23日，妙啟思亞洲副總裁呂惠在GET2020演講

芥末堆 阿宅 11月30日

STEM教育的意義是什么？?jī)H僅是為了培養(yǎng)科學(xué)家和工程師嗎？

11月23日，在芥末堆主辦的以“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”為主題的GET2020教育科技大會(huì)上，妙啟思教育亞洲副總裁呂惠做了《重塑科學(xué)教育》的主題演講。

呂惠表示，STEM教育不僅僅是為了培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家和工程師，更大的意義在于培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)，有自信心和能力，而且能不斷學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的未來(lái)公民。

以下為演講實(shí)錄：

STEM教育的意義在哪兒？STEM教育是要培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家和工程師嗎？其實(shí)科學(xué)教育更大的意義在于培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)，有自信心，有能力的，而且能不斷學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的未來(lái)公民。

2019年底，我遇到了妙啟思（Twig）的創(chuàng)始人，她特別興奮，眼里有光地跟我說(shuō)我們要做的就是要把無(wú)趣的科學(xué)課變得有趣，我們希望帶來(lái)新的教學(xué)方式。從成立到現(xiàn)在的11年，我們做了3件事：從建立教學(xué)同步資源庫(kù)，到提供教師輔助教學(xué)資源，再到推出自己的核心科學(xué)課程。

三維學(xué)習(xí)模式

2018年，我們推出了自己的核心科學(xué)課程妙科（Twig Science），妙科課程是在我們的合作智庫(kù)帝國(guó)理工大學(xué)和斯坦佛評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心的指導(dǎo)下，完全對(duì)標(biāo)下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）所開發(fā)的課程體系。

我們始終認(rèn)為激發(fā)好奇心是最重要的，用真實(shí)的現(xiàn)象導(dǎo)入，讓孩子發(fā)掘背后的科學(xué)概念和知識(shí)。同時(shí)是情境化主題式教學(xué)，每個(gè)模塊都有一條故事線。妙科還采用探究式學(xué)習(xí)方式，以及獨(dú)特的課程設(shè)置，每個(gè)課程都會(huì)有導(dǎo)入、探究、連接、回顧等過(guò)程，能幫助老師和學(xué)生一起探究。

我們知道標(biāo)準(zhǔn)框架對(duì)于教學(xué)測(cè)三端的影響，妙科同樣采取了三維評(píng)估模式來(lái)對(duì)標(biāo)NGSS的標(biāo)準(zhǔn)，以形成教學(xué)測(cè)的閉環(huán)。

下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)核心是知（core ideas）、行（practices）、思（crosscutting）。這與中國(guó)的很多理念很像，“知”是學(xué)什么？我們學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)和核心概念在中國(guó)叫做化學(xué)、物理、生物，他們將其叫做地球、物理科學(xué)、生命科學(xué)等。

第二部分是“行”，也就是如何做，涉及到學(xué)生會(huì)不會(huì)發(fā)問(wèn)，會(huì)不會(huì)定義問(wèn)題，怎么解決問(wèn)題，怎么反復(fù)論證解決方案。

第三部分是交叉概念，也就是如何想。交叉概念就是學(xué)科交叉概念，不管哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生都應(yīng)該掌握大的概念、大的規(guī)律，包括模式；學(xué)生會(huì)不會(huì)分析因果關(guān)系，等等。這些我們都叫做跨學(xué)科的融合式科學(xué)教育。我們希望科學(xué)教育是真正融合的教育。

少一些，多一些：重塑科學(xué)教育需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變

為了更好落實(shí)NGSS理念并教好NGSS課程，2016年加州公立學(xué)校就NGSS框架列舉了科學(xué)教育中應(yīng)該解決的16個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)變，并期待通過(guò)這些教學(xué)轉(zhuǎn)變以重塑科學(xué)教育。我們選取了其中的一些內(nèi)容，以舉例的方式幫助大家了解，三維學(xué)習(xí)模式將帶來(lái)什么樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

首先他們認(rèn)為要少一些學(xué)生通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)科學(xué)概念，并死記硬背科學(xué)定義和內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該更多地通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目深刻理解現(xiàn)象，以及現(xiàn)象背后的科學(xué)和工程學(xué)概念，并設(shè)計(jì)解決方案。

第二個(gè)是少一些排排坐的課堂。大多數(shù)情況下，課堂里還是一排一排的座位，我們希望看到多元的場(chǎng)景，更多的課堂討論，帶學(xué)生做田園調(diào)查，去水族館，去更多的地方了解。

接下來(lái)是少一些老師的演示，多一些基于現(xiàn)實(shí)世界的理解自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。老師把自己的角色往后退，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)。

還有關(guān)于工程學(xué)，要少一些孤立存在的工程學(xué)，要將工程學(xué)理念整合進(jìn)所有的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，這涉及定義問(wèn)題、解決方案、實(shí)施方案、優(yōu)化方案、分析和改進(jìn)。

還要再少一些單點(diǎn)、線性的學(xué)習(xí)，不把科學(xué)當(dāng)成純粹的知識(shí)，而是采用動(dòng)態(tài)、迭代的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)互動(dòng)的、充滿創(chuàng)意的以及富有協(xié)作性的過(guò)程找到答案。

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐分開教授也要少一些，兩者要緊密結(jié)合。此外，記筆記方面，學(xué)生記筆記只能反映出學(xué)生自己聽(tīng)課、記筆記的能力，學(xué)生復(fù)制教師灌輸?shù)闹R(shí)和模型。我們要更多地發(fā)揮學(xué)生用書的作用。學(xué)生用書更像個(gè)人的科學(xué)和工程學(xué)小檔案，能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。