Mathspace歐亞區(qū)域經(jīng)理Michael Penfold

芥末堆 12月3日 Siyi 報(bào)道

11月23日，在芥末堆主辦的以“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”為主題的GET2020教育科技大會(huì)上，Mathspace歐亞區(qū)域經(jīng)理邁克爾·彭富（Michael Penfold）進(jìn)行了以“后疫情時(shí)代，教師工作的減負(fù)支持”為題的演講。

邁克爾·彭富表示，疫情讓我們反思教學(xué)模式所需的變革。目前，教師將大量的精力花費(fèi)在教學(xué)本身以外的活動(dòng)中，雖然有產(chǎn)品試圖通過完成作業(yè)批改以幫助教師減負(fù)，“但仍然缺乏一套適應(yīng)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。他認(rèn)為，系統(tǒng)必須建立起一個(gè)循環(huán)，通過對(duì)作業(yè)中的步驟批改進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)記，提供給教師分?jǐn)?shù)背后的邏輯分析，從而促進(jìn)課堂規(guī)劃和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的組織。

以下為Michael Penfold演講實(shí)錄，略有刪改：

首先，我想和大家分享一個(gè)《Times Educational Supplement》于10月發(fā)布的報(bào)告，數(shù)據(jù)顯示了過去12個(gè)月中與教師工作量相關(guān)的結(jié)果。在大約66000名受訪者中，僅有44%的教師認(rèn)為他們的工作量是可持續(xù)的，僅有40%的人認(rèn)為他們的壓力水平是可持續(xù)的，僅有35%的人認(rèn)為他們可以在必要的時(shí)間內(nèi)有效地完成工作，當(dāng)然這和疫情有一定的關(guān)系，不過一部分調(diào)查也是在疫情發(fā)生之前進(jìn)行的，所以與這些數(shù)據(jù)相比，現(xiàn)在的結(jié)果可能更為糟糕。

對(duì)我個(gè)人以及我溝通過的一些老師來說，大部分人都覺得疫情導(dǎo)致了工作負(fù)載的增加。這樣的一個(gè)調(diào)查其實(shí)就是激發(fā)了我們要去思考我們的教學(xué)模型可能要發(fā)生一些變化，模式需要進(jìn)行改革，能夠在減少教師工作壓力和工作時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，保持學(xué)生能夠獲得同樣甚至更好的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)早前進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)如何分配時(shí)長(zhǎng)的調(diào)研。我們可以看到，圖中最大的部分是教學(xué)本身，但同時(shí)有60%或者是三分之二的時(shí)間都花在了教學(xué)以外的一些活動(dòng)上，比如課前準(zhǔn)備、批改作業(yè)等等。當(dāng)然這并不是什么新鮮事，這是老師們?nèi)粘９ぷ髦斜仨氉龅?。也許令人擔(dān)憂的是，教師的主要角色是教學(xué)，但他們只在這個(gè)上面花了三分之一多一點(diǎn)的時(shí)間。

這次我以“后疫情時(shí)代，教師工作的減負(fù)支持”為演講主題，是因?yàn)槲艺J(rèn)為我們需要仔細(xì)研究如何管理教學(xué)工作量以及如何在減少工作量的同時(shí)保持或提高效率。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備和打分是占據(jù)老師們時(shí)間的第二和第三大事項(xiàng)，所以我們要思考的是，作為一名教師，他的首要任務(wù)是什么？他們大部分時(shí)間應(yīng)該花在什么方面？同樣我們也要考慮到老師的身心健康，還包括其他我們要去緊密觀察的。教師是一個(gè)很龐大的群體，很難做些什么去對(duì)教師總體的工作量產(chǎn)生顯著的影響。但如果解決或者優(yōu)化其中任何一個(gè)問題，對(duì)老師的工作和心情等等各方面都會(huì)產(chǎn)生影響。

在教材方面，我們要考慮到其他的補(bǔ)充材料和資源，老師如何找到這些資源，是自己創(chuàng)建還是去網(wǎng)上尋求？我們要看到教師需要提供差異性教學(xué)、需要滿足課堂上每一個(gè)學(xué)習(xí)者不同需求。所以他們其實(shí)是要為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，這樣的話就會(huì)花大量的時(shí)間，他們必須快速地聆聽學(xué)生的傾訴，了解他們的問題，并且制定解決方法。所以他們的核心資源，也就是在課本之外的地方獲得的其他補(bǔ)充性資源，能夠保證學(xué)生們獲得一些進(jìn)展，學(xué)習(xí)到或者吸納一些新的概念。所以教師必須要知道學(xué)生真正的需求是什么，他們就通過不斷地布置作業(yè)、批改作業(yè)來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

對(duì)于大部分的學(xué)校來說，現(xiàn)在也有一些評(píng)估的工具和方法，比如說每一門課、每一節(jié)課，還是整個(gè)學(xué)科，可能都會(huì)找到一些方式來增加效率，比如說學(xué)生自己批改，相互批改和老師批改，但最終都會(huì)導(dǎo)致老師們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的不夠全面，從而對(duì)下一節(jié)課的課堂規(guī)劃產(chǎn)生影響。所以我們必須要通過一些方法革新來增強(qiáng)效果、提高效率，我們也希望老師能夠從批改作業(yè)的分?jǐn)?shù)當(dāng)中，獲得更多洞察，了解學(xué)生目前的狀況，如何能夠改進(jìn)他在某些知識(shí)點(diǎn)掌握方面的缺陷。

現(xiàn)在很多在線資源都試圖通過完成打分來減輕老師的負(fù)擔(dān)，但主要傾向于選擇題和最終的答案判斷。但這存在一個(gè)問題，系統(tǒng)在批改的時(shí)候沒有任何標(biāo)注，老師們還是無法真正了解學(xué)生在哪里出錯(cuò)，為什么出錯(cuò)。

我們真正需要的是一個(gè)系統(tǒng)來為教師提供準(zhǔn)確的見解以達(dá)到減負(fù)目的。因此適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，它可以做到對(duì)批改過程進(jìn)行一行一行地標(biāo)記，建立起一個(gè)循環(huán)，正確的批改能夠給老師提供一些分?jǐn)?shù)背后的分析，然后幫助老師進(jìn)行下一節(jié)課的規(guī)劃，促進(jìn)老師非常有效地組織個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，這也是我們Mathspace所做的工作。

但要真正有效地做到這一點(diǎn)，我們需要更好地利用我們所擁有的技術(shù)并且利用更好的技術(shù)，我們希望老師能夠有更多的時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)方法思考。這樣的話，能夠幫助學(xué)生去更正他們對(duì)一些概念的錯(cuò)誤理解。教師還可以使用數(shù)字課本，還包括一些互動(dòng)性的視頻和小程序，它們可以作為教學(xué)的資源，也可以作為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的工具，這樣一來，教師們就可以減少花在課程規(guī)劃和打分上的時(shí)間，把更多的精力花在讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步上。