*來源：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（ID：JournalCVATE），作者：劉曉，陸宇正

針對(duì)在線教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用，應(yīng)冷靜梳理其中的誤解與分歧，并結(jié)合在線教育應(yīng)對(duì)期間的成效與不足，提出推動(dòng)在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵性措施。

一、在線教育在職業(yè)教育中的誤解與分歧

在線教育以開放的教育平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以共享的課程設(shè)置促進(jìn)了教育公平，以優(yōu)質(zhì)的信息資源極大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然，在線教育在普通教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用并取得成效，但對(duì)于在線教育推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展這一命題卻存在一些誤解和分歧。

（一）質(zhì)疑一：在線教育是否觸及職業(yè)教育的“真實(shí)痛點(diǎn)”？

在線教育突破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間與空間上的限制，但由于職業(yè)教育具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在線教育能否實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的真正需求存在一些不同的看法。自《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”）提出兩年來，許多職業(yè)院校盡管已開發(fā)出開放的數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了較多在線教學(xué)平臺(tái)與工具，但由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)資源短缺、教學(xué)壓力大、應(yīng)用動(dòng)力不足等問題，職業(yè)院校中大規(guī)模、有組織的在線教學(xué)并未得到充分發(fā)展，多數(shù)院校還處于以教師自發(fā)利用在線平臺(tái)開展簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)為主的狀態(tài)，職業(yè)院校的在線教育未能有效推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。

尤其從職業(yè)教育的本質(zhì)屬性看，職業(yè)教育要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的熟練掌握，這便對(duì)在線教育的實(shí)現(xiàn)方式提出了更高的要求，職業(yè)院校的在線教育不僅需要完成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，還要考慮到學(xué)生對(duì)技能的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在線教育在職業(yè)院校的應(yīng)用形式，更適合于陳述性知識(shí)傳授和程序性知識(shí)中言語類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)涉及動(dòng)作技能訓(xùn)練時(shí)，往往教學(xué)效果并不明顯，較難觸及職業(yè)院校培育技能型人才的“真實(shí)痛點(diǎn)”。

（二）質(zhì)疑二：在線教育是“救火”式教育還是常態(tài)化教育？

一些質(zhì)疑者認(rèn)為在線教育模式中教師的監(jiān)督作用被弱化，加之職業(yè)院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不自律，在線教育平臺(tái)并非職業(yè)教育的良好實(shí)施載體。還有一些質(zhì)疑者從在線教育的實(shí)踐效果出發(fā)，認(rèn)為它并未從真正意義上推動(dòng)教育改革，并不能成為常態(tài)化教育。其實(shí)，這些質(zhì)疑歸根結(jié)底在于對(duì)在線教育在職業(yè)教育中“角色定位”的質(zhì)問，究竟要讓在線教育成為補(bǔ)充式教育還是類型化、常態(tài)化的教育？“喬布斯之問”的原因在于未將信息化手段真正與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)、教師發(fā)展融為一體，在線教育僅僅被定義為一種應(yīng)急式的補(bǔ)充教育手段，這也暴露了我國(guó)在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)效果過程中的缺陷。

在線教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主化、終身化學(xué)習(xí)方面的作用已得到世界的共識(shí)，但在高職院校百萬擴(kuò)招、鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)的大背景下，雖然，在線教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞與職業(yè)院校培育技能型人才的要求不謀而合，但它助推職業(yè)教育發(fā)展的作用和它自身的定位仍需得到進(jìn)一步確定。

（三）質(zhì)疑三：在線教育能否有效促進(jìn)學(xué)生的技能提升？

許多人認(rèn)為無論是MOOC平臺(tái)，還是K12在線教育課程，它們僅僅是優(yōu)質(zhì)課程的衍生品，主要用于傳授學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的理論知識(shí)，對(duì)于技能的應(yīng)用和實(shí)踐，以及創(chuàng)新思維提升的作用并不明顯。

由于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)與技能，了解其背后的運(yùn)行邏輯，同時(shí)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，并應(yīng)用創(chuàng)新性思維有效解決這些問題，但在線教育本身是一個(gè)實(shí)施知識(shí)管理的過程，教師通過在線平臺(tái)教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)、能夠理解的顯性知識(shí)，如何將知識(shí)與技能的作用原理付諸實(shí)踐之中，這恰恰是目前各大在線教育平臺(tái)較難實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)。

進(jìn)一步而言，職業(yè)技能的養(yǎng)成需要通過感知過程的情景化、模仿過程的標(biāo)準(zhǔn)化、練習(xí)過程的崗位化和內(nèi)化過程的個(gè)性化這四個(gè)步驟，但當(dāng)前在線教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用，明顯無法在虛擬的在線課堂中為學(xué)生提供專業(yè)人員的實(shí)踐性指導(dǎo)，教師也很難通過在線課堂了解到學(xué)生是否掌握了所教授的技能。由此可見，在職業(yè)教育領(lǐng)域，在線教育很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知模式。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件下在線教育的成效與不足

突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)期間，職業(yè)院校采取的新的教學(xué)方式，為在線教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用提供了豐富經(jīng)驗(yàn)，但也需冷靜反思在線教育應(yīng)用過程中暴露出的不足。

（一）突發(fā)公共衛(wèi)生事件下在線教育的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.推動(dòng)應(yīng)對(duì)工作與技能提升同頻共振

突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)正逐漸傾向常態(tài)化，在線教育也迎來了井噴式的發(fā)展。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)秩序已逐步得到恢復(fù)，復(fù)工復(fù)產(chǎn)也在穩(wěn)步推進(jìn)中，就業(yè)局勢(shì)逐步回穩(wěn)，同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的人力資本需求也由規(guī)模需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，勞動(dòng)供給上正由無限供給走向有限供給，突發(fā)公共衛(wèi)生事件衍生出的一批新職業(yè)亟須高素質(zhì)的人力資本進(jìn)行填充，短時(shí)間內(nèi)迅速將長(zhǎng)期積累下來的招工難、留工難的矛盾，轉(zhuǎn)變?yōu)檎泄るy、復(fù)工難的新問題。

此時(shí)，在線教育被推到了職業(yè)教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用中，使得應(yīng)對(duì)工作與技能提升得以雙向兼顧，職業(yè)教育也從學(xué)歷教育迅速拓展到了在線教育平臺(tái)下的“賦能教育”，不僅支撐了工作常態(tài)化下的行業(yè)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，還為未來的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇提供了堅(jiān)實(shí)的人力資本保障。職業(yè)教育更多強(qiáng)調(diào)技能型人才的實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)的也是掌握技能、精通技能的應(yīng)用型人才，在線教育已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)多種場(chǎng)景下的虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，促進(jìn)線上線下人與機(jī)器的融合發(fā)展，促使職業(yè)院校形態(tài)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、組織方式發(fā)生深刻的變革，這極大地推動(dòng)了職業(yè)教育高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展賦予了全新內(nèi)涵。

2.促進(jìn)在線課程學(xué)習(xí)與教學(xué)形式的靈活多樣

為應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件，在線教育形式主要有在線直播教學(xué)、已錄課程教學(xué)、在線雙平臺(tái)/雙師協(xié)同教學(xué)以及混合式在線教學(xué)4種類別，呈現(xiàn)出形式多樣的在線教育狀態(tài)。

第一種是在線同步教學(xué)方式的在線直播教學(xué)，這種教學(xué)形式的開展使教師與學(xué)生雖身處不同空間，但仍可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展即時(shí)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)對(duì)期間，在線直播教學(xué)是職業(yè)院校最為常見的一種教學(xué)形式，教師通過在線平臺(tái)的演示，向?qū)W生展示各種類型的學(xué)習(xí)資料（如，Word文檔、演示文稿、視頻語音等）。

第二種則是以異步教學(xué)形式為主的已錄課程教學(xué)，它是教師通過已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻或資料對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)時(shí)空分離的一種在線教學(xué)方式。這種教學(xué)形式不限于教學(xué)視頻的錄制與播放，也可采用資料、作業(yè)等電子資源為載體，進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授。

第三種為在線雙平臺(tái)/雙師協(xié)同教學(xué)，它是一種依托各類先進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)或多位教師協(xié)同合作下的教學(xué)方式，是優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)化供給模式。一些職業(yè)院校基于“MOOC+SPOC”的雙師課堂對(duì)應(yīng)對(duì)期間的在線教學(xué)進(jìn)行深入探索，突出強(qiáng)調(diào)雙平臺(tái)與雙教師協(xié)作的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共融。

第四種則是混合式在線教學(xué)，指將多種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)支持工具開展教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)對(duì)期間，職業(yè)院校的教師可以通過MOOC平臺(tái)、騰訊課堂、百度傳課、網(wǎng)易云課堂等平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展技能機(jī)理知識(shí)的講授，再通過在線實(shí)驗(yàn)工具和虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線直播互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作的指導(dǎo)，最終通過異步討論或小組討論完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，以此形成完善的、多元化的線上混合式教學(xué)。

3.形成突發(fā)事件下在線課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)模式  

職業(yè)院校在開展在線教育活動(dòng)時(shí)遵循了一定教育教學(xué)規(guī)律，使得職業(yè)院校的在線課堂呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)信息化教育思維、體現(xiàn)應(yīng)對(duì)期間職業(yè)教育需求以及保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的特征。首先，強(qiáng)調(diào)信息化教育思維。在應(yīng)對(duì)期間，職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)不僅要嚴(yán)格按照各地區(qū)教育有關(guān)部門的指示來開展，還要將互聯(lián)網(wǎng)作為一種創(chuàng)新要素，深入融合到教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)中去。從在線教育的開展情況來看，多數(shù)院校均已成立“停課不停學(xué)”工作指導(dǎo)小組，對(duì)全校范圍內(nèi)的在線教育活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，基本各學(xué)院都開設(shè)了在線教學(xué)培訓(xùn)課程，并根據(jù)不同的專業(yè)，分門別類地設(shè)置教學(xué)實(shí)施方案。

其次，體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)期間職業(yè)教育需求。職業(yè)院校不僅以專業(yè)種類劃分，根據(jù)不同的專業(yè)特征巧妙組織在線課堂，向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，許多院校更將突發(fā)公共衛(wèi)生事件變?yōu)檎鎸?shí)教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心健康、生命安全、道德倫理、愛國(guó)主義等方面的教育，提高職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)水平與道德情操。

再次，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校的在線教育不同于普通學(xué)校，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)技能的掌握和熟練程度，因此，在應(yīng)對(duì)期間，各職業(yè)院校會(huì)根據(jù)學(xué)校教學(xué)開展的情況，制定在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，督導(dǎo)小組會(huì)深入在線課堂觀察教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋，保障職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）突發(fā)公共衛(wèi)生事件下在線教育的問題與不足

1.將線下的教育教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加

學(xué)校教育的變革是一種系統(tǒng)的，而非單因素變革，它是一個(gè)漸變而非突變的過程。從應(yīng)對(duì)期間在線教育的實(shí)踐來看，多數(shù)職業(yè)院校的在線教學(xué)仍僅停留在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加上，甚至許多院校的教師還在照搬線下的教學(xué)活動(dòng)，由此造成了較多在線課堂中的教育亂象，如一些教師在進(jìn)行在線直播教學(xué)時(shí)仍沿用線下教學(xué)方法，而在已錄課程教學(xué)時(shí)卻要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程拍照上傳，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)情況卻漠不關(guān)心等。

對(duì)于在線教育，并非所有的職業(yè)課程都適用，職業(yè)教育的最本質(zhì)特征是要培育能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，因此，職業(yè)教育的在線教學(xué)要以社會(huì)需求和崗位技術(shù)要求為目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案，這就要求職業(yè)院校的技能傳授課程不能僅依靠在線教育這一單一模式，更不能把線下教學(xué)生搬硬套帶入到在線課堂中來。

2.未能充分調(diào)動(dòng)師生在線課堂的互動(dòng)性

由于缺乏對(duì)師生互動(dòng)的引導(dǎo)，在線教育在應(yīng)對(duì)期間暴露出師生在線互動(dòng)不協(xié)調(diào)的問題。一方面，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)普遍偏低。除了少部分教師能夠較好地利用信息化手段實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)外，其他絕大部分的教師并不熟悉在線教育過程，而許多學(xué)生雖熟悉各種計(jì)算機(jī)軟件的使用，但對(duì)于在線學(xué)習(xí)，他們知之甚少，學(xué)校也缺少對(duì)師生在線教與學(xué)的有效指導(dǎo)。

另一方面，師生的交流缺乏一定交互性。目前，線上教學(xué)的主要形式和渠道有騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議、微信語音等，這些在線教學(xué)平臺(tái)雖可以實(shí)現(xiàn)師生“私聊”，但都無法做到順暢溝通，在線教育更多呈現(xiàn)一種預(yù)設(shè)性質(zhì)的教學(xué)表現(xiàn)，并不能按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)時(shí)調(diào)整。應(yīng)對(duì)期間的大規(guī)模在線教育的確是一次應(yīng)急之舉，突發(fā)公共衛(wèi)生事件使得在線教學(xué)的目標(biāo)定位并不明確，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情形下，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都缺少相關(guān)方面的培訓(xùn)，他們對(duì)在線教育了解并不充分，在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量也無法得到保證。

3.技能教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性無法徹底保障

職業(yè)教育領(lǐng)域的諸多課程與教學(xué)理論需要在在線教育的實(shí)施中得到重構(gòu)。由于職業(yè)院校在線上教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，加之各大職業(yè)院校缺乏在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，很難去判斷新課程、新教學(xué)的實(shí)踐效果好壞。許多職業(yè)院校的教師反映，由于在線教育平臺(tái)技術(shù)條件的限制，一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程無法投入到線上的教學(xué)，就算請(qǐng)最有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的接受效果也并不好。

因此，當(dāng)在線教育普及后，職業(yè)教育將會(huì)在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式、課堂教學(xué)、課堂管理等方面發(fā)生顛覆性的變革，職業(yè)院校不可能僅僅只教授通識(shí)類的理論性課程，還需要建立完善的專業(yè)課程與技能教學(xué)體系，改善虛擬仿真實(shí)訓(xùn)條件，備齊有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的崗位案例資源。

三、在線教育在職業(yè)教育中的共識(shí)與展望

可以預(yù)見的是，中國(guó)的職業(yè)教育體系將會(huì)在未來迎接在線化、智能化、信息化等方面的進(jìn)步，透過應(yīng)對(duì)期間我國(guó)教育應(yīng)急機(jī)制中出現(xiàn)的問題，職業(yè)教育與其抵制、逃避，不如把握在線教育提供的巨大發(fā)展契機(jī)。

（一）展望未來，重塑在線教育在職業(yè)教育中的價(jià)值定位

在信息化時(shí)代的教育變革背景下，在線教育將成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要組成部分，職業(yè)院校要重視在線教育的價(jià)值定位，促進(jìn)線上線下職業(yè)教育的融合。一方面，將學(xué)生的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂因材施教的理念相融合。由于自主化的學(xué)習(xí)模式更加符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位奠定良好素質(zhì)與能力基礎(chǔ)，所以職業(yè)教育要放眼未來，推崇自主化的在線學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展選擇合適的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

另一方面，通過在線教育的參與，職業(yè)教育的公平性得到最大限度的彰顯。國(guó)家要繼續(xù)推動(dòng)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教等免費(fèi)的課程教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)的教育在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，打破時(shí)空、區(qū)域界限；而“雙高計(jì)劃”高職學(xué)校也要承擔(dān)起引領(lǐng)責(zé)任，通過在線教育平臺(tái)做到教學(xué)資源的共享共通。職業(yè)教育只有不再將在線教育視為一種補(bǔ)充式、應(yīng)急式的教育形式，才能真正將豐富的在線資源轉(zhuǎn)化為能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的資源，才能加快現(xiàn)代化、信息化、多元化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）著眼應(yīng)用，構(gòu)建適合技能傳授的在線教育教學(xué)理論

傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)理論不再適用于在線教育，基于在線課堂的全新土壤，職業(yè)教育需從教師信息素養(yǎng)培育、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成等方面引起重視，重新構(gòu)建適合技能傳授的教育教學(xué)理論。

首先，職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)是在線教育教學(xué)理論的構(gòu)建基礎(chǔ)，要重視教師信息化技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)。職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)收集和通報(bào)教師的培訓(xùn)信息，合理制定教師信息素養(yǎng)提升方案，定期組織教師參加信息技術(shù)、教育技術(shù)的培訓(xùn)，使教師都能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的教育信息技術(shù)，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)考察也不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化觀念、專業(yè)化水平、教學(xué)功底等信息素養(yǎng)也需要被重點(diǎn)考察。

其次，職業(yè)教育的本質(zhì)在于技能傳授，要重塑職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索符合院校自身發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的方法，尤其是設(shè)計(jì)如何使用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主掌握技能和解決崗位現(xiàn)實(shí)問題的能力。在線教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用離不開全新的教育理論作為支撐，相關(guān)領(lǐng)域的研究者要從在線課堂的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建適合技能傳授的相關(guān)理論。

（三）科技助推，提高信息手段在在線課堂中的實(shí)施效率

人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)賦能職業(yè)教育，豐富了在線教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。一方面，基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，職業(yè)院校的教師要通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)在線教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化開展。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，要善于使用在線平臺(tái)上的數(shù)據(jù)采集工具，組織在線討論交流、測(cè)試等活動(dòng)后及時(shí)查看相應(yīng)的數(shù)據(jù)，做好在線教學(xué)的反思。同時(shí)，教師在在線教學(xué)前也需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括制訂詳細(xì)的在線教學(xué)計(jì)劃、制作詳盡的電子資源等，在授課過程中也不宜講得太多，而是為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)意見，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的思考高度。

另一方面，人工智能的深度算法會(huì)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)職業(yè)技能提供個(gè)性化指導(dǎo)。職業(yè)院校要借助深度學(xué)習(xí)算法，發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中的客觀規(guī)律，向?qū)W生提供生成性評(píng)價(jià)與個(gè)性化反饋，提高學(xué)生技能掌握的效率。不僅如此，還能利用AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行互助式的在線教學(xué)，教師可以直接將技能操作展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，教師也可通過觸摸或手勢(shì)控制與學(xué)生的互動(dòng)，將在線教育中的科技優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

（四）關(guān)注保障，完善有助在線課堂師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前在線教育存在的問題，職業(yè)教育要完善課程與教學(xué)方面的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)在線課堂中的師生之間的有效互動(dòng)。一方面，職業(yè)院校要建立完備的在線教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打通職業(yè)院校教學(xué)管理全過程，通過先進(jìn)的反饋技術(shù)，做到教與學(xué)的實(shí)時(shí)反饋。對(duì)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)而言，崗位操作能力的高低是衡量人才技能水平的重要依據(jù)，因此，在線教育平臺(tái)在信息化技術(shù)的支撐下要實(shí)時(shí)收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

另一方面，教師也需要將關(guān)注的視野更多投入到學(xué)習(xí)資源互動(dòng)內(nèi)容建設(shè)上，如，在設(shè)置課后電子學(xué)習(xí)資料時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的掌握程度，使不同水平的學(xué)生可以憑借自身思考獨(dú)立解決在線課堂中教師拋出的問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)。

此外，要拓寬在線課堂外的師生、生生之間的在線討論渠道，通過課后的在線討論幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成職業(yè)院校學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。毫無疑問，在線學(xué)習(xí)將從分歧走向共識(shí)，成為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)重要的橋梁和紐帶。相信經(jīng)此事件，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展定位、師資情況和學(xué)生需求等，選擇或者開發(fā)科學(xué)、適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，一些成功的在線教學(xué)模式將得以推廣并投入技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用之中。

劉曉，陸宇正.從分歧到共識(shí)：突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（29）：26-31.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育”，作者劉曉、陸宇正。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。