11月24日，在芥末堆主辦的“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”GET2020教育科技大會素質教育分論壇上，探索教育亞太區(qū)負責人陳一帆以《保持好奇心》為主題進行了分享。陳一帆十分強調好奇心在教育中的重要影響，因為“教育的工作是教育孩子去適應他們的未來，而不是去適應我們的過去?！保磥硎请y以預測，所以“我們要培養(yǎng)孩子面對未來的能力”。

陳一帆介紹，探索教育在課程中將“激發(fā)好奇心”的理念貫徹始終，把真實世界的問題納入到課堂，同時自然而然地就產(chǎn)生了跨學科的連接。

以下為陳一帆演講實錄：

各位在座的女士們、先生們，大家下午好！

非常高興能夠來到“GET 2020教育科技大會”，也非常感謝在座的各位來到素質教育分論壇，因為這個論壇非常難找，所以今天來的各位都是真愛。我自我介紹一下，我是陳一帆，來自探索教育亞太區(qū)的負責人，今天很高興來到這里和大家進行關于素質教育的探討。

我首先想要引用《探索》頻道的創(chuàng)始人，在他的自傳里面引用的一句話?！拔艺J為，在孩子出生的時候，如果一個母親可以向仙女要一個給寶寶最有用的禮物，那個禮物應該是好奇心?！苯裉煳已葜v的核心關鍵詞也是“好奇心”。我希望我們做的教育可以去啟發(fā)并且很好的運用孩子們的好奇心，能夠讓他們有能力去探索世界、探索未來。

首先可能還是要花一點時間說一說探索教育是誰？我們是做什么的？以及我們在素質教育課程研發(fā)上的一些思考和實踐，以及最后說一說，我們作為一個國外的課程，是如何在中國落地的？

不知道大家是不是熟悉《探索》頻道，包括像《動物星球》、《鯊魚周》等等這些紀錄片，不知道是否曾經(jīng)有一部啟發(fā)了你的好奇心，能夠激發(fā)你去探索世界？

我們一直堅信，其實媒體可以做的不僅僅是娛樂，它可以啟發(fā)教育，以及幫助人們探索世界。

探索教育除了擁有非常高質量的，非常吸引人的影片之外，我們把課程研發(fā)也作為我們的核心能力，我們聚集了全球頂尖的課程研發(fā)的團隊，希望把這些能夠激發(fā)孩子好奇心的內容，能夠真正地帶入課堂，帶給我們的孩子。

目前我們的課程以及產(chǎn)品，覆蓋了全美50%的學校，英國一半以上的小學以及2500所的加拿大學校。在全球，我們也進入了140多個國家，服務450萬的教師，以及4500萬的學生。

我們提供K12的課程資源以及教師服務。給大家展示一下我們這些偏素質類的教育課程產(chǎn)品，包括STEM的跨學科項目式課程，小學階段的少兒編程，小學階段的學科英語，以及小學階段的心理健康課程。當然還包括K-12年級的科學思維、數(shù)學思維、社會科學，以及一個超過20萬的教學資源庫。

我們做這些素質課程這些教育內容的時候，我們都是基于什么呢？其實我覺得這句話很好的來闡述了我們的一個想法：我們的工作是教育孩子去適應他們的未來，而不是去適應我們的過去。因為他們的未來不是我們的過去。

但是這句話說起來容易，做起來很難。就比如說我們是不是能預測20年后的未來，或者30年后的未來是什么樣的？其實如果我們回想一下20年前或者30年前，想想當時是不是能夠預測我們現(xiàn)在的世界就知道這個非常的難。作為教育工作者，我就很想用一個表情，就是“我太難了.jpg”。就是我們都不知道未來是什么樣的，我們如何去給到孩子面向未來的教育呢？

我們覺得一個可以抓住的核心就是孩子的好奇心。因為我們可以利用和啟發(fā)他的好奇心，讓他更好的面向未來，培養(yǎng)他面向未來能力。那么什么樣的內容可以更好地去激發(fā)他的好奇心呢？我們覺得有三點，也是我們所有課程和教學內容中都希望去貫徹的三個點：

第一點，與真實的世界相關。因為我們的教育內容如果跟孩子真實世界脫節(jié)的話，孩子很容易失去興趣。通過真實世界的影像、真實世界的問題，就更容易去啟發(fā)孩子對這個內容的興趣。

第二點，因為我們是把真實世界的問題納入到課堂，自然而然的，很多情況下我們就需要跨學科的連接，因為很多真實的問題我們沒有辦法只用一個學科去解決。

第三點，我們更希望我們的內容，我們的素質教育，可以讓孩子不僅僅學到的是知識本身，而是一種思維的方式、思維的過程。讓他能夠像科學家一樣思考，像數(shù)學家一樣思考，像設計師一樣思考，像工程師一樣思考。

基于此，我們可以更好的運用他的好奇心去培養(yǎng)21世紀的能力，或者說面向未來的能力，包括批判性思維、創(chuàng)造力、團隊合作、溝通能力等等。舉一個很簡單的例子，在我們一個STEM的課堂中有一個項目式的課程，需要孩子去搭建一個太陽能的爐灶。當時有一個孩子問了一個問題，他說“為什么我們是做太陽能爐灶，不是做月亮能爐灶呢？”，像這種孩子能夠提出來的這種好奇心的問題就可以成為我們教學中非常好的一個起點?；谒膯栴}，我們教育工作者可以提出更多的問題，促使他去思考，培養(yǎng)他的批判性思維，等等。

舉兩個例子，我們的兩個產(chǎn)品，一個是我們的STEM跨學科項目式課程，一個是少兒編程，同時也講講在中國是如何落地的？

首先講一下這個編程產(chǎn)品。簡單介紹這個產(chǎn)品的體系。我們的少兒編程產(chǎn)品面向5-13歲少兒群體，提供三大板塊：圖形化編程、PYTHON以及HTML。我們的整體設計是一個完整的編程環(huán)境，以及一個嵌入式的課程體系，首先我們采用學習進階設計，在每一個層次、每一個Level都加入學習支架理論，可以幫助孩子能夠一步一步進階式的學習，從沒有知識到可以去自己創(chuàng)建一個APP。

我們希望去營造的就是一個環(huán)境，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，讓他能夠分享他的創(chuàng)造力，能夠讓他像程序員、像工程師、像設計師一樣去思考，并且我們也提供全面的教師支持。進入課程后，它會有一個介紹視頻，會有步驟化的學習的進階，從零搭建。這里就不作具體的產(chǎn)品展示了，如果有興趣的朋友們，可以在我們一樓的展臺可以來體驗一下我們的課程。對教育者來說，每次看到孩子很興奮的表情，我們就會非常的滿足。

除此以外我們也將在中國推出探索教育編程挑戰(zhàn)賽。我們的編程挑戰(zhàn)賽在過去兩年也已經(jīng)有來自31個國家2萬多名學生的參與，今年也將會帶到中國。我們希望整個挑戰(zhàn)賽不只是一個比賽，我們希望它能夠把學習和挑戰(zhàn)結合起來，這也是為什么我們希望挑戰(zhàn)本身它可以給予我們的孩子一個活動平臺和一定的收獲，并且能夠讓他們在完成挑戰(zhàn)的過程中進行學習，并在其中獲得樂趣。如果對我們編程產(chǎn)品和編程挑戰(zhàn)感興趣可以和我們的工作人員聯(lián)系，或者去一層的展臺來體驗一下我們的產(chǎn)品。

另一個希望跟大家分享的就是STEM的項目式學習，這個課程是面向小學和初中年齡段的。STEM這個概念也已經(jīng)有一定時間了，教育者都有各種解讀，我們這個課程也是希望幫助老師們把STEM教育帶入課堂。因為一個項目式或者STEM式的課程設計并不是非常簡單，它需要大量的課程研發(fā)的時間。

我們這套課程它有什么特點呢？首先第一個還是剛才說的我們非常注重真實，我們會讓孩子們解決的是真實世界的問題。另外就是跨學科，在整個項目設計的過程中我，我們會把不僅僅是數(shù)學、科學、工程納入其中，另外也有閱讀理解、藝術、寫作、展示等等能力，包括21世紀的技能。

還有一點我想要重點說一下，就是STEM的職業(yè)愿景。當我們在問孩子的時候，說你將來希望成為什么？我們會發(fā)現(xiàn)孩子的回答很多時候是他們看到過的職業(yè)，但是很多STEM的職業(yè)他是在背后的，并沒有被孩子們看到。它沒有被看到所以就很難受到啟發(fā)。所以在這個課程里面也加入了很多對于STEM背后職業(yè)的一些收集。比如說我們的孩子可能想要成為明星球員因為他們看到很多賽事，但是他們不知道一個賽事的成功背后需要的是數(shù)據(jù)分析師，需要的是賽程的設計師，而這些是更加普遍的職業(yè)。

我們的STEM課程目前也在中國落地了，已經(jīng)在營地里面開始使用探索STEM營。我們的小朋友在制作的過程中需要從一個真實問題的挑戰(zhàn)出發(fā)，給他讀一個小故事，提升讀寫能力包括跨學科的拓展，并且通過制作原形以及動手活動使他能夠呈現(xiàn)出作品。其中老師的學問輔助是非常重要的，因為他可以加深孩子對于未來技能的理解以及實踐。

最后，我希望以這句話結束：我們的世界不再只關注我們的學生知道些什么…而是關注我們的學生可以運用所知去做些什么。這是一個完全不一樣的教育問題。

這也是我們探索教育做教育的初衷，也是我們希望可以融入到課程中的理念。

今天非常感謝大家能夠來聽我的分享，也希望和大家保持聯(lián)系，能夠多交流，謝謝大家！