*來源：子民好好說

2020年初要擴大今年碩士研究生招生和專升本規(guī)模，當年碩士研究生招生規(guī)模同比增加18.9萬……研究生擴招的消息可謂一石激起千層浪。

改革開放以來，中國高等教育迎來了發(fā)展的春天，高校招生規(guī)模迅速擴大，截至2019年，我國大學生數(shù)量已經(jīng)穩(wěn)居世界第一，研究生規(guī)模也排名世界前列。1949年，招收研究生242人；1978年，招生數(shù)達1.07萬人；2020年，招生數(shù)突破110萬人……據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，我國目前在學的研究生264萬人。從1981年到2017年，我國授予碩士、博士學位超過800萬個。通過今年擴招之后，我國在學研究生的數(shù)量會達到300萬人。

此次研究生擴招，雖在很大程度上被理解為疫情期間緩解就業(yè)壓力的“應(yīng)急之舉”，但無疑也是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家，加速我國高等教育普及化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進一步上移的重大戰(zhàn)略決策。

當然，研究生擴招也引起了一些爭議和擔憂。誠然，我們的研究生教育取得了舉世矚目的成就，但是短板顯而易見，比如高校教育和科研資源不足、優(yōu)質(zhì)師資力量跟不上等問題。擴招無疑會進一步擠壓相關(guān)資源，如何保障研究生教育的質(zhì)量，就成了迫在眉睫、需要決策者、校方、研究者合力解決的重大課題。

第一，通過學位“分層”調(diào)動學生內(nèi)生動力

當前，大部分針對提升研究生教育質(zhì)量的意見都集中于包括體系、模式、教師科研層面的外部力量，其實從某種程度上體現(xiàn)了我們只是把學生作為被動管理的對象，沒有真正考慮如何調(diào)動學生內(nèi)生的學習主動性的問題。

進入高等教育階段，適度的學位“分層”設(shè)計并延伸到畢業(yè)、就業(yè)階段，將會有效的激發(fā)學生的力爭上游的積極性，而不是達到平均水平，“60分萬歲”的適可而止，相同的問題也出現(xiàn)在了本科階段，借鑒英國等國家的經(jīng)驗，我們也應(yīng)該有類似的設(shè)計（不一定局限于學位分層）。

第二，切實落實好專碩學碩分類培養(yǎng)

專業(yè)碩士學位與學術(shù)碩士學位的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式區(qū)別很大。專碩學位課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學碩的培養(yǎng)目標則主要是學術(shù)研究人才，課程設(shè)置側(cè)重于加強基礎(chǔ)理論的學習，強調(diào)專業(yè)文獻閱讀量，一般要求撰寫并發(fā)表論文。理工類專業(yè)的研究生還要求做科學實驗，重點培養(yǎng)學生從事科研和創(chuàng)新工作的能力素質(zhì)。

這也就要求：一方面，要持續(xù)完善以基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新能力為目標的學碩培養(yǎng)模式，避免“訂單式”培養(yǎng)傾向，重視對研究生進行系統(tǒng)科研訓練；另一方面，要建設(shè)好以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，強化產(chǎn)學結(jié)合和雙師指導，將專業(yè)實踐能力培養(yǎng)貫穿課堂教學、實習實踐、學位論文等整個環(huán)節(jié)。

第三，提升教師的科研和教學水平

提高研究生質(zhì)量，導師質(zhì)量是重中之重。在導師遴選上，應(yīng)破除四唯、五唯傾向，規(guī)范使用SCI指標，進一步擴充優(yōu)秀的年輕教師，優(yōu)化導師隊伍結(jié)構(gòu)。同時把牢“入口關(guān)”，監(jiān)督“過程關(guān)”，統(tǒng)計“出口關(guān)”,大力加強師德師風建設(shè)，保持高水準的學術(shù)能力。

基礎(chǔ)研究以及應(yīng)用型技術(shù)的研究要立足于教學，加強人才培養(yǎng)，在這個過程中要避免閉門造車，高校以及二級學院、教授個人應(yīng)該有意識的“開放”，與學生一起承擔企業(yè)課題，結(jié)合企業(yè)的長期發(fā)展戰(zhàn)略和需求來培養(yǎng)人才，將人才培養(yǎng)與教學相長，與實踐結(jié)合。

針對不少人擔憂擴招之后會出現(xiàn)學歷貶值加劇的情況，從某種意義上來說，學歷貶值更多的是一種文化造成，而非絕對數(shù)量，可以比較一下，2018–2019年度，印度研究生注冊人數(shù)為424.2萬人，美國研究生注冊人數(shù)為305萬人，中國研究生在校人數(shù)為273.1萬人。印度研究生注冊規(guī)模目前全球第一【1】。就人口基數(shù)而言，在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的條件下，如果我們想達到美國的比例，我國在校研究生人數(shù)應(yīng)該超過500萬。

如果從學制上看，雖然經(jīng)過1999年開啟的“博洛尼亞進程”，大部分歐洲高校建立起一個相對統(tǒng)一、可以相互比較、基本貫通了3(本科)+2（碩士）+3（博士）的學位體系，但也不乏已經(jīng)高教產(chǎn)業(yè)化的英國碩士研究生一年學制這樣的例外情況，但即便在英國，也并沒有出現(xiàn)類似于我國這樣的學歷貶值風潮，如果必須要歸因的話，人口規(guī)模、社會認同、文化建構(gòu)和研究生質(zhì)量是避不開的話題。（責任編輯王世新，圖片源自網(wǎng)絡(luò)）

參考文獻：

【1】雷琨，王戰(zhàn)軍，于妍.印度研究生教育規(guī)模,結(jié)構(gòu)發(fā)展分析【J】.學位與研究生教育，2020(1)：65-71

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