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高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系:多重隱喻分析

作者:劉素芹 蔡紅 發(fā)布時(shí)間:

高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系:多重隱喻分析

作者:劉素芹 蔡紅 發(fā)布時(shí)間:

摘要:在傳統(tǒng)學(xué)徒制中,職業(yè)教育的師生關(guān)系既表現(xiàn)出了“等級(jí)性、契約性、雇傭性”等特征,又體現(xiàn)出較強(qiáng)的“親密性、情感性和道德倫理性”。

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圖源:圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*來(lái)源:中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育(ID:JournalCVATE),作者:劉素芹、蔡紅

隱喻是指在兩個(gè)相關(guān)事物或關(guān)系中,通過(guò)對(duì)“彼事物”或“彼關(guān)系”進(jìn)行描述,來(lái)解釋“此事物”或“此關(guān)系”的內(nèi)涵意義的一種方法。隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言的修辭方式,更是一種思維方式。

“教育隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象,也是一種文化現(xiàn)象,它是人們心靈感受和意象的直接表達(dá),是一種感悟體驗(yàn)和想象創(chuàng)造的方式?!睅熒P(guān)系的隱喻則多來(lái)自教師、學(xué)生身份的隱喻。按照教師的作用,正面的隱喻中,教師是“靈魂的工程師”“辛勤的園丁”“路標(biāo)”“擺渡人”“梯子”“拐杖”“樂(lè)隊(duì)指揮”“球隊(duì)教練”,負(fù)面的隱喻中,教師是“條子(警察)”“公害”“法官”“劊子手”;按照教師職業(yè)性質(zhì),教師是“蠟燭”“春蠶”“孺子?!薄疤?yáng)”;按照教師的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu),教師是“一桶水”“萬(wàn)金油”“百科全書(shū)”,等等。與教師隱喻相伴隨的就是學(xué)生的身份隱喻,例如,“祖國(guó)的花朵”“祖國(guó)的未來(lái)”等。師生身份的隱喻不僅是師生關(guān)系的形象化表征,更是教育觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等不同觀念的多樣化表達(dá)。

事實(shí)上,中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系具有倫理性、工具性、等級(jí)性的特征。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中,職業(yè)教育的師生關(guān)系既表現(xiàn)出了“等級(jí)性、契約性、雇傭性”等特征,又體現(xiàn)出較強(qiáng)的“親密性、情感性和道德倫理性”。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中,師生關(guān)系則不同程度地出現(xiàn)了“利益導(dǎo)向的功利取向師生關(guān)系、主體流動(dòng)性及人文性矛盾下的弱情感關(guān)系、界限模糊的權(quán)責(zé)劃分關(guān)系”等問(wèn)題。甚至可以說(shuō),非對(duì)等性才是師生互動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)表達(dá),這種非對(duì)等性師生關(guān)系的偏正結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為協(xié)調(diào)、訓(xùn)導(dǎo)、非對(duì)稱博弈和順從四種基本類型。因此,根據(jù)陳向明對(duì)教師作用的隱喻分析,從幾種典型的教師身份隱喻出發(fā),建構(gòu)師生關(guān)系的分析框架。

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如圖1所示,從隱喻的理論分析出發(fā),高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系在本質(zhì)上是在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中教師作用的體現(xiàn)。但是,每一種教師與學(xué)生身份的隱喻往往又包含著不同的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、教育觀,這些要素會(huì)不約而同的影響師生關(guān)系中的教師作用方式,進(jìn)而會(huì)形成不同的師生關(guān)系。因此,基本分析框架就是“多元身份隱喻——核心教育觀念——教師的作用——師生關(guān)系(類型)”。

一、高職院校工作室?guī)熒P(guān)系的實(shí)證研究

(一)研究目標(biāo)和假設(shè)

研究目標(biāo)主要有3個(gè),一是通過(guò)實(shí)地訪談,收集一線的資料,獲得更多關(guān)于高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的隱喻;二是通過(guò)對(duì)高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系隱喻的編碼分析,明確當(dāng)前高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的實(shí)然樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;三是基于訪談?wù){(diào)查和數(shù)據(jù)分析,提出優(yōu)化高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的對(duì)策建議。

因此,基本假設(shè)主要有3個(gè),一是高職院校工作室教學(xué)模式中,教師與學(xué)生的身份關(guān)系存在著特殊的隱喻,這些隱喻主要通過(guò)師生身份體現(xiàn)出來(lái);二是高職院校工作室教學(xué)模式中師生身份的隱喻反映了不同類型的師生關(guān)系,這些關(guān)系反映了不同的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、教育觀與教師作用;三是通過(guò)對(duì)高職院校工作室教學(xué)模式中師生的調(diào)查研究,可以探明高職院校工作室教學(xué)模式中師生的優(yōu)化對(duì)策。

(二)數(shù)據(jù)收集過(guò)程

1.方法選擇與情境進(jìn)入

調(diào)研采用開(kāi)放式訪談的形式,通過(guò)面對(duì)面交流或者網(wǎng)絡(luò)溝通的辦法,在27個(gè)高職教師工作室中開(kāi)展師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)研。按照質(zhì)性研究的規(guī)范,經(jīng)過(guò)多方面協(xié)調(diào),確定進(jìn)入調(diào)查情境的3種方式,一是利用“局中人”的身份,就近在本校開(kāi)展訪談;二是依托于上海市教委的調(diào)研安排,“搭便車”在相關(guān)學(xué)校展開(kāi)調(diào)研;三是借助“熟人關(guān)系”,通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)入工作室?guī)熒P(guān)系情景。為了讓被試更準(zhǔn)確地形容師生關(guān)系,訪談提綱的核心用詞采用打比方的方式,如,“你覺(jué)得老師像什么?你覺(jué)得學(xué)生像什么?”

2.研究對(duì)象與工作室分布

經(jīng)過(guò)前后一個(gè)月左右的協(xié)調(diào)和努力,完成了全國(guó)6所院校的27個(gè)工作室的教師調(diào)研。其中,院校類型有藝術(shù)類高職和普通高職兩個(gè)大類,主要涉及的專業(yè)為藝術(shù)類、電子信息、數(shù)字媒體、機(jī)械工程等。

3.數(shù)據(jù)整理與編碼過(guò)程

數(shù)據(jù)收集之后,首先,確定高職院校工作室教學(xué)模式中師生隱喻的總個(gè)數(shù),分析訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),調(diào)研一共收到了39個(gè)回復(fù)(部分老師給出了兩個(gè)隱喻),去除了6個(gè)無(wú)效回復(fù),共收到33個(gè)有效隱喻。其中,認(rèn)為師生關(guān)系是師徒關(guān)系的工作室教師有8位,占比24.24%;而其他25名教師給出了25個(gè)隱喻,幾乎沒(méi)有完全一樣的描述。其次,對(duì)所有的隱喻進(jìn)行分類,一是對(duì)隱喻詞匯進(jìn)行分類,意義相近的隱喻合并為一類;二是對(duì)隱喻所包含的師生關(guān)系進(jìn)行分類,相似的隱喻合并為一類。最后,根據(jù)隱喻詞匯提取、隱喻詞匯分類和隱喻關(guān)系分類,進(jìn)行帶有數(shù)據(jù)的三級(jí)編碼,進(jìn)而提取和歸納出高職院校工作室教學(xué)模式的師生關(guān)系類型。

二、高職院校工作室?guī)熒P(guān)系實(shí)證研究結(jié)果分析

(一)高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的存在樣態(tài)

從訪談數(shù)據(jù)的編碼可以發(fā)現(xiàn),高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的存在樣態(tài)主要有“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系、“養(yǎng)育—成長(zhǎng)”的親密情感關(guān)系、“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系4種,4種師生關(guān)系類型映射著不同的教師與學(xué)生身份隱喻。

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在常見(jiàn)的師生關(guān)系中,“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系是最主要的師生關(guān)系。正如訪談中A教師所言,“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人?!痹谶@種師生關(guān)系中,教師多是“師傅”的角色,學(xué)生多是“徒弟”的角色?!梆B(yǎng)育—成長(zhǎng)”的親密情感關(guān)系是在高職院校工作室教學(xué)模式中形成的一類特殊師生關(guān)系,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的相處、交流和幫助,形成了親密的情感依附關(guān)系,正如B老師所言“一日為師,終身為父”。第三類關(guān)系是“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,在高職院校工作室教學(xué)模式中,師生之間因?yàn)楣餐捻?xiàng)目和任務(wù),在完成任務(wù)的分工合作中,形成了教師領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生配合的合作模式,在部分工作室流傳著“跟著老師走,要啥都有”的口號(hào)。最后一種是“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系,高職院校工作室教學(xué)模式中,師生之間不僅有情感、物質(zhì)和利益的交流、共享與合作,還有志趣、理想和方向上的共鳴共振,師生之間形成了高階段的“共生共榮”關(guān)系,也正是“成就者你的成就,快樂(lè)著你的快樂(lè)”。

(二)高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的辯證分析

高職院校工作室教學(xué)模式的師生關(guān)系是特殊的、復(fù)雜的,也是更親密、更專業(yè)和更加社會(huì)化的,但是,這些師生關(guān)系類型需要辯證的審視。

“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系有助于樹(shù)立教師的權(quán)威,培養(yǎng)師生之間的默契關(guān)系,但是,這種刻板的知識(shí)與技藝傳授并不利于學(xué)生的個(gè)性化、自主性成長(zhǎng)?!梆B(yǎng)育—成長(zhǎng)”的親密情感關(guān)系雖然比“授藝—學(xué)習(xí)”更加增進(jìn)了師生之間的情感交流與親密程度,但是,這種關(guān)系及其容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴,并不利于學(xué)生學(xué)得真實(shí)的技能技藝。“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系雖然在業(yè)務(wù)技能和經(jīng)濟(jì)收益上對(duì)教師和學(xué)生的幫助很大,但是,這種過(guò)于商業(yè)化的師生關(guān)系可能會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀與學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生過(guò)早地社會(huì)化,并不一定對(duì)所有的學(xué)生有所幫助?!爸敢M(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系看起來(lái)非常完美,但是,這種關(guān)系模式的實(shí)現(xiàn)需要教師有特別高明的智慧,學(xué)生有極強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)能力、執(zhí)行能力與自律精神。不僅如此,4種師生關(guān)系之間,也沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分,只有當(dāng)某一類師生關(guān)系運(yùn)用到具體的教學(xué)情境中,才能發(fā)揮其相應(yīng)的比較優(yōu)勢(shì)(圖2)。

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從高職院校工作室模式的教學(xué)生態(tài)來(lái)講,可能是多種師生關(guān)系的組合才能達(dá)到最優(yōu)。因此,每一種師生關(guān)系類型存在著自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),不同類型的師生關(guān)系之間也沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣之分,需要進(jìn)入具體的教學(xué)情境中,選擇和運(yùn)用不同類型的師生關(guān)系。

(三)高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的相互作用

高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系不僅在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)上沒(méi)有絕對(duì)的區(qū)分,甚至于在關(guān)系類型的典型特征和適用情境中,不同師生關(guān)系的模式是可以相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。

首先,“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系、“養(yǎng)育—成長(zhǎng)”的親密情感關(guān)系、“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系之間并無(wú)絕對(duì)的分割接線,從師生身份隱喻中歸納出的4類師生關(guān)系也只是在常規(guī)的教學(xué)模式中,師生關(guān)系的具體特征表現(xiàn)的更明顯,“授藝—學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出更多的技藝傳授,“養(yǎng)育—成長(zhǎng)”呈現(xiàn)出更多的情感呵護(hù),“領(lǐng)導(dǎo)—合作”外顯出更多的業(yè)務(wù)合作,“指引—跟進(jìn)”體現(xiàn)了更多的精神引領(lǐng)。

其次,在高職院校工作室教學(xué)的實(shí)踐中,并非某一種師生關(guān)系在發(fā)揮作用,而是“你中有我,我中有你”的相互交織,相互協(xié)作,共同致力于課堂教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)之中,共同服務(wù)于工作室教學(xué)的需要,最終致力于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”。

最后,當(dāng)特定的教學(xué)條件和支撐條件成熟,4種師生關(guān)系的典型特征可能會(huì)發(fā)生變化,因此,4種典型的師生關(guān)系可以在具體的高職院校工作室教學(xué)模式中相互轉(zhuǎn)化。

三、討論與反思

高職院校工作室教學(xué)模式中的4種師生關(guān)系的形成受學(xué)校、教師、學(xué)生等多種因素的影響。在學(xué)校層面,資源保障是高職院校工作室教學(xué)模式運(yùn)行的必要條件,也是優(yōu)化高職院校工作室教學(xué)模式師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)加大財(cái)政資源投入,配置工作室設(shè)備,優(yōu)化工作室環(huán)境,完善工作室教學(xué)模式制度資源,為師生活動(dòng)、師生關(guān)系提供外在的生態(tài)空間。在教師層面,教師的教育理念及專業(yè)能力,對(duì)師生關(guān)系有重要影響。在未來(lái)工作室教學(xué)模式師生關(guān)系的優(yōu)化中,首先,要變革教師理念,打造“以人為本”的高職院校工作室文化,教師要拋棄年齡屬性的偏見(jiàn),和學(xué)生打成一片,營(yíng)造工作室“家文化”氛圍。其次,在專業(yè)能力上,教師應(yīng)著力提升自己對(duì)行業(yè)前沿的把控及技能示范的能力,提升教學(xué)的有效性,另外,教師應(yīng)提高自己對(duì)行業(yè)企業(yè)資源整合的能力,通過(guò)整合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、職業(yè)院校專家等資源,發(fā)揮工作室工學(xué)一體的橋梁作用。最后,在學(xué)生層面,工作室的教學(xué)模式會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何自我定位,通過(guò)“師傅”“導(dǎo)師”“老板”,實(shí)現(xiàn)自己從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的身份過(guò)渡,是他們?cè)谛聲r(shí)代工作室?guī)熒P(guān)系中需要思考的問(wèn)題。

劉素芹,蔡紅.高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系:多重隱喻分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2020(20):81-86.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育”,作者劉素芹、蔡紅。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場(chǎng),轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。

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