒有，教師不需要的——太多！”。

彭斌校長(zhǎng)說，到目前為止，到目前為止，從整個(gè)教育信息化發(fā)展的歷程來看，最成功的無疑是Word與PPT。

為什么老師們現(xiàn)在喜歡上用Word文檔來備課，因?yàn)閃ord優(yōu)化了教師備課時(shí)手寫教案的做法，可以輕松地運(yùn)用粘貼復(fù)制。而PPT，毫無疑問代替了黑板的板書，教師只要做簡(jiǎn)單的修改，就可在課堂中重復(fù)利用。

雖然對(duì)年輕老師也不一定是好事。但說到底，實(shí)際上是在給教師做減負(fù)，這樣的信息化變革彭斌校長(zhǎng)覺得才是值得推廣。

所以說教育信息化的核心其實(shí)在于需求，比如，2004年，新第一輪的高考改革，在高考改革文件里提到“學(xué)生的過程評(píng)價(jià)”。那個(gè)時(shí)候很多學(xué)校都使用紙質(zhì)來收集，所以就變成了一堆的材料放在那里。

彭斌校長(zhǎng)直言，一個(gè)學(xué)期下來，他覺得受不了了，因?yàn)閷?shí)在是太多了。在這樣的工作需求下，推動(dòng)他去研發(fā)了相關(guān)功能的平臺(tái)，從此“一發(fā)不可收拾”，開發(fā)了學(xué)校里的整個(gè)應(yīng)用管理平臺(tái)。目前執(zhí)信已經(jīng)將管理中的大部分功能遷移到微信企業(yè)號(hào)，而且在遷移中只做減法不做加法。

圖1 廣州市執(zhí)信中學(xué)應(yīng)用平臺(tái)

反觀，現(xiàn)在市面上有很多的信息化平臺(tái)，各種各樣非常復(fù)雜的，需要思考的是：為什么“平臺(tái)”都落不了地。

“辦公系統(tǒng)被吐槽，教學(xué)平臺(tái)被孤立，教學(xué)資源建好了，但沒人用。錄完了課放在那里，但學(xué)生點(diǎn)擊量很低。這些都是現(xiàn)狀，那為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題呢？”彭斌校長(zhǎng)在學(xué)校里聽到過無數(shù)這樣的質(zhì)問。

因?yàn)樗皇墙處熜枨笙碌漠a(chǎn)物，而是在設(shè)計(jì)者或者管理者意愿下創(chuàng)造的。教育信息化的推動(dòng)一定是從需求出發(fā)，而不是設(shè)計(jì)者的一廂情愿。最大的需求，正是教師的減負(fù)增效。

那教師與學(xué)生到底需要什么？

如果這個(gè)問題不破解的話，使用者、開發(fā)者、管理者，三者很難在一個(gè)頻道上，導(dǎo)致智慧校園、智慧教育都不過是兩張皮。

但我們往往很難捕捉也不易精準(zhǔn)匹配教師與學(xué)生的需求。彭斌校長(zhǎng)分析道，“跟人工智能分析不一樣。比如在淘寶，當(dāng)我們點(diǎn)開一個(gè)頁面，淘寶馬上推薦你曾經(jīng)瀏覽過的類似產(chǎn)品。但是教師與學(xué)生的需求是分析不出來的，即使通過訪談也很難找到，因?yàn)樾枨笫亲兓?、是?dòng)態(tài)的?！?br/>
作為校長(zhǎng)，圍繞著高考的標(biāo)桿，有兩點(diǎn)是可以去嘗試與努力的。彭斌校長(zhǎng)說：“一定要了解教育理論方面的頂層設(shè)計(jì)，你才能夠把信息化融入到現(xiàn)在的新課程基因。其次，一定不能夠脫離了學(xué)校的使命。”

以學(xué)校文化作為一個(gè)基礎(chǔ)積淀，然后才去引進(jìn)一些適合自己的能夠被老師們廣泛接受的，而且能夠真正對(duì)老師減負(fù)增效的系統(tǒng)和平臺(tái)。

既要讓教師有危機(jī)感，也要有滿足感

“我是很愿意去把學(xué)校智慧化的，但是我們的老師覺得智慧化對(duì)他來說幫助不大，我拿支粉筆拿個(gè)備課本就可以解決很多問題了?！迸肀筇寡?，在跟一線教師交流時(shí)，他聽到許多這樣的反饋。

特別是作為教師身上，帶有文化人的特質(zhì)，往往有足夠的自信。彭斌校長(zhǎng)笑談：“作為優(yōu)秀的老師，說實(shí)話，很少東西能吸引和打動(dòng)他們?！?br/>
“現(xiàn)在前沿有很多教育技術(shù)的理論、信息化的觀點(diǎn)正在不斷被研究、被提出，但這些在實(shí)際上對(duì)老師的觸動(dòng)是很少?！迸肀筇岢鲞@樣一個(gè)難題。怎么樣讓使用者，也就是教師，能夠深度的了解和參與到信息化變革當(dāng)中來？

教師，畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作的人。要改變一個(gè)長(zhǎng)期在相同環(huán)境或者一種模式上工作習(xí)慣的話，是需要給教師足夠的獲得感與足夠的危機(jī)感，只有這樣教師才會(huì)嘗試去接觸和接受前沿的理論和技術(shù)應(yīng)用。

今年年初的疫情，對(duì)于全國(guó)甚至全球的各行各業(yè)來說，都是一個(gè)災(zāi)難。但從樂觀的角度看，不失為教育領(lǐng)域的一次契機(jī)。

“很好的契機(jī)在哪里呢？今年的疫情期間，的的確確讓全中國(guó)的老師都真實(shí)的體驗(yàn)了一次‘線上教學(xué)’?！迸肀笮ｉL(zhǎng)說道。

同時(shí)，也激發(fā)了教師的危機(jī)感，不得不去學(xué)習(xí)怎么樣去有效開展線上教學(xué)。

一開始，執(zhí)信也嘗試了很多工具與平臺(tái)。從電信的平臺(tái)、騰訊會(huì)議，也用過騰訊課堂、叮叮等等線直播平臺(tái)。最后由老師選出了，較為簡(jiǎn)便的騰訊課堂。

但是接踵而至的是下一波危機(jī)感：怎么樣上好課。

雖然選嘗試了很多平臺(tái)，但是教師對(duì)在線教學(xué)的畏懼感反而更重了。

一來是因?yàn)槿萘看?。相同時(shí)長(zhǎng)下，線上教學(xué)一節(jié)課的容量比一堂傳統(tǒng)面授課的容量要大得多，因?yàn)槿鄙僬n堂的交互，大多數(shù)情況下都是教師的講授，而且很難把控好課堂的節(jié)奏。

二是精度高，在網(wǎng)絡(luò)上，出錯(cuò)是回不過頭去的?！爸v的東西，你一旦講出去了，你回過頭來再重新去糾錯(cuò)，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的有效性?！?br/>
然而在這樣的緊迫環(huán)境中，也激發(fā)了很多教師的智慧。

比如，師生都通過直播平臺(tái)的聊天區(qū)，約定好“暗語”。用不同的數(shù)字和各種各樣的符號(hào)來表示不同的意義。

圖2 廣州執(zhí)信中學(xué)線上教學(xué)情況

再談到教師的滿足感時(shí)，彭斌校長(zhǎng)認(rèn)為，智慧教育不能只是校長(zhǎng)的事，應(yīng)該是全體老師共同的事。教師在智慧教育中主體的地位是不可代替的。所以，需求被滿足，情感上就會(huì)有滿足感，從而自然而然地發(fā)揮出教師的能動(dòng)性。

“絕大部分執(zhí)信的老師認(rèn)為線上教學(xué)實(shí)際上來說推動(dòng)了一樣?xùn)|西，那就是豐富了老師們對(duì)學(xué)生跟蹤、學(xué)生反饋的一個(gè)路徑，聽到這個(gè)反饋，我覺得這是一個(gè)很大的收獲?！?br/>
直到暑假期間，還有很多教師利用騰訊會(huì)議，在周末開展線上師生溝通和答疑。老師們利用騰訊會(huì)議開展教學(xué)研討交流，還開展跨校區(qū)的集體備課和公開課。這些都大大豐富了教學(xué)、教研等活動(dòng)的交互手段，打破了空間的限制。

彭斌校長(zhǎng)最后也說道，“疫情推動(dòng)下的這種信息化變革能不能延續(xù)到線下課堂，這是一個(gè)我們現(xiàn)階段要去解決的一個(gè)問題。”

智慧教育做“加法”、做“試點(diǎn)”

彭斌校長(zhǎng)除了分管信息化以外，也一直扎根一線的數(shù)學(xué)教學(xué)。講到AI試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，彭斌校長(zhǎng)先談了初衷：“這能解決老師最大的負(fù)擔(dān)：改作業(yè)?！?br/>
彭斌校長(zhǎng)一把抓住中小學(xué)教師的“剛需”——批改作業(yè)，特別是主觀題的批改。讓教師的工作重心就從課后批改作業(yè)，轉(zhuǎn)移到“設(shè)計(jì)作業(yè)”。

從2018年入學(xué)的新生里，彭斌校長(zhǎng)選擇了兩個(gè)平行班，并在他任教的數(shù)學(xué)學(xué)科做起了嘗試。學(xué)生通過在平板上完成課前預(yù)習(xí)題、課堂小測(cè)和課后作業(yè)。

大量繁瑣的批改工作，可以交給系統(tǒng)來完成，教師可以從批改作業(yè)當(dāng)中解放出來。通過平臺(tái)，彭斌校長(zhǎng)能夠及時(shí)掌握學(xué)生上一次學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和訓(xùn)練題等，這樣大大提高了課堂的有效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)。

彭斌還提出了，基于整個(gè)AI教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望達(dá)到螺旋式閉環(huán)的學(xué)習(xí)?！耙簿褪钦f我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上既接納原有知識(shí)，同時(shí)也有形成新的知識(shí)，這兩個(gè)東西它是分不開的。知識(shí)是載體，能力是潛移默化出來的。通過信息化手段能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力雙螺旋的快速閉環(huán)，有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。”

圖3 廣州執(zhí)信中學(xué)AI試點(diǎn)班級(jí)作業(yè)報(bào)告

當(dāng)再提到，AI試點(diǎn)班級(jí)馬上進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)，是否有計(jì)劃向全校班級(jí)推廣時(shí)。彭斌校長(zhǎng)提到了“不能急”。

智慧教育也好，教育信息化變革也好，同樣也是這個(gè)道理。彭斌校長(zhǎng)一直認(rèn)為，教育信息化的變革不能做到面面俱到，也不可能一步到位。應(yīng)該是有先行先試，也應(yīng)該是有區(qū)域的差異。無論是不同的學(xué)科，還是不同的領(lǐng)域。

比如執(zhí)信選擇先在兩個(gè)班試點(diǎn)，理科教學(xué)上先做出嘗試。還有很多方面需要探索，如文科如何有效開展？閱讀課是否能有新的智能化方向？

“由一部分人先去做一些實(shí)踐，并得到一些成功的體驗(yàn)，再慢慢帶動(dòng)大部分人去嘗試，可能更加有效?！迸肀笮ｉL(zhǎng)最后這樣總結(jié)道。

那經(jīng)過近兩年的嘗試，彭斌校長(zhǎng)怎么看智慧教育呢？

他說：“一開始人工智能做人工智能的事情，人類也就是老師，做老師的事情。當(dāng)兩者可以互相交融的時(shí)候，智慧教育才會(huì)真正產(chǎn)生。”在達(dá)到交融之前，只能說教師運(yùn)用了技術(shù)輔助的教育，還做不到“智慧”。

因此在智慧校園建設(shè)上，執(zhí)信并沒有展現(xiàn)出“瘋狂”的引入。不做完完全全地重建，而在原有的基礎(chǔ)上“做加法”，尋求循序漸進(jìn)，避免對(duì)設(shè)備、對(duì)系統(tǒng)的依賴度過高。

圖4 廣州執(zhí)信中學(xué)Ai教學(xué)

比如，在2019年的報(bào)道中，彭斌曾舉例，“執(zhí)信中學(xué)是高考、中考的考點(diǎn)，教室都是有高清攝像頭并且可以聯(lián)網(wǎng)的，我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上配備了一個(gè)收音器，在沒有增加太多投入的情況下，每一間教室就成為一個(gè)錄播室。老師們可以把課錄下來回看，做教學(xué)反思；也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收看其他老師的課。這個(gè)加法做得物美價(jià)廉”

彭斌校長(zhǎng)提倡，用積木式的方式去開展智慧校園的建設(shè)。他說：“我不做這種整套系統(tǒng)的簡(jiǎn)單遷移和簡(jiǎn)單應(yīng)用，我主要是我需要哪個(gè)模塊，我去找對(duì)應(yīng)的供應(yīng)商來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣才能做出自己所需要的東西?！?br/>

圖5 廣州執(zhí)信中學(xué)智慧校園設(shè)計(jì)理念

不斷地嘗試和積累，其實(shí)就是慢慢做“試點(diǎn)”與“加法”。

未來，彭斌校長(zhǎng)將繼續(xù)圍繞AI試點(diǎn)班級(jí)，嘗試以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)、嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化。