應(yīng)該說，“名師工作室”對促進(jìn)年輕教師專業(yè)化成長是極具重要意義的。

在我看來，“名師工作室”的意義首先還不是“名師引領(lǐng)”而是“同伴互助”。一群富有教育理想主義情懷的年輕人，通過“名師工作室”聚在一起，情懷互相感染、思想互相碰撞、智慧共同享用、靈魂彼此照亮……再加上有一位共同敬仰的導(dǎo)師燈塔般的引領(lǐng)，這樣的“學(xué)習(xí)共同體”顯然比一個人的孤軍奮戰(zhàn)、上下求索更有利于人的成長。

雖然我說過——至今我也堅持我這個觀點(diǎn)：任何名師都不是別人“打造”的，而是“自己培養(yǎng)自己”，但是，這個“自己培養(yǎng)自己”的途徑之一，就包括主動追隨大師思想，主動學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，主動吸收各家養(yǎng)料，主動超越自身不足。

回想我年輕時代，沒有“名師工作室”一說，也沒有“師徒結(jié)對”的做法，但我一方面通過書籍閱讀大師，通過書信結(jié)識名家；另一方面，我利用教工團(tuán)支部書記的身份，在自己周圍聚集了一批志同道合的年輕同行，常常一起切磋碰撞，互相激勵。到現(xiàn)在我們這群哥兒們還有往來，常一起縱論天下。進(jìn)入九十年代，在我三十多歲的時候，成都市教育局舉辦了當(dāng)時稱作“首屆”但其實是唯一的一屆“青年教師研修班”，我有幸被吸納其中。正是在這個研修班，我和成都市一批優(yōu)秀的年輕教師獲得了加速度的成長。

所以說，“自己培養(yǎng)自己”千真萬確，但如果在“培養(yǎng)自己”的過程中，有幾位高人指點(diǎn)，有一批同行攜手，有一個平臺激勵，那成長的道路會順暢得多。而“名師工作室”正是為這樣有志也有智的年輕教師提供的。

而且，教育行政部門以這種方式激勵年輕人成長，令人鼓舞；尤其是還為“名師工作室”提供物質(zhì)保證，包括經(jīng)費(fèi)支持，這更是值得點(diǎn)贊的。無論如何，把錢用于培養(yǎng)年輕老師，是一件大好事。

何況，全國各地通過“名師工作室”茁壯成長起來的年輕教師也很多?！懊麕煿ぷ魇摇钡姆e極作用和成果，無法否認(rèn)。

警惕“名師工作室”的行政化與繁瑣化

但我同樣認(rèn)為，本來“名師工作室”的成果還可以更豐碩、更輝煌——如果我們?nèi)サ簟懊麕煿ぷ魇摇惫芾砩系男姓c繁瑣化的話。

對頭！，我今天就直說了吧，要警惕某些地區(qū)“名師工作室”的行政化與繁瑣化！

既然“名師工作室”的初衷，是促進(jìn)年輕教師盡快成長，鼓勵教育人才脫穎而出，那么就應(yīng)該遵循人才成長的規(guī)律，尊重包括名師（導(dǎo)師）在內(nèi)的“名師工作室”每一位成員的主體性，而不應(yīng)該過多的行政化與繁瑣化，否則，事與愿違。

所謂“行政化”，就是通過行政手段加以管理，具有行政特征。“名師工作室”是一個由專家領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而學(xué)術(shù)活動的特點(diǎn)就是“自由”。當(dāng)然，在當(dāng)今語境下，我不得不做點(diǎn)似乎是多余的說明：這里的“自由”僅就學(xué)術(shù)研討和觀點(diǎn)切磋而言，不涉及意識形態(tài)和政治態(tài)度，作為社會主義國家的教師在根本的價值觀上是與黨和國家的發(fā)展方向一致的，這是不言而喻的。但是，政治立場上和黨中央保持一致，并不意味著教育行政部門要把“名師工作室”當(dāng)做行政單位來管理，當(dāng)做教育局的一個科室來要求——這就是我說的需要警惕的“行政化”。

有些地方對“名師工作室”的行政化管理體現(xiàn)在，以“管理條例”或“考核標(biāo)準(zhǔn)”為依托，對“名師工作室”提出不少強(qiáng)行要求：如每年必須提交工作計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、三年或五年發(fā)展規(guī)劃，還必須要有一定級別的科研課題，并有一定的成果顯現(xiàn)，有定期驗收，包括階段性考核，學(xué)期末或年終都要有規(guī)范的總結(jié)，還要求在某一時間段里（比如一年三年或五年），工作室成員必須發(fā)表多少論文、出版多少專著、奪得多少賽課獎項、獲得多少榮譽(yù)稱號……

所謂“繁瑣化”，就是以“規(guī)范管理”“痕跡管理”“精細(xì)化管理”為名，對“名師工作室”的日常運(yùn)行提出許多細(xì)碎的、精確的、甚至是形式主義的要求，比如，規(guī)定工作室“每月活動”的主題（或是科研課題，或是閱讀交流，或是專題研討），比如要求工作室必須建立網(wǎng)站或網(wǎng)頁或公眾號，定期更新內(nèi)容；比如規(guī)定工作室成員必須讀多少書、寫多少文章、聽多少課、上多少公開課（研究課、觀摩課、示范課）；比如給每一位工作室成員建立“發(fā)展檔案”：計劃、總結(jié)、教案、聽課筆記、讀書筆記、公開課教案及PPT……而這一切除了文字檔案，還要有圖片和視頻。每學(xué)期和每年度還有繁瑣的量化考核：細(xì)致的考核項目以及相應(yīng)的加減分，有的甚至精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。

這樣一來，“名師工作室”所應(yīng)有的自主而自由的運(yùn)行完全得不到保障，反而受到干擾。工作室的重點(diǎn)不得不放在“過程性”的“資料積累”，以及各種“痕跡”的留存保管——很多時候還是“后補(bǔ)”的。為了完成考核表上的各項規(guī)定，“名師工作室”的成員往往忙于寫相關(guān)文章、填相關(guān)表格、補(bǔ)相關(guān)材料、拍相關(guān)照片、錄相關(guān)視頻……

我對要求“名師工作室”必須在一定時間內(nèi)“出成果”尤其反感，也旗幟鮮明地反對。我們對學(xué)生都要求尊重個性，善于等待，所謂“靜候花開”，為什么對“名師成長”就如此急功近利？非要“名師工作室”在一定期限內(nèi)研究多少課題、發(fā)表多少論文、獲得多少榮譽(yù)……其實，如果非要完成也不是做不到，但那需要作假，需要炒作，需要包裝，甚至需要用錢去“運(yùn)作”……而這樣“成長”起來的“名師”還叫“名師”嗎？

 簡化“名師工作室”評價

我曾經(jīng)也領(lǐng)銜過“名校長工作室”和“名師工作室”，因為我的個性或者說我的固執(zhí)，我實在不愿意就范于“名師工作室”的種種“規(guī)定”，于是我和工作室的老師按我們的想法自由而自在地開展活動。

有一年放假前，我接到通知，讓我準(zhǔn)備相關(guān)總結(jié)和材料，迎接市教育局對各“名師（名校長）工作室”的三年評估。文件上明確寫道：“根據(jù)考評結(jié)果評選出優(yōu)秀、良好、合格、不合格‘成都市名師名校（園）長工作室’?！蔽乙豢淳o張了，因為最近一年“李鎮(zhèn)西名校長工作室”幾乎沒怎么開展工作。我一看那繁瑣的自評表，頭皮就發(fā)麻：總共100分，然后分解成幾大部分，又細(xì)分為若干小塊。如果真要按這個表格填寫，真的要累死人。尤其是每一項都要有佐證材料，這把我難住了。雖然前兩年開展活動時也有些資料，但一時也難以找齊。尤其是我哪里去找那么多的活動記錄、圖片、視頻、證書等“佐證材料”來證明我的工作室運(yùn)行正常？當(dāng)然，如果要臨時造假也來得及，畢竟還有兩天，我完全可以將“補(bǔ)材料”的任務(wù)“分解”給各位老師，但我不愿意違背我的初心。

到了考核那天，我赤手空拳地走進(jìn)了會議室，向?qū)＜覀兛谑隽斯ぷ魇疫\(yùn)行的情況，最后我特別說自己關(guān)于“名師工作室”行政化繁瑣化管理的意見。當(dāng)時我真的是豁出去了，我想大不了，我就不再“領(lǐng)銜”什么“工作室”了。沒想到，我運(yùn)氣好，專家組組長是成都大學(xué)的周小山教授，我以前不認(rèn)識他，但我倆有著同樣赤誠的教育情懷。他對我的發(fā)言表示高度贊賞，對我工作室的運(yùn)作也作出了高度的評價：“李鎮(zhèn)西工作室的工作是一種滲透的、引領(lǐng)的工作，是一個高檔次的成都教育發(fā)展奠基性的工作！他可能沒有以規(guī)范的評估表的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，但是它卻有重要的教育研究、人才成長、自主不斷更新的示范價值！這就是名師工作室本來的定位！李鎮(zhèn)西的名師工作室，應(yīng)該加高分，高分！”周教授停了停，說：“另外，我還想說，對高級知識分子如何評價，我想，我們應(yīng)該倡導(dǎo)互相之間的相互理解。理解什么呢？作為名師工作室的管理者，要進(jìn)一步理解名師工作的各種特點(diǎn)，尊重他們的個性?！?/p>

這個考核結(jié)果，讓我意外，更讓我感動。我想，如果有更多的周小山教授式的專家來評價“名師工作室”，是不是更有利于“名師工作室”的發(fā)展，最終也更有利于年輕人的成長呢？

以自由的方式管理“名師工作室”

2015年7月，我卸任成都市武侯實驗中學(xué)校長職務(wù)，退居二線。當(dāng)時的教育局局長潘虹希望我?guī)б慌贻p人，這恰好也是我最熱衷的事。但是我給潘局長提了一個要求：“請給我自由！”我希望教育局不要以“名師工作室”的管理辦法來規(guī)范我，而讓我想怎么做就怎么做：不要“計劃”“總結(jié)”“考核”“成果”……連名字我都不用“名師工作室”，而叫“李鎮(zhèn)西博士工作站”——這是成都市一位著名特級教師的建議。我的請求得到潘虹局長的全部滿足，而且她還給了我意外的支持：經(jīng)費(fèi)和設(shè)備。也就是說，教育局只負(fù)責(zé)給我錢，給我活動場地和設(shè)備，其他一概不管我！后來潘虹局長的繼任者陳兵局長也一如既往地這樣支持我。

那我這個“李鎮(zhèn)西博士工作站”做什么呢？我不拘一格招募成都市范圍內(nèi)的有志者（沒有職稱榮譽(yù)要求，也沒有教育成果要求），每個月搞一次活動：或請于漪、楊東平、程紅兵、吳正憲、流沙河、王淞舟等全國知名學(xué)者、專家為工作室成員做講座（反正教育局出錢，呵呵），或去北京、上海等地考察北京四中、清華附小、建平中學(xué)等名校（也是教育局出錢），或由我給他們講我的教育故事，或由工作室成員互相分享各自的教育智慧，當(dāng)然更多的時候工作室就是讀書沙龍……

我當(dāng)然給老師們推薦閱讀書目，但從不要求寫讀書筆記；我當(dāng)然倡導(dǎo)老師們堅持教育寫作，但從不檢查他們的文章；我也沒有要求他們必須在什么時間內(nèi)評上高級、特級或獲得國家級、省、市級的榮譽(yù)稱號，但他們個個都有內(nèi)在的上進(jìn)心，讀書寫作都很自覺，帶班上課都很用心——在各自的學(xué)校毫無疑問都是很優(yōu)秀的。幾年下來，也有發(fā)表文章的，出版著作的，評上先進(jìn)的，被邀請到全國各地講學(xué)的……但這一切都是自然而然，水到渠成。

我也輕松，我不再為“痕跡管理”分心，也不專注于保留這個資料那個檔案，而是琢磨“下一次活動”：給老師講我成長的什么故事？請哪位專家到成都來開講座？分享哪一本教育名著？參觀哪一所教育創(chuàng)新名校？……

五年過去了，搞這個“李鎮(zhèn)西博士工作站”，我個人除了正常的工資，沒有一分錢的額外收入；但已經(jīng)有七十多位老師獲得成長，我也向他們學(xué)習(xí)，從年輕人身上重新獲得青春的激情。

人才是“生長”出來的，不是“培養(yǎng)”出來的 

多年前，我曾在《名師是“打造”出來的嗎》一文中寫道：

人才是“生長”出來的，而不是“培養(yǎng)”出來的，更別說什么“打造”了。所謂“生長”是生長者自己的事。作為校長局長，如果一定要說“培養(yǎng)”，那么這“培養(yǎng)”的含義應(yīng)該是盡可能給“苗子”以自由寬容的人文環(huán)境——形象地說，就是盡可能提供生長所需要的土壤、空氣、陽光和水，然后就讓年輕人自由自在地“生長”吧！既不要吹毛求疵，橫加干涉，也不要指手畫腳，過度關(guān)照，更不要揠苗助長、豪華包裝、大肆炒作。只有最樸素最寧靜的田園，才能長出最肥美的莊稼。

自由，自由，還是自由！——讓理想自由高揚(yáng)，讓心靈自由綻放，讓個性自由舒展，讓思想自由飛翔，讓每一個教師成為他自己價值和尊嚴(yán)最本色也最燦爛的標(biāo)志而不是學(xué)校的“形象”和領(lǐng)導(dǎo)的“政績”……如是，“名師”必然生機(jī)勃勃且源源不斷。

今天，我依然堅持我上述說法。

并且，我還要補(bǔ)充幾句—— 

應(yīng)該說，“名師工作室”的領(lǐng)銜人都有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命情懷，而“名師工作室”的年輕人，都有著內(nèi)在上進(jìn)心和自律精神。對這樣的教育者，沒有理由不信任，沒有理由不放飛他們，讓他們自由自在地翱翔！

最后，我愿分別以龔自珍和毛澤東的詩句表達(dá)我對“名師工作室”的期盼——

我勸天公重抖擻，萬類霜天競自由！

本文轉(zhuǎn)載自“鎮(zhèn)西茶館”（ID：zhenxichaguan），作者李鎮(zhèn)西。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。