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為什么我們小時(shí)候有輕松的童年，常常閑逛到太陽落山，自己決定找哪個(gè)朋友玩，沒有人會(huì)檢查我們的家庭作業(yè)，現(xiàn)在的父母卻帶著孩子輾轉(zhuǎn)于各個(gè)培訓(xùn)班，竭力敦促孩子成功？

為什么這么多看似理智的父母都在孩子身上過度投入？ 

為什么雞娃父母在中國和美國愈演愈烈，北歐個(gè)別國家卻能在快樂教育中歲月靜好？ 

當(dāng)我們談到教育時(shí)，“雞娃”是一個(gè)繞不開的詞。教育改變命運(yùn)，太多的父母和孩子投入了大量時(shí)間、精力、財(cái)力到這場競爭中，有人樂享其中，有人掙扎于焦慮之中，有人批判這是浪費(fèi)社會(huì)資源的軍備競賽。 

在法布里奇奧教授的眼里，雞娃不是家長的錯(cuò)，而是經(jīng)濟(jì)不平等的結(jié)果。 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于人們?nèi)绾巫龀鲞x擇的學(xué)科，耶魯大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授法布里奇奧·齊利博蒂教授在他的書《Love, Money & Parenting(愛、金錢和孩子：全球養(yǎng)娃經(jīng)濟(jì)學(xué))》里，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度給出了答案：并不是父母都集體頭腦發(fā)熱了，相反，今天的父母都是理性的經(jīng)濟(jì)人，他們對不平等的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境做出了反應(yīng)，選擇了雞娃。

雞娃，你不是一個(gè)人

經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴你的第一個(gè)現(xiàn)象是：雞娃，你并不是一個(gè)人。 

早在1969年，兒童心理學(xué)家海姆·吉諾特出版的經(jīng)典育兒指南《孩子，把你的手給我》中，就指出兒童撫養(yǎng)方式正顯示出十分普遍的高參與度、高時(shí)間密集度、高控制度的特點(diǎn)，這不僅僅意味著監(jiān)視與保護(hù)孩子，還意味著插手孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、孩子選擇的活動(dòng)，甚至孩子的交友與戀愛。 

“直升機(jī)育兒”（helicopter parenting）一詞開始被廣泛使用，書中主人公Lenard這樣絕望地哀嚎：

 “媽媽就像直升機(jī)一樣盤旋在我頭頂，我也只有在打噴嚏時(shí)可以不打報(bào)告了?！?nbsp;

但如今父母對于控制孩子的癡迷程度，仍然有增無減。以美國為例，1975年的父母平均每周花2個(gè)小時(shí)（母親76分鐘、父親43分鐘）陪孩子游戲、閱讀與交談，平均每周花17分鐘（母親10分鐘、父親7分鐘）指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)。到了2012年，美國的父母平均每周花6.5個(gè)小時(shí)（母親204分鐘、父親184分鐘）陪孩子游戲、閱讀與交談，平均每周花一個(gè)半小時(shí)多（母親65分鐘、父親31分鐘）指導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)?？傮w來看，美國父母在這些活動(dòng)上花的時(shí)間是原來的3.5倍，從每周小于2.5小時(shí)增加到每周8小時(shí)以上。

育兒時(shí)間只是一個(gè)方面的數(shù)據(jù)，美國的父母們同樣追逐名校，對教育的投入，一點(diǎn)都不比中國父母少。如此教育體制下，美國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)跟中國并沒有區(qū)別，為了搶跑在起跑線，獲得名校的敲門磚，美國孩子也是需要不斷地做題做題再做題。

只是，美國除了刷題，還需要各項(xiàng)技能拔尖，尤其體育特長是上名校的捷徑，20%的美國家庭，在孩子的體育支出上每年花費(fèi)8.4萬以上。15萬體育大學(xué)生，放在能進(jìn)入排名前二十的私立學(xué)校那2000萬學(xué)生的總數(shù)中，錄取率連1%都不到。

經(jīng)濟(jì)越不平等，你越需要雞娃

法布里奇奧教授認(rèn)為，雞娃的根本原因是社會(huì)中經(jīng)濟(jì)不平等的加劇。 

經(jīng)濟(jì)不平等的加劇除了促使文化價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也改變了父母的行為。特別是父母越來越相信，他們孩子成功的基礎(chǔ)，將取決于教育成就。在一個(gè)父母與孩子利益攸關(guān)的世界里，父母會(huì)更關(guān)心孩子在社會(huì)階層中的位置，因而會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行更多的投資，推動(dòng)他們的孩子采取成功導(dǎo)向的行為。

二戰(zhàn)至今的和平時(shí)期，全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，伴隨而來的是不可否認(rèn)的經(jīng)濟(jì)不平等現(xiàn)象越來越突出。

在美國，不平等程度的增加尤其明顯，中等收入和高收入人群之間的差距越來越大。自1980年以來，中等收入家庭的實(shí)際收入幾乎沒有變化。同時(shí)，最富有的1%的家庭的收入增長很快。從1980年到2014年，這一小部分人的收入占總收入的比例從10%增加到21%，增加了一倍多。今天，最富裕的1%家庭的平均收入是最貧窮的10%的家庭的38倍。

收入不平等程度在歐洲相對較低。在大多數(shù)歐洲國家，中等收入家庭的收入隨著時(shí)間的推移穩(wěn)步增長，盡管其收入增速仍然低于富人的收入增速。

書中另一個(gè)關(guān)于收入不平等和父母稱贊勤奮的規(guī)律是驚人的。在高不平等國家，許多父母會(huì)強(qiáng)調(diào)勤奮是孩子需要學(xué)習(xí)的重要價(jià)值觀，而在低不平等國家，父母則更重視獨(dú)立性和想象力。65%的美國人認(rèn)為勤奮是一種重要的美德，而在北歐國家這一比例可以低至11%—17%。低于30%的德國父母們贊賞勤奮的價(jià)值觀，這與我們認(rèn)為德國人努力勤勉的刻板印象不符，但是和德國很低的不平等水平是相一致的。在中等不平等程度的國家，比如意大利和澳大利亞，父母對于培養(yǎng)勤奮的孩子的熱情不如美國父母。

一個(gè)國家越不平等，中下階層越需要通過努力去改變命運(yùn)，父母越認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)勤奮的美德。 

不平等的加劇雖然對每個(gè)人都有影響，但對中產(chǎn)父母影響更大。社會(huì)頂層的父母，不平等的加劇并不會(huì)改變他們在育兒上的投入。同樣，社會(huì)底層的父母因?yàn)槿狈τ齼罕匾慕疱X、時(shí)間、能力，也沒有動(dòng)力好好"雞娃"。

但對于中產(chǎn)階層的家長，是選擇努力雞娃還是放任自流，結(jié)果的差異可能會(huì)很大，努力雞娃才可以維持中產(chǎn)階級的位置，甚至跨越階層向上一步，而孩子在教育上的失敗，則有可能意味著掉入底層。而且現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，不讀書的人選擇少，而且和高學(xué)歷的人差距越來越大。中產(chǎn)階層承擔(dān)不起放任教育的后果，所以寧愿強(qiáng)勢要求孩子好好學(xué)習(xí)。

教育回報(bào)越大，雞娃越有動(dòng)力

經(jīng)濟(jì)不平等的情況下家長們更加雞娃，有一個(gè)前提條件：教育的投資回報(bào)率要足夠高。 

如果受教育程度高的人能比其他人掙得更多，父母完全有了雞娃的動(dòng)力——努力雞娃、上名校、拿高學(xué)歷、找好工作，才能避免成為社會(huì)不平等的炮灰。如果不同教育程度的人，可以面臨幾乎相同的選擇和機(jī)會(huì)，父母則完全沒有雞娃的必要。所以，只有在經(jīng)濟(jì)不平等和教育回報(bào)足夠高同時(shí)存在的國家，父母才會(huì)更喜歡向孩子灌輸出人頭地的理念，更傾向于雞娃。 

在美國，受過大學(xué)教育的母親在育兒上的時(shí)間投入與大學(xué)教育溢價(jià)表現(xiàn)出驚人的相似趨勢（大學(xué)教育溢價(jià)即擁有大學(xué)文憑的人的收入與那些沒有大學(xué)文憑的人的收入之比）。大學(xué)教育提供的收入溢價(jià)逐年攀升，而受過大學(xué)教育的母親在接受到教育的回報(bào)率之后，也會(huì)對孩子的教育投入更多的關(guān)注。在英國，擁有研究生學(xué)歷的勞動(dòng)者平均獲得的收入比本科畢業(yè)生多30%，比高中畢業(yè)生多出136%。

而高學(xué)歷的父母，還會(huì)隨著社會(huì)教育回報(bào)率的增加，繼續(xù)提高育兒時(shí)間。從20世紀(jì)80年代開始，受教育程度較高與受教育程度較低的父母之間的育兒時(shí)間差距越來越大。2003至2006年，完成大學(xué)教育（本科學(xué)歷）的母親平均每周照料孩子的時(shí)間比僅接受過高中教育的母親多4個(gè)小時(shí)。

這是一個(gè)極其清晰的邏輯循環(huán)：經(jīng)濟(jì)不平等正在加劇，中產(chǎn)及以下階級希望維持、改善生活，高回報(bào)的教育投資提供了這一途徑，于是父母走向了雞娃的選擇。

教育在加大社會(huì)不平等嗎？

法布里奇奧在書里闡述了雞娃、經(jīng)濟(jì)不平等、教育回報(bào)之間的關(guān)系，但他沒有敞開講的一個(gè)問題是：教育，是否在加大社會(huì)的不平等？ 

在一個(gè)經(jīng)濟(jì)不平等的社會(huì)，教育通常是被作為提升公平和穩(wěn)定社會(huì)的途徑，讓普通階層能夠有機(jī)會(huì)跨越階層。如果教育是有效的突破不平等的途徑，就需要強(qiáng)調(diào)名校、維持名校的地位，讓名校的畢業(yè)生獲得更高的收入和社會(huì)地位。 

但事實(shí)情況是，經(jīng)濟(jì)不平等加劇直接擴(kuò)大了收入分布的最低點(diǎn)和最高點(diǎn)的家庭可用資源的差距，這樣導(dǎo)致高投入的教育方式對富人來說變得相對便宜，而對其他人來說則變得難以負(fù)擔(dān)。在教育公平的體制下，富人們必然有更多的時(shí)間、金錢、資源投入到教育，于是在同一上升通道中，他們也必然有更大的勝出機(jī)會(huì)，結(jié)果顯而易見的會(huì)是經(jīng)濟(jì)的不平等在加劇。

于是，經(jīng)濟(jì)不平等和教育投入，幾乎成為了一個(gè)逃不出的循環(huán)。

曾經(jīng)有個(gè)高考狀元的話戳破了這一真相：

現(xiàn)在的狀元都是這種家里又好又厲害的，農(nóng)村的學(xué)生越來越難考上好大學(xué)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家用“貧困陷阱”來描述貧困同時(shí)是一個(gè)人或社會(huì)無法擺脫的持續(xù)貧困的原因與結(jié)果。比如，一個(gè)國家可能需要投資于物質(zhì)資本和人力資本來發(fā)展，但如果人們太貧窮了，以至于他們必須消費(fèi)掉大部分收入來滿足他們的基本生存需求，那么，儲(chǔ)蓄和投資將會(huì)很低，貧困會(huì)一直持續(xù)下去。

同樣，教育投入可以讓一些家庭從繁榮走向繁榮，另一些家庭從貧困走向貧困。比如，受過高等教育的父母更有可能在教育上投入更多，并且采用有利于孩子在社會(huì)上立足或提升階層的教養(yǎng)方式。與之相反，在已處于弱勢的家庭中，父母面對著越來越緊迫的各種限制，這些限制讓他們無法采取同樣的成就導(dǎo)向的做法。

教育投入的差距增加了來自弱勢背景的學(xué)生所要面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)也可能成為社會(huì)流動(dòng)性的一個(gè)障礙，長期會(huì)進(jìn)一步加劇社會(huì)的不平等。

但如果經(jīng)濟(jì)不平等加劇和教育高投入的情況反過來，會(huì)怎樣？

從書中，我們明顯地看到經(jīng)濟(jì)不平等和教育投入高回報(bào)的國家，是以中國和美國為代表的經(jīng)濟(jì)高增長國家。在北歐的荷蘭、瑞典、芬蘭等北歐國家，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不平等程度低，教育的競爭程度低，不強(qiáng)調(diào)名校，大學(xué)和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，就業(yè)選擇和工資水平?jīng)]有很大的差異，進(jìn)一步縮減了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不平等程度，形成了另一種循環(huán)。 

但是，這樣的體系極其依賴于高度的社會(huì)福利保障制度，得益于高工資、高稅收、高福利，政府可以對財(cái)富進(jìn)行合理分配，使得醫(yī)療、教育等公共設(shè)施免費(fèi)而有保障，貧富差距不明顯，人們不用焦慮未來的生活。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、自然資源豐富，是這個(gè)體系的基礎(chǔ)，目前，也只有小國寡民的北歐國家可以實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)社會(huì)體系的形成，必然是基于其基礎(chǔ)和發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)平等與教育制度的相互作用，也在塑造著社會(huì)體系的不斷迭代，任何事情都不是簡單的黑與白。

我們可以從自身的角度，對經(jīng)濟(jì)不平等和教育制度有自己的思考、亦或批判，但是也要考慮歷史的進(jìn)程。 

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