*來(lái)源：中教投研（ID：zhongjiaotouyan），作者：劉三石

2020年9月份，教育部發(fā)布了《學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》，其中第三十三條提到：

幼兒園應(yīng)當(dāng)配備符合國(guó)家和地方有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的玩具、教具和幼兒圖畫書(shū)，不得使用教科書(shū)。在幼兒園推行使用的課程教學(xué)類資源應(yīng)當(dāng)依法進(jìn)行審定，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門制定。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭、社區(qū)教育資源，拓展兒童生活和學(xué)習(xí)空間。

除了規(guī)范課程，《征求意見(jiàn)稿》對(duì)教學(xué)內(nèi)容也劃出了紅線，第三十九條——“禁止行為”規(guī)定：

幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開(kāi)展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。幼兒園不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得向?qū)W前兒童及其家長(zhǎng)組織征訂教科書(shū)和教輔材料，推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他教育機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展半日制或者全日制培訓(xùn)，不得實(shí)施前款規(guī)定的行為。

這兩個(gè)條款直接指向目前幼兒園行業(yè)的兩大難題：

• 一是，幼兒園向家長(zhǎng)銷售教材，讓孩子拿回家，與家長(zhǎng)共讀，其中一部分是幼小銜接教材；
  

• 二是，幼兒園的小學(xué)化以及市面上層出不窮的幼小銜接教材、校外的幼小銜接機(jī)構(gòu)。

在某東的首頁(yè)，以“幼小銜接”為關(guān)鍵詞進(jìn)行商品檢索，可以找到15萬(wàn)件以上相關(guān)商品：

這些教材圍繞小學(xué)的漢語(yǔ)拼音、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等展開(kāi)，主打就是幼小銜接。比如，某思研發(fā)的摩比數(shù)學(xué)思維，針對(duì)的是幼兒園中大班孩子，六冊(cè)售價(jià)僅為79元。

再比如，某思研發(fā)的“湊十法”，以及某思研發(fā)的拼音“變變變”，目標(biāo)用戶也是幼兒園的孩子。

在某個(gè)以算法為核心驅(qū)動(dòng)的頭部社交媒體上，這套教材的研發(fā)單位還大張旗鼓地投放了廣告，如果你家里有小孩子，估計(jì)每次打開(kāi)APP的界面后都能看得到相關(guān)推廣信息。

關(guān)于“幼小銜接”，在網(wǎng)上書(shū)店，我們能找到的資料最多的就是針對(duì)幼兒園兒童的，而對(duì)于幼兒園以及小學(xué)該如何做“幼小銜接”則缺乏相關(guān)書(shū)籍探討，一些學(xué)術(shù)的探討也流于技術(shù)層面，這從另外一方面也說(shuō)明了：幼兒園小學(xué)化的程度已深入骨髓，在知識(shí)技能方面如何進(jìn)行幼小銜接出版界、學(xué)術(shù)界已得心應(yīng)手，而在非知識(shí)層面如何銜接則兩眼一抹黑。

對(duì)于“幼兒園小學(xué)化”，我的理解有兩層意思：

一層是，作為一個(gè)機(jī)構(gòu)，幼兒園主動(dòng)或被家長(zhǎng)要求進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)；

一層是，幼兒園不進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，家長(zhǎng)為上幼兒園的孩子進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)或者尋求校外的幼小銜接班。

目前，學(xué)前教育立法已明確向“幼兒園小學(xué)化”開(kāi)戰(zhàn)，槍口對(duì)準(zhǔn)的主要是幼兒園和校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但也不應(yīng)忽略另外一個(gè)龐大的群體：家長(zhǎng)們以及向家長(zhǎng)們提供各種幼小銜接教材并將教材直接放到各大電商平臺(tái)銷售的出版社。

如果忽略了這個(gè)龐大的群體以及出版社機(jī)構(gòu)，幼兒園小學(xué)化的治理仍將是任重道遠(yuǎn)，充滿艱辛，最終也會(huì)讓法令的禁止行為流于空談。

這是因?yàn)椋瑥哪壳翱?，關(guān)于“幼兒園小學(xué)化”的各方參與主體似乎已陷入了“囚徒困境”。

囚徒困境是博弈論上的一個(gè)經(jīng)典案例，講的是兩個(gè)共同作案的小偷被抓后，帶入警察局后單獨(dú)審問(wèn)，有以下三種情況：

1）一方招認(rèn)出他們以前所做的全部違法之事，另一方不招認(rèn)，則招認(rèn)方會(huì)被作為證人無(wú)罪釋放，未招認(rèn)方將被重判10年。

2）雙方都不招認(rèn)，則警察只能對(duì)他們的小偷行為進(jìn)行懲戒，各判1年。

3）雙方都招認(rèn)，則各判8年。

如果縱觀全局，對(duì)兩個(gè)小偷而言，最好的做法就是都不招供，各被判一年刑期。

但現(xiàn)實(shí)中每個(gè)小偷都是理性的，面對(duì)審訊，都會(huì)選擇使自身利益最大化的對(duì)策，且審問(wèn)是相互獨(dú)立的，雙方又不知道彼此的選擇，這時(shí)，每個(gè)小偷都會(huì)推理：假如對(duì)方?jīng)]招，我只要一招供，就能被釋放；假如對(duì)方招了，我若不招，則要坐10年牢。

因此，無(wú)論對(duì)方招還是不招，任意一方的最優(yōu)策略都是招供。這就意味著，兩位小偷在個(gè)人利益最大化基礎(chǔ)上達(dá)成了利益均衡，這就是著名的“納什均衡”——最終雙方都各判8年，共同代價(jià)則最大化。

這只是兩個(gè)小偷參與的“博弈”游戲，如果參與的主體更多，且A主體的選擇又跟另外一種相關(guān)情境下，A1主體的選擇有關(guān)系，則博弈的情況就更加復(fù)雜。

“幼兒園小學(xué)化”就屬于這種更為復(fù)雜的情形。

我們先從家長(zhǎng)一方的情形來(lái)說(shuō)。先做出如下假設(shè)：

1）甲乙兩位家長(zhǎng)所處地區(qū)教育資源相等，且經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)；

2）甲乙兩位家長(zhǎng)都是理性人，且互不知曉對(duì)方?jīng)Q策，決策依據(jù)為自身利益最大化。

3）優(yōu)質(zhì)小學(xué)招生中評(píng)價(jià)方式單一，存在“擇優(yōu)錄取”的現(xiàn)象，而擇優(yōu)錄取的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)非是考試，考試的內(nèi)容又是小學(xué)的知識(shí)。

面對(duì)這個(gè)情況，每一位理性的家長(zhǎng)都希望自己的孩子去優(yōu)質(zhì)的小學(xué)就讀，獲取最大的收益，則三種情形如下：

第一種情況，如果一方選擇小學(xué)化，另外一方選擇去小學(xué)化，則選擇小學(xué)化的一方可以讓自己的孩子在短時(shí)間內(nèi)掌握大量小學(xué)的知識(shí)，從而贏在起跑線，順利進(jìn)入優(yōu)質(zhì)小學(xué)，繼而進(jìn)入優(yōu)質(zhì)初中直至升入優(yōu)質(zhì)大學(xué)。選擇去小學(xué)化的一方則喪失了進(jìn)入優(yōu)質(zhì)小學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓孩子輸在起跑線，一路受挫。

第二種情況，雙方都選擇去小學(xué)化，這可以讓收益最大化。表現(xiàn)為，兩位家長(zhǎng)并未承受因?yàn)樾W(xué)化而造成的額外經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，且孩子也因未過(guò)早超前學(xué)習(xí)知識(shí)技能而產(chǎn)生痛苦情緒，孩子身心獲得全方面健康發(fā)展。這種情況也是主管部門一直在倡導(dǎo)的，這是一條公共利益最大化的方式。

第三種情況，即雙方都選擇小學(xué)化，即都在個(gè)人利益最大化的驅(qū)動(dòng)下，選擇了小學(xué)化，從而造成了公共利益最小化：家長(zhǎng)方面花費(fèi)了較高的經(jīng)濟(jì)成本，孩子們過(guò)早學(xué)習(xí)傷害了身心健康，未來(lái)社會(huì)也出不了卓越的人才。

就目前來(lái)看，絕大部分幼兒家長(zhǎng)選擇了第三種情況。事實(shí)上，選擇了第三種情況，也意味著無(wú)限的投入，邏輯如下：

1）優(yōu)質(zhì)的小學(xué)總是稀缺的。隨著越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇了“幼兒園小學(xué)化”，但總學(xué)位供給并沒(méi)有增加，因此考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，小升初考試“越來(lái)越難”。

2）甲家長(zhǎng)給孩子上了小學(xué)化的幼兒園，乙家長(zhǎng)不甘示弱，除了讓孩子上小學(xué)化的幼兒園外，還親自上馬教孩子。

3）看到乙家長(zhǎng)這樣做，甲家長(zhǎng)又為自己的孩子報(bào)了課外幼小銜接班，然后自己也親自上陣教孩子，讓孩子在學(xué)習(xí)上花了更多的時(shí)間，甚至有的家長(zhǎng)還去考了小學(xué)教師資格證。

4）小學(xué)的招生部門一看，大家都這么玩怎么行？原來(lái)的考試題太簡(jiǎn)單了，起不到篩選的作用了，我們要變換游戲規(guī)則，國(guó)家不是鼓勵(lì)素質(zhì)教育嗎？我干脆規(guī)定來(lái)我校的孩子，課外技能——繪畫、鋼琴、舞蹈、圍棋——要樣樣都有。

5）甲、乙兩位家長(zhǎng)一看，又不得不給孩子報(bào)課外的興趣輔導(dǎo)班，經(jīng)濟(jì)支出進(jìn)一步上升，孩子的童年課外時(shí)間進(jìn)一步被剝奪，痛苦進(jìn)一步增加，眼睛近視越來(lái)越厲害，身體素質(zhì)越來(lái)越差！

6）主管部門一看，這樣下去不行，祖國(guó)的花朵越來(lái)越眼鏡化、小胖墩，怎么擔(dān)得起強(qiáng)大祖國(guó)的重任？為了控制近視率，然后山西長(zhǎng)治就將“近視率”納入了中考指標(biāo)，類似的還有體能指標(biāo)、BDI指標(biāo)、綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)、勞動(dòng)教育，不管是考試還是素質(zhì)技能教育，最終都變成了應(yīng)試教育中的一個(gè)量化指標(biāo)。

……

相信，你看到這個(gè)情況會(huì)很熟悉，因?yàn)楝F(xiàn)在中國(guó)的教育領(lǐng)域，頻繁上演的就是這個(gè)邏輯推演，最為典型的就是義務(wù)教育階段的中小學(xué)補(bǔ)課問(wèn)題。

回到“幼兒園的小學(xué)化”問(wèn)題。由于每個(gè)人的認(rèn)知不一樣，或者認(rèn)識(shí)超前的家長(zhǎng)，總會(huì)選擇去小學(xué)化，但當(dāng)看到那么多家長(zhǎng)選擇了小學(xué)化，受“從眾心理”的作用，也讓自家孩子進(jìn)入了“小學(xué)化的幼兒園”，這樣就有更多的家長(zhǎng)選擇了“幼兒園小學(xué)化”。

我們都知道，教育是不可逆的，沒(méi)有家長(zhǎng)愿意拿自己孩子的前途開(kāi)玩笑，而人類從猴子進(jìn)化以來(lái)獲取的經(jīng)驗(yàn)總是時(shí)時(shí)告訴我們：跟著大家一樣的選擇總是沒(méi)錯(cuò)的！

也許，有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在義務(wù)教育階段的學(xué)校招生是就近入學(xué)，不能考試，但這個(gè)也不影響家長(zhǎng)們的選擇，因?yàn)榕c家長(zhǎng)們一樣，小學(xué)低年級(jí)段的老師也面臨著“囚徒困境”。

我們來(lái)看看小學(xué)老師的“囚徒困境”。

我們假定一個(gè)學(xué)校只有兩個(gè)班級(jí)，有兩個(gè)語(yǔ)文老師，李老師和張老師，他們分別教一個(gè)班，都是小學(xué)一年級(jí)。假設(shè)如下：

1）李老師和張老師都是理性人，互不知曉對(duì)方的教法；

2）李老師和張老師面臨的生源環(huán)境是一樣的，兩個(gè)人的水平相當(dāng)；

3）李老師和張老師的工資績(jī)效評(píng)先進(jìn)跟其教學(xué)成果掛鉤，而教學(xué)成果就是孩子們的語(yǔ)文考試成績(jī)——最高分以及平均分。

為了讓自己的工資更高，績(jī)效最大化，能評(píng)上先進(jìn)，李老師和張老師打心底里對(duì)學(xué)生有兩個(gè)訴求：

1）孩子們都已提前學(xué)習(xí)過(guò)一年級(jí)要教的知識(shí)，這樣就有大量的時(shí)間練習(xí)；

2）每個(gè)孩子都很聰明，且都很勤奮；

在這種假設(shè)下，李老師和張老師面臨兩種策略選擇：

1）常規(guī)教法，按部就班；

2）超常規(guī)教法，快速教，大批量的布置作業(yè)，讓孩子們練習(xí)。

兩個(gè)老師的選擇會(huì)出現(xiàn)以下三種情形：

第一種情形：李老師和張老師都采取了常規(guī)教法，孩子上小學(xué)前是否學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音都不重要，進(jìn)度都是一樣的，結(jié)果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子上小學(xué)前是否學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)知識(shí)并不重要，也不再投入資源。

因?yàn)?，兩個(gè)老師都是常規(guī)教法，也不存在違背主管部門規(guī)定的情形，教學(xué)成績(jī)的好壞只能聽(tīng)天由命了。

第二種情形：李老師和張老師中任何一方選擇了超常規(guī)教法，另外一方仍是常規(guī)教學(xué)。結(jié)果，選擇了超前教學(xué)的一方，教學(xué)成績(jī)突出，工資高，榮譽(yù)好，評(píng)了先進(jìn)；而選擇常規(guī)教法的一方，教學(xué)成績(jī)不突出，工資下降，評(píng)不了先進(jìn)，還被領(lǐng)導(dǎo)嫌棄。

這種情況下，在超常規(guī)教法班級(jí)上課的學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果孩子之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)知識(shí)就會(huì)跟不上班，而老師傳遞回來(lái)的信息則是，最好學(xué)習(xí)幾百個(gè)字，不然跟不上教學(xué)進(jìn)度。

在常規(guī)教法班上上學(xué)的孩子家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，該班成績(jī)平平，老師水平一般，又想讓孩子轉(zhuǎn)班，轉(zhuǎn)班后發(fā)現(xiàn)，孩子上學(xué)前沒(méi)接受過(guò)小學(xué)化知識(shí)，跟不上班，于是堅(jiān)信孩子上小學(xué)前一定要學(xué)小學(xué)知識(shí)，也只有這樣才能進(jìn)好班。

第三種情形：兩位老師都采取超常規(guī)教學(xué)，成績(jī)都高，但最終二人工資仍沒(méi)有變化，都不先進(jìn)或都先進(jìn)，孩子壓力也很大。

在這兩個(gè)班上學(xué)的孩子家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，如果上學(xué)前不接受小學(xué)化的知識(shí)，那么孩子就會(huì)跟不上班，從而在班里成績(jī)墊底，于是堅(jiān)定了一定要讓孩子上小學(xué)之前在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的念頭。

實(shí)際上，一個(gè)學(xué)校也不止兩個(gè)班，而且一個(gè)地區(qū)也不止一所學(xué)校。實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)學(xué)校的所有老師可能都采取常規(guī)教學(xué)，但是作為一個(gè)學(xué)校，學(xué)校本身也面臨著囚徒困境。主管部門以及社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的績(jī)效評(píng)定仍是成績(jī)、成績(jī)、成績(jī)。

在追求成績(jī)的號(hào)令下，每個(gè)學(xué)校都會(huì)采取各種方法，嘗試各種教學(xué)模式，最大化給孩子布置作業(yè)來(lái)追求教學(xué)成績(jī)，因?yàn)槿绻悴贿x擇這條路，在這場(chǎng)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)中，你就會(huì)敗下陣來(lái)。

這其實(shí)也是我們目前的教育系統(tǒng)改革的難點(diǎn)之一，盡管提了很多年的減負(fù)，但卻減出了一個(gè)幾萬(wàn)億規(guī)模的課外培訓(xùn)市場(chǎng)，還有公辦學(xué)校的衰落。這個(gè)邏輯是這樣的：

1）為了減輕孩子負(fù)擔(dān)，教育部門不斷給管轄的學(xué)校施壓，要求降低考試難度、少布置作業(yè)，同時(shí)嚴(yán)格打擊超綱教學(xué)。

2）在這個(gè)政策下，公辦學(xué)校作為教育部門舉辦的學(xué)校，需要帶頭遵守政策規(guī)定，不斷給孩子進(jìn)行“表面減負(fù)”，比如減少孩子在校時(shí)間，取消晚自習(xí)，不留書(shū)面作業(yè)，甚至對(duì)孩子完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行規(guī)定——比如不能超過(guò)30分鐘，但這些“過(guò)程性減負(fù)”最終仍要面臨升學(xué)的檢驗(yàn)。

3）民辦學(xué)校是市場(chǎng)化的學(xué)校，雖然也要執(zhí)行教育部門的政策，但是又面臨升學(xué)、招生壓力，在實(shí)際執(zhí)行當(dāng)中，其又有較大的靈活性。這也是，一些人說(shuō)，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校（非培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）面臨不同的政策環(huán)境和不同的辦學(xué)選擇，而民辦校有“特區(qū)”，這種情況持續(xù)下去必然導(dǎo)致公辦學(xué)校的衰落，這些人甚至呼吁嚴(yán)格控制民辦學(xué)校的市場(chǎng)化。

4）嚴(yán)格控制學(xué)校的市場(chǎng)化也解決不了這個(gè)這問(wèn)題。因?yàn)?，在校?nèi)教育之外，我們不斷推出的“表面減負(fù)”政策以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇已經(jīng)催生一個(gè)個(gè)像學(xué)而思、新東方一樣的巨無(wú)霸，這已經(jīng)是一個(gè)幾萬(wàn)億規(guī)模的大市場(chǎng)。

5）這個(gè)幾萬(wàn)億規(guī)模的市場(chǎng)貢獻(xiàn)了很多稅收，解決了大量就業(yè)，是很多人安身立命的飯碗。

為了遏制、扭轉(zhuǎn)這個(gè)困境，河南的政協(xié)委員曾建言取消校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（河南的補(bǔ)課之風(fēng)非常嚴(yán)重，教育局網(wǎng)站上天天是投訴），但是被主管部門以沒(méi)有法律依據(jù)回絕。

而關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有的地方教育部門則直接回復(fù)：校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事關(guān)民生，就業(yè)，不能說(shuō)取消就取消。

我們?cè)俅位氐健坝變簣@小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題。在家長(zhǎng)、小學(xué)老師這兩個(gè)群體都面臨囚徒困境的同時(shí)，民辦幼兒園也面臨著“囚徒困境”。

1）公辦幼兒園遵守相關(guān)規(guī)定，不進(jìn)行小學(xué)化，然后小班學(xué)位緊張，大班學(xué)位空余。但公辦幼兒園的財(cái)政是按生均撥付，畢竟還不觸及生存問(wèn)題；

2）民辦園就不一樣。如果不進(jìn)行小學(xué)化，則會(huì)面臨生源流失，收入減少，進(jìn)而危機(jī)生存；如果進(jìn)行小學(xué)化，則又面臨主管部門的責(zé)難，游走在違規(guī)邊緣。

3）那么如果全部幼兒園都選擇去小學(xué)化行不行？

這個(gè)情況會(huì)好一些，但是校外依然有教授小學(xué)知識(shí)的“幼小銜接班”，如果不對(duì)校外的幼兒園小學(xué)化進(jìn)行限制，那么相關(guān)政策強(qiáng)制勒令現(xiàn)有的幼兒園小學(xué)化，只會(huì)催生“幼小銜接”的市場(chǎng)規(guī)模，從而讓義務(wù)教育領(lǐng)域的校外培訓(xùn)市場(chǎng)狀況在學(xué)前教育階段上演——這顯然不是教育部，也不是我們每個(gè)家長(zhǎng)愿意看到的情況。

因此，如果禁止幼兒園小學(xué)化，則以下機(jī)構(gòu)都應(yīng)該在管理范圍內(nèi)：

1）幼兒園；

2）校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

3） 出版社。

目前看，出版社可能是被監(jiān)管忽略掉的一環(huán)，目前市面上出售的很多幼小銜接圖書(shū)是直接面向普通人群銷售的，有的直接投放到線下的書(shū)店以及大型商業(yè)超市里。

按照博弈理論，在目前的應(yīng)試教育的思維主導(dǎo)下，只要有一方違規(guī)、搶跑，就極有可能誘發(fā)所有人破壞整個(gè)游戲規(guī)則。

比如，幼兒園和校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都禁止了幼兒園小學(xué)化，但是小學(xué)依然維持較快的教學(xué)進(jìn)度，家長(zhǎng)為了讓孩子跟上班或者獲取較好的成績(jī)，仍有強(qiáng)烈的沖動(dòng)去在家教授孩子小學(xué)化的知識(shí)，如果市場(chǎng)上仍然提供有大量的課程、教材的話，那么這又將導(dǎo)致出版社的繁榮甚至出現(xiàn)新的商業(yè)形態(tài)。

另外，要完全杜絕“幼兒園小學(xué)化”是非常困難的，而且這在現(xiàn)實(shí)層面、理論層面也面臨著更為嚴(yán)重的挑戰(zhàn)：

1）禁止幼兒園小學(xué)化是否等同于禁止幼兒園教授所有與識(shí)字、閱讀、算術(shù)、英文相關(guān)的知識(shí)？如果不等于，這個(gè)度如何把握？標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果等于，我們是不是又面向所有的孩子進(jìn)行了一刀切？

2）孩子們?cè)?-6歲能不能學(xué)習(xí)本民族的書(shū)面語(yǔ)言，包括識(shí)字、書(shū)寫和閱讀？能不能學(xué)習(xí)外語(yǔ)？這一點(diǎn)似乎沒(méi)人可以給予否認(rèn)。

3）小學(xué)一、二年級(jí)的教材是否適合剛從幼兒園畢業(yè)后的孩子適用？這個(gè)銜接該怎么進(jìn)行？

關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”，誠(chéng)如原中民協(xié)第二屆理事會(huì)理事長(zhǎng)楊志彬在《楊志彬：學(xué)前教育立法要尊重歷史化解現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)痛點(diǎn) 為民辦園留下生存空間》中指出：

什么是“幼兒園小學(xué)化”？在教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)幼兒園大班孩子的培養(yǎng)教育中，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)知識(shí)屢見(jiàn)不鮮。如：鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫自己的名字、對(duì)閱讀能力的要求，對(duì)數(shù)字、基本圖形、鐘表的認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)幼兒了解和感受數(shù)字用在不同的地方，表示的意義是不一樣的，等等。我們不能認(rèn)為幼兒園不能學(xué)習(xí)任何知識(shí)，如果出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)就認(rèn)為是小學(xué)化，不符合兒童學(xué)生新發(fā)展規(guī)律和時(shí)代進(jìn)步要求。我們一面嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化，一面在國(guó)家媒體中頻頻展示幼兒明星的出色才能；一面批評(píng)幼兒園學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是小學(xué)化，一面教育部多位退休官員還在為幼兒園多種語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)站臺(tái)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種科技手段的兒童玩具層出不窮，兒童電子游戲帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，兒童大腦也必然隨著環(huán)境的變化而變化?！稗朊缰L(zhǎng)”是錯(cuò)誤的，“壓苗抑長(zhǎng)”也是錯(cuò)誤的。孩子成長(zhǎng)道路千差萬(wàn)別，各有不同，洛陽(yáng)的牡丹不可能一夜同時(shí)開(kāi)放，學(xué)習(xí)因人而異，因環(huán)境而不同，不可能是齊步向前進(jìn)。關(guān)鍵是對(duì)“化”有一個(gè)約定，避免對(duì)幼兒園的正常教育活動(dòng)出現(xiàn)誤判。

這是一系列的問(wèn)題，不是立法禁止了就完事了。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中教投研”，作者劉三石。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。