跟幾年前全人教育的風(fēng)潮比，現(xiàn)在的中產(chǎn)教育越來(lái)越像一場(chǎng)看不見(jiàn)硝煙的生存游戲。

父母是玩家，孩子是游戲角色，玩家“控制”角色的路線和目標(biāo)，氪金配齊最酷炫的裝備，全力以赴每次戰(zhàn)斗——與其說(shuō)是為了“贏”，更不如說(shuō)是為了“不能輸”。

△最新PISA數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度接近世界第一——每周將近60個(gè)小時(shí)左右。如上圖所示藍(lán)色是在校時(shí)間，黃色是課外學(xué)習(xí)時(shí)間，紅點(diǎn)是學(xué)習(xí)效率。

上海交通大學(xué)陳杰教授這樣總結(jié)中產(chǎn)的內(nèi)卷：“中產(chǎn)階層往往有很強(qiáng)的階層地位維護(hù)焦慮感和階層攀升的使命感，而其為子女所做的，就是盡最大努力讓他們通過(guò)獲得較高的學(xué)歷而規(guī)避階層滑落風(fēng)險(xiǎn)。”

而在以中產(chǎn)家庭為主體的上海家長(zhǎng)圈里，有著遠(yuǎn)超全國(guó)平均水平的“教育內(nèi)卷”。

但簡(jiǎn)單地用“不要焦慮”來(lái)勸說(shuō)家長(zhǎng)，又顯得太過(guò)于“雞湯”，畢竟還有一大堆撲面而來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有解決方法：

慢火燉湯的教育培養(yǎng)出的孩子，會(huì)不會(huì)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力而被淘汰？

出國(guó)留學(xué)后，發(fā)現(xiàn)跟國(guó)內(nèi)格格不入，找不到好工作怎么辦？

都說(shuō)不要看結(jié)果，但是未來(lái)這么不確定，不雞血會(huì)不會(huì)耽誤孩子？

“現(xiàn)在家長(zhǎng)想要的太多了，不僅要全人教育的過(guò)程，又追求選撥性的結(jié)果；不僅要國(guó)內(nèi)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，又要保留爬藤的可能性……說(shuō)到底，就是混淆了教育的目的和手段，沒(méi)有找到教育錨點(diǎn)?！敝袊?guó)最大的民辦教育集團(tuán)之一的上海協(xié)和教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、從業(yè)超過(guò)20年的資深教育家盧慧文校長(zhǎng)一語(yǔ)中的，道出了問(wèn)題的核心。

字節(jié)跳動(dòng)創(chuàng)始人張一鳴曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)知是一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。

在跟盧校長(zhǎng)深聊完過(guò)后，我開(kāi)始理解了這句話的真正力量——如我們般的中產(chǎn)父母，唯有升級(jí)認(rèn)知維度，才能在教育內(nèi)卷的大潮中，逃離教育焦慮的宿命。

*以下為第一人稱講述（盧慧文校長(zhǎng)）

認(rèn)知升級(jí)第一步

 別混淆教育的目的和手段 

最近，常有家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)我“雙軌制”的可能——既保留國(guó)內(nèi)升學(xué)的可能性和競(jìng)爭(zhēng)力，但希望孩子不要老刷題，能全面發(fā)展，等國(guó)際形勢(shì)好了，還能申請(qǐng)海外名校。

大部分教育焦慮的家長(zhǎng)面臨的困境是一樣的：既對(duì)教育過(guò)程有期望，又對(duì)教育結(jié)果有追求，如果兩者都要，就會(huì)陷入到矛盾中。

我建議，家長(zhǎng)得先分清楚自己對(duì)于過(guò)程和結(jié)果的追求，哪個(gè)是目的，哪個(gè)是手段。

比如孩子現(xiàn)在分?jǐn)?shù)500分，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力得考到550分，那么就得衡量為實(shí)現(xiàn)這50分，要付出了什么樣的代價(jià)？如果是稍微努力一下，在一個(gè)正常范圍內(nèi)提分，就可以緩解焦慮，那么這個(gè)付出就是值得的，是所謂“亂世自救”的方法。

但如果為了這50分，需要天天刷題，影響了身體健康、心理健康和親子關(guān)系，那么家長(zhǎng)們就得思考下，這個(gè)目標(biāo)值得我犧牲真正想要的教育過(guò)程嗎？分?jǐn)?shù)只是優(yōu)質(zhì)教育的工具之一，而不是目標(biāo)。

圖片來(lái)源：unsplash

當(dāng)然，在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，面臨的情況也不大一樣，“雙軌制”也要分階段看。

幼升小的時(shí)候，多數(shù)家庭還沒(méi)想得太明白，加上小學(xué)課程都以國(guó)家課程為主體，家長(zhǎng)想選擇更為保守的路徑是可行的，也是對(duì)的。上?；A(chǔ)教育階段的任何一所學(xué)校放在全球范圍里，說(shuō)是TOP1%都算保守了。不管體制內(nèi)外的小學(xué)都在努力做平衡，如果認(rèn)為國(guó)內(nèi)方向就是刷題、國(guó)際方向就是學(xué)英文，這樣的認(rèn)知是有失偏頗的。

初中是最難的階段，難是難在孩子的心理問(wèn)題。

很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)了初中就變了，這是有多方面原因的，首先從小學(xué)到初中的課程跨度，學(xué)科容量一下就寬了，難度也加深，還面臨著選拔性的考試壓力，孩子們壓力一下就大了。

其次“小學(xué)生認(rèn)老師，初中生認(rèn)同伴，高中生認(rèn)自己”，青春期的同伴壓力讓他們總怕跟別人不一樣。很多孩子在初中都覺(jué)得自己特別丑，很別扭，跟自己、跟同學(xué)、跟父母和老師的狀態(tài)都是不和解的。

在這個(gè)階段，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能一味追求結(jié)果給孩子施壓，初中的孩子心理狀態(tài)本來(lái)就容易不穩(wěn)，壓力一大就非常容易走極端。

對(duì)待初中生，學(xué)校和家庭得想方設(shè)法找到他們內(nèi)驅(qū)力的開(kāi)關(guān)，如重視社團(tuán)活動(dòng)里同伴交往，參加公益活動(dòng)跟更大的世界建立連接，打開(kāi)孩子閉塞的內(nèi)心，讓他們有牽掛，有使命感，有對(duì)未來(lái)的期許，才可能“開(kāi)竅”。

到了高中，學(xué)生的時(shí)間和精力最為寶貴，在這個(gè)階段走“雙軌制”不大現(xiàn)實(shí)，體制內(nèi)外游戲規(guī)是完全背道而馳的，除了最頂尖的學(xué)霸外，大多人是是很難兼顧的：

如果追求的是國(guó)內(nèi)升學(xué)，就是統(tǒng)考制，看的是總分，需要非常高效地補(bǔ)短板；

如果追求的是國(guó)外升學(xué)，就是申請(qǐng)制，看的是特色，需要非常專注地找長(zhǎng)板。

“雙軌制”看起來(lái)很美，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)代里，家長(zhǎng)一定要想明白家庭的教育錨點(diǎn)是什么，并有定力堅(jiān)持下去：

如果認(rèn)同的是全人教育過(guò)程，那么可能就要接受水到渠成的結(jié)果。如果對(duì)升學(xué)結(jié)果非常重視，那么就不要太糾結(jié)“刷題”等方式，追求的就是效率最大化。

我一直覺(jué)得上海的孩子很幸運(yùn)，有多種多樣的學(xué)?？梢赃x。尤其是國(guó)際化特色的民辦學(xué)校，一直是全國(guó)的制高點(diǎn)，走過(guò)了3個(gè)階段。

1.0階段是“蓋澆飯”，中外方都看到了彼此教育的優(yōu)點(diǎn)，但是融合仍欠點(diǎn)火候，2.0階段是“蛋炒飯”，中西方課程以探究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行融合。

疫情后開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)向3.0階段的“自助餐”，各學(xué)校各美其美，有的學(xué)校喜歡大火爆炒，有的學(xué)校堅(jiān)持慢火慢燉，有的學(xué)校愛(ài)供西餐，有的學(xué)校更喜歡中式點(diǎn)心……家長(zhǎng)只要想明白了，都能找到自己喜歡的教育樣態(tài)。

而在協(xié)和，我一直堅(jiān)信我們是啟蒙者、點(diǎn)燈者而不是搬運(yùn)工，我們堅(jiān)持“慢火燉老湯”的教育形式，雖然不如“急火爆炒”來(lái)得效率高，但是我們會(huì)一直堅(jiān)持，這就是協(xié)和辦學(xué)的錨點(diǎn)。

認(rèn)知升級(jí)第二步

 警惕教育功利主義 

說(shuō)到現(xiàn)在，我相信很多家長(zhǎng)仍是焦慮的：“大環(huán)境這么不確定，競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，慢火燉的教育會(huì)不會(huì)培養(yǎng)出沒(méi)啥競(jìng)爭(zhēng)力的“小綿羊”？

我認(rèn)為，當(dāng)代教育最大的敵人就是追求結(jié)果的功利主義。

越在不確定的時(shí)代，越要以不功利的心態(tài)為孩子打好未來(lái)的基礎(chǔ)，因?yàn)?strong>所有功利性選擇都有可能是失敗的。不確定的時(shí)代下，越是無(wú)法預(yù)計(jì)未來(lái)是什么樣的，而如果朝著一個(gè)具體的目標(biāo)而奮斗，十幾年后這個(gè)目標(biāo)跟現(xiàn)在的形式不一樣了怎么辦？

很多家長(zhǎng)常用已有的成功思維和經(jīng)驗(yàn)去規(guī)劃未來(lái)，忽視了時(shí)代變化的大因素，反倒是很多孩子想得更明白。

家長(zhǎng)們常掛在嘴邊的一句話是：“我們當(dāng)時(shí)沒(méi)條件出國(guó)，現(xiàn)在我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了這么好的條件，Ta怎么能考不進(jìn)世界名校呢？”孩子很清醒，回答得挺有意思：“我同學(xué)父母也都創(chuàng)造了這么好的條件，大家都有了同等條件，我當(dāng)然會(huì)努力，但憑什么上名校的人必須一定是我呢？”

已經(jīng)在世界名校讀書(shū)的孩子回學(xué)校跟我們聊天，我發(fā)現(xiàn)，他們眼里的世界跟我們的已經(jīng)完全不一樣了。

他們說(shuō)：“我們父輩從出生起，趕上了國(guó)運(yùn)和時(shí)運(yùn)，人生一直是往上走的，所以父母也總會(huì)覺(jué)得我們努力了就能更好。我們這一代人，可能出生即巔峰。我們確實(shí)享受了父輩創(chuàng)造的美好生活，但也面臨著太多不確定性，需要解決上一輩紅利期后的問(wèn)題，比如生產(chǎn)力和生產(chǎn)資料的匹配問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題，貧富差距問(wèn)題等……

父母不能指望我們還沿著他們的道路繼續(xù)往上走，他們必須接受的是，我們很大概率在這條路上一路下滑，世界運(yùn)行規(guī)則已經(jīng)不一樣了，我們要找到屬于自己的路?！?/p>

說(shuō)實(shí)話，70、80后是有點(diǎn)“崇洋媚外”的，但對(duì)新世代的人來(lái)說(shuō)，“燈塔”早就不存在了。

我朋友家小孩跟她說(shuō)，媽媽，你總覺(jué)得外國(guó)人素質(zhì)高，因?yàn)榻佑|到的都是來(lái)中國(guó)做生意、工作和旅行的人，但是我在牛津，在英國(guó)，在歐洲看到了脫歐、分裂、歧視等，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，跟完全不同的人去合作、去競(jìng)爭(zhēng)早就是常態(tài)了。

我還問(wèn)了這些畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的建議，他們提了幾點(diǎn)非常有意思：

第一，希望學(xué)校可以更多元，有更多不同背景的學(xué)生，聽(tīng)到不同的聲音，同時(shí)也更有空間自己主動(dòng)選擇未來(lái)的路。

第二，希望老師是斜杠青年，可以不只教一門(mén)學(xué)科，還可以分享豐富的人生閱歷，尤其是跨學(xué)科的老師，可以成為人生的導(dǎo)師和生涯規(guī)劃師。

第三，希望自己可以讀更多人文類課程。進(jìn)入大學(xué)，我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)是這么有趣，在理工科學(xué)好之外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練人文思維。

從這些過(guò)來(lái)人的建議里不難看出，畢業(yè)生們給出的建議基本都是關(guān)于非功利性，這也讓我越發(fā)確定，越是不確定的時(shí)代里，越要不功利，真正回歸到教育的初心，回到培養(yǎng)人的初心。

這些思維方式、思考深度和綜合能力才是孩子們?cè)谝粋€(gè)我們這代人并不那么了解的世界里存活、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展、成就的根基。

認(rèn)識(shí)升級(jí)第三步

拋開(kāi) “偽命題” 找到真問(wèn)題

當(dāng)然，也常有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“我特別認(rèn)同國(guó)際教育的理念，但是大部分留學(xué)生都要回國(guó)，留學(xué)后孩子會(huì)不會(huì)不大融入國(guó)內(nèi)，格格不入，找不到工作??？”

但如果把所有問(wèn)題的根源歸結(jié)為留學(xué)，是不是有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單了？就像不少家長(zhǎng)問(wèn)我是哈佛耶魯好，還是清華北大更有競(jìng)爭(zhēng)力一樣，大多數(shù)時(shí)候，孩子是既考不上清北，也上不了哈佛耶魯，極少數(shù)能被這些大學(xué)錄取的學(xué)生，怎么著都有競(jìng)爭(zhēng)力。

很多時(shí)候，家長(zhǎng)在操心的問(wèn)題都是“偽命題”。

找工作也是一樣，說(shuō)句大實(shí)話，無(wú)論孩子是不是留在身邊，留不流血，都有可能找不到工作，這是整個(gè)社會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只不過(guò)因?yàn)榱魧W(xué)了，就認(rèn)為問(wèn)題是留學(xué)造成的；那要是沒(méi)有留學(xué)，可能家長(zhǎng)又覺(jué)得出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因?yàn)闆](méi)送孩子留學(xué)，損失了競(jìng)爭(zhēng)力……有時(shí)候跟家長(zhǎng)聊著就就聊透了，自己操的那份心，其實(shí)是多余的。

每一條路都是一條正道，也都是一條邪路。比如說(shuō)“雞娃兒”就有家長(zhǎng)雞得平衡、有彈性，孩子發(fā)展得很好，同樣也有“雞”出問(wèn)題來(lái)的。送出國(guó)也是一樣的，有發(fā)展得好的，也有發(fā)展得不好的。

每種教育選擇都會(huì)出現(xiàn)各自的問(wèn)題，留學(xué)只是一種手段，留學(xué)當(dāng)然是讓孩子具備了某種優(yōu)勢(shì)，但是也有短板；不留學(xué)可能在國(guó)內(nèi)融入上占了某種先機(jī)，但同樣也有短板要補(bǔ)，就看家庭教育觀念認(rèn)為什么對(duì)孩子更重要。

圖片來(lái)源unsplash

而留學(xué)在任何時(shí)間和任何國(guó)家，都是少部分人的事。我接觸過(guò)的家長(zhǎng)里，大致可以分為三類：

第一類是智慧型家長(zhǎng)，真正看清楚了留學(xué)的價(jià)值。

有家長(zhǎng)跟我說(shuō)，這百多年來(lái)，咱們上海的孩子就是要去留學(xué)的，只不過(guò)數(shù)量多一點(diǎn)少一點(diǎn)而已。留學(xué)不為讀名校，不為工資，不為光宗耀祖，只是人生的一個(gè)部分：“上海的年輕人沒(méi)有在全球范圍內(nèi)開(kāi)過(guò)眼界，沒(méi)聽(tīng)過(guò)世界的聲音，那么他們的競(jìng)爭(zhēng)力就是不完備的?！?/p>

留學(xué)是這類家長(zhǎng)認(rèn)知下的剛需，著眼于更廣闊的世界，才不會(huì)陷入內(nèi)卷。

第二類是樸實(shí)型家長(zhǎng)，他們懂得沒(méi)那么多，想得也沒(méi)那么多，就抱定一個(gè)樸實(shí)的初心，希望孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，沒(méi)有爬藤之類的期待，真正尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。但通常，這樣的孩子也長(zhǎng)得很好，特別獨(dú)立自信。

第三類是猶豫型家長(zhǎng)，最容易“栽跟頭”。

這類家長(zhǎng)“三心二意”，沒(méi)有安全感，環(huán)境好了就想留學(xué)，畢竟留學(xué)也是一種功利性的趨勢(shì)，幾乎所有孩子都能申請(qǐng)上國(guó)外前300名大學(xué)。但形勢(shì)一變，馬上就隨風(fēng)擺動(dòng)。像之前提到的，孩子既想有國(guó)內(nèi)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，又追求爬藤可能性的家庭，會(huì)在兩套不同的游戲規(guī)則里打圈圈。

我的建議是，如果沒(méi)想好未來(lái)一定要出國(guó)，最好不要輕易轉(zhuǎn)入國(guó)際化教育軌道，不然折騰來(lái)折騰去，折騰壞的還是自己家的孩子。

中產(chǎn)教育，不得不變了

聽(tīng)完盧校長(zhǎng)一席話，就像上了一堂教育的認(rèn)知升級(jí)課，細(xì)細(xì)擊穿了每個(gè)曾經(jīng)困惑我的點(diǎn)。

如同盧校長(zhǎng)所說(shuō)，很多時(shí)候家長(zhǎng)提的問(wèn)題都是偽命題，可能都是瞎操心，而教育越精細(xì)，養(yǎng)出來(lái)的孩子越是保守。

我們收集過(guò)那么多學(xué)生，發(fā)現(xiàn)各地的孩子差異很大。北京孩子們常想著“干大事”，有著京城坐南朝北、眼觀全國(guó)的大氣；灣區(qū)孩子自帶嶺南文化里的闖勁，喜歡“搞創(chuàng)新”。

而細(xì)致、耐心和踏實(shí)的上海孩子，不犯錯(cuò)，守規(guī)矩，如果太多的多囿于“考好試、找好工作”里，實(shí)在是喪失了更多的可能性。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“爸爸真棒（ID：babazhenbang）”，作者Summer夏景。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。