圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：中國職業(yè)技術(shù)教育（ID：JournalCVATE），作者：劉素芹、蔡紅

隱喻是指在兩個相關(guān)事物或關(guān)系中，通過對“彼事物”或“彼關(guān)系”進(jìn)行描述，來解釋“此事物”或“此關(guān)系”的內(nèi)涵意義的一種方法。隱喻不僅僅是一種語言的修辭方式，更是一種思維方式。

“教育隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，它是人們心靈感受和意象的直接表達(dá)，是一種感悟體驗和想象創(chuàng)造的方式。”師生關(guān)系的隱喻則多來自教師、學(xué)生身份的隱喻。按照教師的作用，正面的隱喻中，教師是“靈魂的工程師”“辛勤的園丁”“路標(biāo)”“擺渡人”“梯子”“拐杖”“樂隊指揮”“球隊教練”，負(fù)面的隱喻中，教師是“條子（警察）”“公害”“法官”“劊子手”；按照教師職業(yè)性質(zhì)，教師是“蠟燭”“春蠶”“孺子?！薄疤枴?；按照教師的能力與知識結(jié)構(gòu)，教師是“一桶水”“萬金油”“百科全書”，等等。與教師隱喻相伴隨的就是學(xué)生的身份隱喻，例如，“祖國的花朵”“祖國的未來”等。師生身份的隱喻不僅是師生關(guān)系的形象化表征，更是教育觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等不同觀念的多樣化表達(dá)。

事實上，中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系具有倫理性、工具性、等級性的特征。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，職業(yè)教育的師生關(guān)系既表現(xiàn)出了“等級性、契約性、雇傭性”等特征，又體現(xiàn)出較強的“親密性、情感性和道德倫理性”。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，師生關(guān)系則不同程度地出現(xiàn)了“利益導(dǎo)向的功利取向師生關(guān)系、主體流動性及人文性矛盾下的弱情感關(guān)系、界限模糊的權(quán)責(zé)劃分關(guān)系”等問題。甚至可以說，非對等性才是師生互動關(guān)系的現(xiàn)實表達(dá)，這種非對等性師生關(guān)系的偏正結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為協(xié)調(diào)、訓(xùn)導(dǎo)、非對稱博弈和順從四種基本類型。因此，根據(jù)陳向明對教師作用的隱喻分析，從幾種典型的教師身份隱喻出發(fā)，建構(gòu)師生關(guān)系的分析框架。

如圖1所示，從隱喻的理論分析出發(fā)，高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系在本質(zhì)上是在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中教師作用的體現(xiàn)。但是，每一種教師與學(xué)生身份的隱喻往往又包含著不同的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、教育觀，這些要素會不約而同的影響師生關(guān)系中的教師作用方式，進(jìn)而會形成不同的師生關(guān)系。因此，基本分析框架就是“多元身份隱喻——核心教育觀念——教師的作用——師生關(guān)系（類型）”。

一、高職院校工作室?guī)熒P(guān)系的實證研究

（一）研究目標(biāo)和假設(shè)

研究目標(biāo)主要有3個，一是通過實地訪談，收集一線的資料，獲得更多關(guān)于高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的隱喻；二是通過對高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系隱喻的編碼分析，明確當(dāng)前高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的實然樣態(tài)與現(xiàn)實問題；三是基于訪談?wù){(diào)查和數(shù)據(jù)分析，提出優(yōu)化高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的對策建議。

因此，基本假設(shè)主要有3個，一是高職院校工作室教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的身份關(guān)系存在著特殊的隱喻，這些隱喻主要通過師生身份體現(xiàn)出來；二是高職院校工作室教學(xué)模式中師生身份的隱喻反映了不同類型的師生關(guān)系，這些關(guān)系反映了不同的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、教育觀與教師作用；三是通過對高職院校工作室教學(xué)模式中師生的調(diào)查研究，可以探明高職院校工作室教學(xué)模式中師生的優(yōu)化對策。

（二）數(shù)據(jù)收集過程

1.方法選擇與情境進(jìn)入

調(diào)研采用開放式訪談的形式，通過面對面交流或者網(wǎng)絡(luò)溝通的辦法，在27個高職教師工作室中開展師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)研。按照質(zhì)性研究的規(guī)范，經(jīng)過多方面協(xié)調(diào)，確定進(jìn)入調(diào)查情境的3種方式，一是利用“局中人”的身份，就近在本校開展訪談；二是依托于上海市教委的調(diào)研安排，“搭便車”在相關(guān)學(xué)校展開調(diào)研；三是借助“熟人關(guān)系”，通過電話或網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)入工作室?guī)熒P(guān)系情景。為了讓被試更準(zhǔn)確地形容師生關(guān)系，訪談提綱的核心用詞采用打比方的方式，如，“你覺得老師像什么？你覺得學(xué)生像什么？”

2.研究對象與工作室分布

經(jīng)過前后一個月左右的協(xié)調(diào)和努力，完成了全國6所院校的27個工作室的教師調(diào)研。其中，院校類型有藝術(shù)類高職和普通高職兩個大類，主要涉及的專業(yè)為藝術(shù)類、電子信息、數(shù)字媒體、機械工程等。

3.數(shù)據(jù)整理與編碼過程

數(shù)據(jù)收集之后，首先，確定高職院校工作室教學(xué)模式中師生隱喻的總個數(shù)，分析訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)研一共收到了39個回復(fù)（部分老師給出了兩個隱喻），去除了6個無效回復(fù)，共收到33個有效隱喻。其中，認(rèn)為師生關(guān)系是師徒關(guān)系的工作室教師有8位，占比24.24%；而其他25名教師給出了25個隱喻，幾乎沒有完全一樣的描述。其次，對所有的隱喻進(jìn)行分類，一是對隱喻詞匯進(jìn)行分類，意義相近的隱喻合并為一類；二是對隱喻所包含的師生關(guān)系進(jìn)行分類，相似的隱喻合并為一類。最后，根據(jù)隱喻詞匯提取、隱喻詞匯分類和隱喻關(guān)系分類，進(jìn)行帶有數(shù)據(jù)的三級編碼，進(jìn)而提取和歸納出高職院校工作室教學(xué)模式的師生關(guān)系類型。

二、高職院校工作室?guī)熒P(guān)系實證研究結(jié)果分析

（一）高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的存在樣態(tài)

從訪談數(shù)據(jù)的編碼可以發(fā)現(xiàn)，高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的存在樣態(tài)主要有“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系、“養(yǎng)育—成長”的親密情感關(guān)系、“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系4種，4種師生關(guān)系類型映射著不同的教師與學(xué)生身份隱喻。

在常見的師生關(guān)系中，“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系是最主要的師生關(guān)系。正如訪談中A教師所言，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人?！痹谶@種師生關(guān)系中，教師多是“師傅”的角色，學(xué)生多是“徒弟”的角色?！梆B(yǎng)育—成長”的親密情感關(guān)系是在高職院校工作室教學(xué)模式中形成的一類特殊師生關(guān)系，因為長時間的相處、交流和幫助，形成了親密的情感依附關(guān)系，正如B老師所言“一日為師，終身為父”。第三類關(guān)系是“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，在高職院校工作室教學(xué)模式中，師生之間因為共同的項目和任務(wù)，在完成任務(wù)的分工合作中，形成了教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生配合的合作模式，在部分工作室流傳著“跟著老師走，要啥都有”的口號。最后一種是“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系，高職院校工作室教學(xué)模式中，師生之間不僅有情感、物質(zhì)和利益的交流、共享與合作，還有志趣、理想和方向上的共鳴共振，師生之間形成了高階段的“共生共榮”關(guān)系，也正是“成就者你的成就，快樂著你的快樂”。

（二）高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的辯證分析

高職院校工作室教學(xué)模式的師生關(guān)系是特殊的、復(fù)雜的，也是更親密、更專業(yè)和更加社會化的，但是，這些師生關(guān)系類型需要辯證的審視。

“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系有助于樹立教師的權(quán)威，培養(yǎng)師生之間的默契關(guān)系，但是，這種刻板的知識與技藝傳授并不利于學(xué)生的個性化、自主性成長?！梆B(yǎng)育—成長”的親密情感關(guān)系雖然比“授藝—學(xué)習(xí)”更加增進(jìn)了師生之間的情感交流與親密程度，但是，這種關(guān)系及其容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴，并不利于學(xué)生學(xué)得真實的技能技藝。“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系雖然在業(yè)務(wù)技能和經(jīng)濟收益上對教師和學(xué)生的幫助很大，但是，這種過于商業(yè)化的師生關(guān)系可能會影響學(xué)生的價值觀與學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生過早地社會化，并不一定對所有的學(xué)生有所幫助。“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系看起來非常完美，但是，這種關(guān)系模式的實現(xiàn)需要教師有特別高明的智慧，學(xué)生有極強的領(lǐng)會能力、執(zhí)行能力與自律精神。不僅如此，4種師生關(guān)系之間，也沒有絕對的優(yōu)劣之分，只有當(dāng)某一類師生關(guān)系運用到具體的教學(xué)情境中，才能發(fā)揮其相應(yīng)的比較優(yōu)勢（圖2）。

從高職院校工作室模式的教學(xué)生態(tài)來講，可能是多種師生關(guān)系的組合才能達(dá)到最優(yōu)。因此，每一種師生關(guān)系類型存在著自身的優(yōu)點與缺點，不同類型的師生關(guān)系之間也沒有絕對的優(yōu)劣之分，需要進(jìn)入具體的教學(xué)情境中，選擇和運用不同類型的師生關(guān)系。

（三）高職院校工作室教學(xué)模式中師生關(guān)系的相互作用

高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系不僅在優(yōu)勢與劣勢上沒有絕對的區(qū)分，甚至于在關(guān)系類型的典型特征和適用情境中，不同師生關(guān)系的模式是可以相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。

首先，“授藝—學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)師徒關(guān)系、“養(yǎng)育—成長”的親密情感關(guān)系、“領(lǐng)導(dǎo)—合作”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、“指引—跟進(jìn)”的共同發(fā)展關(guān)系之間并無絕對的分割接線，從師生身份隱喻中歸納出的4類師生關(guān)系也只是在常規(guī)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系的具體特征表現(xiàn)的更明顯，“授藝—學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出更多的技藝傳授，“養(yǎng)育—成長”呈現(xiàn)出更多的情感呵護，“領(lǐng)導(dǎo)—合作”外顯出更多的業(yè)務(wù)合作，“指引—跟進(jìn)”體現(xiàn)了更多的精神引領(lǐng)。

其次，在高職院校工作室教學(xué)的實踐中，并非某一種師生關(guān)系在發(fā)揮作用，而是“你中有我，我中有你”的相互交織，相互協(xié)作，共同致力于課堂教學(xué)的實施與推進(jìn)之中，共同服務(wù)于工作室教學(xué)的需要，最終致力于實現(xiàn)“立德樹人”。

最后，當(dāng)特定的教學(xué)條件和支撐條件成熟，4種師生關(guān)系的典型特征可能會發(fā)生變化，因此，4種典型的師生關(guān)系可以在具體的高職院校工作室教學(xué)模式中相互轉(zhuǎn)化。

三、討論與反思

高職院校工作室教學(xué)模式中的4種師生關(guān)系的形成受學(xué)校、教師、學(xué)生等多種因素的影響。在學(xué)校層面，資源保障是高職院校工作室教學(xué)模式運行的必要條件，也是優(yōu)化高職院校工作室教學(xué)模式師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。學(xué)校通過加大財政資源投入，配置工作室設(shè)備，優(yōu)化工作室環(huán)境，完善工作室教學(xué)模式制度資源，為師生活動、師生關(guān)系提供外在的生態(tài)空間。在教師層面，教師的教育理念及專業(yè)能力，對師生關(guān)系有重要影響。在未來工作室教學(xué)模式師生關(guān)系的優(yōu)化中，首先，要變革教師理念，打造“以人為本”的高職院校工作室文化，教師要拋棄年齡屬性的偏見，和學(xué)生打成一片，營造工作室“家文化”氛圍。其次，在專業(yè)能力上，教師應(yīng)著力提升自己對行業(yè)前沿的把控及技能示范的能力，提升教學(xué)的有效性，另外，教師應(yīng)提高自己對行業(yè)企業(yè)資源整合的能力，通過整合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)企業(yè)能工巧匠、職業(yè)院校專家等資源，發(fā)揮工作室工學(xué)一體的橋梁作用。最后，在學(xué)生層面，工作室的教學(xué)模式會轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來說，如何自我定位，通過“師傅”“導(dǎo)師”“老板”，實現(xiàn)自己從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的身份過渡，是他們在新時代工作室?guī)熒P(guān)系中需要思考的問題。

劉素芹，蔡紅.高職院校工作室教學(xué)模式中的師生關(guān)系：多重隱喻分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：81-86.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國職業(yè)技術(shù)教育”，作者劉素芹、蔡紅。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。