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英語(yǔ)中有個(gè)詞叫anchor baby，翻譯成中文叫作“錨孩子”，指的是那些在美國(guó)出生父母卻非美國(guó)公民的孩子。他們的父母猶如在海上飄搖的小船，只有將“錨”拋下才能平穩(wěn)靠岸，在海外停泊。 

由于種種原因，一部分的“錨孩子”，自誕生后便隨父母回到中國(guó)，就讀雙語(yǔ)學(xué)?；蚴俏ㄓ型饧畬W(xué)生才能入讀的國(guó)際學(xué)校，為日后的漂洋過海再做準(zhǔn)備。然而，有的孩子正遭遇著不為人所知的身份危機(jī)與心理問題。 

孩子們會(huì)問父母：“媽媽，你說我是美國(guó)公民，可我為什么不會(huì)說美國(guó)話？”、“你們是中國(guó)人，為什么我卻是美國(guó)人？” 

哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士、教育心理咨詢師李威，接觸回到中國(guó)成長(zhǎng)的“錨孩子”及其他在國(guó)際學(xué)校上學(xué)的孩子已有幾百例，他說許多“錨孩子”都在經(jīng)歷不同程度的語(yǔ)言障礙與學(xué)習(xí)障礙。

包括在國(guó)際學(xué)校及雙語(yǔ)學(xué)校就讀的許多華人小朋友，也都經(jīng)歷著在不同語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)性的焦慮。 

*下內(nèi)容來自對(duì)李威的獨(dú)家收集。為閱讀方便，內(nèi)容將以李威第一人稱進(jìn)行敘述。以下僅代表個(gè)案。

我是美國(guó)人，還是中國(guó)人？

許多“錨孩子”的父母，在美國(guó)生完他們幾個(gè)月后便舉家回到中國(guó)，但他們?nèi)韵Ｍ⒆訉?duì)自己的認(rèn)知是美國(guó)公民。

在作心理疏導(dǎo)及心理治療時(shí)，一些家長(zhǎng)甚至執(zhí)意要求我直接用英語(yǔ)與孩子溝通，說他是美國(guó)人，我試了兩分鐘，孩子卻一句話也沒有聽懂。

“錨孩子們”被被動(dòng)引導(dǎo)到另一個(gè)身份之中，這會(huì)引起他們的身份危機(jī)，繼而影響他們學(xué)習(xí)，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的焦慮性的疾病。 

三到七歲時(shí)，“錨孩子”們會(huì)經(jīng)歷語(yǔ)言性的障礙：如何令自己的中文與英文共存，如何從中文過渡到英文，這對(duì)他們都是挑戰(zhàn)。

與周圍母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子相比，因?yàn)樽约旱挠⑽倪€不夠好，這些孩子只想聊自己會(huì)說的話題，還易對(duì)他人產(chǎn)生排斥感。 

他們還會(huì)問父母：媽媽，我到底是中國(guó)人？還是美國(guó)人？為什么William知道西班牙在哪里，我不知道？為什么普通白人小孩這方面做得好，而我卻不好？

當(dāng)孩子們反復(fù)問同一個(gè)問題，它已經(jīng)成為一個(gè)「信號(hào)」，說明他們?cè)谶@個(gè)問題上非常得不自信。如果父母不加以注意，很多時(shí)候它會(huì)演變成一種焦慮，孩子們不愿再去做任何與之相關(guān)的事情，也不愿再去關(guān)注。

有時(shí)候，學(xué)校與家長(zhǎng)提供的正面幫助，也會(huì)在低齡的“錨孩子”身上起到適得其反的結(jié)果。國(guó)際化學(xué)校通常會(huì)為英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生提供EAL課程(English as an additional language，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課程)，可是他們會(huì)把它看作是課后留堂。他們會(huì)把社會(huì)性的問題看作是個(gè)人性的問題，對(duì)人不對(duì)事，覺得這一切都是因?yàn)樽约翰粔蚝谩⒉粔騼?yōu)秀。

還有很多“錨孩子”不愿意說英文，他們會(huì)問父母，媽媽，我已經(jīng)會(huì)說中文了，為什么還要說英文？媽媽說因?yàn)槟闶敲绹?guó)公民。他又問，媽媽你說我是美國(guó)人，那我為什么不會(huì)說美國(guó)話？為什么你是中國(guó)人，而我卻是美國(guó)人？

家長(zhǎng)們藏著掖著，回答不了問題，久而久之會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的權(quán)威性造成損害。一些家長(zhǎng)還不正面回答，就告訴孩子你不用管，以后你就知道了。

沒有什么以后知道，以后知道的事情，現(xiàn)在也可以知道。在許多基本層面，五六歲孩子的認(rèn)知與15、16歲的少年是一樣的。他們能夠分辨與理解。

其實(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)候可以很直面地告訴小朋友：中國(guó)有中國(guó)的好。美國(guó)有美國(guó)的好。在不同地方獲得的東西也有利有弊，再讓孩子自己去作選擇。家長(zhǎng)需要構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，讓他知道這里是我們的根，說英文是因?yàn)樗麄冊(cè)诿绹?guó)出生，將來也可能會(huì)回到那里。

在我的接觸中，由身份認(rèn)知引起的學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙，繼而引發(fā)焦慮、抑郁、自殺傾向等心理問題，國(guó)際學(xué)校學(xué)生的比率要高于公立學(xué)校。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)障礙并非以本國(guó)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，而且在一個(gè)國(guó)際化、多元化的環(huán)境中，他們能夠找到可以訴說的同類也更少。

一樣?xùn)|西觀察久了，什么都是錯(cuò)

在低齡階段，孩子們最大的壓力并非來自同輩壓力(peer pressure)，而是來自家庭壓力。

我咨詢的個(gè)案中，除卻小朋友自身的生理性的問題以外，“錨孩子們”70%至75%的心理問題與壓力，都是由于父母與祖父母的焦慮引起的。 

不少國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)孩子有非常高的期望：騎馬、射箭、摔角……他們把孩子們課余之外的活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，使他們處在一種極端的、過度的活躍狀態(tài)(hyper activity)之下。然而，孩子們做得越多，對(duì)一件事情的專注度反而越少。

本來，他們可以讀一小時(shí)的書，但是在游泳擊劍等一系列的其他活動(dòng)后，他們可能就讀不進(jìn)一小時(shí)的書，對(duì)自身興趣的損害會(huì)特別大，自主學(xué)習(xí)的自驅(qū)力也會(huì)下降。

這種不切實(shí)際的揠苗助長(zhǎng)，有時(shí)還會(huì)造成注意力缺陷與多動(dòng)障礙 (Attention deficitand hyperactivity disorder, ADHD，俗稱多動(dòng)癥)。

孩子不喜歡滑冰，卻被逼著去滑，他表現(xiàn)得無比自然，內(nèi)心卻并非如此。他的注意力無法集中，肢體卻很協(xié)調(diào)。那是因?yàn)樗念^腦已經(jīng)妥協(xié)于他的肢體，他都沒有在聽，但他的身體卻可以這樣去做?！@就是ADHD的一種被動(dòng)表現(xiàn)

至于解決辦法，用簡(jiǎn)單粗暴的話來說，就是讓中國(guó)的家長(zhǎng)少看沒有用的報(bào)紙，少翻不該翻的墻，少看不該看的消息，少問不該問的人。

只要符合自己孩子的就是最好的?！拔铱磭?guó)外這樣說”、“我朋友這么說”、“我鄰居這樣說”——你管他們那么多，自己的孩子經(jīng)歷的才是最重要的。

把自己放到別人的情況下對(duì)比，一般都是錯(cuò)的。因?yàn)槟悴辉趧e人的大環(huán)境下，沒有這個(gè)假設(shè)，你卻要把自己代入到別人的結(jié)果。

在找我做心理咨詢的個(gè)案當(dāng)中，十個(gè)家庭中有九位媽媽都是全職媽媽。我很少看到爸爸的身影。

這些媽媽的情緒表達(dá)有時(shí)非常否定。她的生活重點(diǎn)就是小朋友。

“你為什么那么內(nèi)向？你看你媽媽那么會(huì)說話，爸爸那么成功，你為什么是這樣的？”

“我沒有去工作，奉獻(xiàn)了我的青春。你為什么還這么對(duì)我？”

“如果我是你的孩子，你絕不會(huì)這樣對(duì)我?！?/p>

其實(shí)，有時(shí)候你觀察一個(gè)東西太久，你會(huì)覺得什么都是錯(cuò)的。你把一個(gè)字母a看30秒鐘，你再看a就不知道那是什么。這是一個(gè)人正常的精神脈沖反應(yīng)。你每天都在觀察你的小朋友，也會(huì)覺得他這里不對(duì)、那里不對(duì)。

父母需要找到更多的興趣，才不會(huì)把不切實(shí)際的希望投射到下一代。他們需要把自己與另一半、原生家庭、自己的孩子切割開來看待。如果分不開，看著小朋友越多，對(duì)他造成的潛在傷害就越大。

家長(zhǎng)不能太佛系，也不能從佛系直接變成魔系

這些不只是“錨孩子”，也是許多家庭會(huì)面臨的問題。

很多父母早期佛系，認(rèn)為孩子應(yīng)該快樂成長(zhǎng)，有獨(dú)立的人格，但當(dāng)他們?nèi)W(xué)校發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)一塌糊涂時(shí)，立刻從佛系轉(zhuǎn)到魔系，每星期七天請(qǐng)不同的家教上門。

小朋友在短時(shí)間內(nèi)被大量輸入他消化不了也理解不了的內(nèi)容，就會(huì)立刻自閉。他表現(xiàn)得有一些自卑、焦慮、壓抑，但事實(shí)上是自閉：你給我什么我都被動(dòng)接受，但我什么都不去做。 

因?yàn)樵谠缙?，孩子們已?jīng)接受父母讓他做自己的“快樂教育”。在ILP評(píng)價(jià)體系中(Individual Learning Plan，個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃)，這類孩子的目的性是最強(qiáng)的，因?yàn)樗呀?jīng)找到了人生最舒適的方向，知道如何做自己，但是他們的抗壓性非常弱，很難接受其他的命令。

當(dāng)外界命令與他們自身需求不協(xié)調(diào)時(shí)，取決于家庭的生活狀態(tài)及對(duì)他們的影響，他們會(huì)產(chǎn)生諸如逃避、暴躁等不同的反應(yīng)。

家長(zhǎng)說什么，他說好啊好啊，但是他不聽。

媽媽問5+5等于幾，他說ok。

一句話重復(fù)五遍之后，就會(huì)非常有魔性。“做自己”這句話也是一樣。父母在早期培養(yǎng)孩子時(shí)，給予了他足夠的自我空間，卻忽略了孩子在家庭、社會(huì)、學(xué)校也需要扮演相應(yīng)的角色，而不是“只要你開心就好”。

與這樣的孩子溝通，是要讓他們“更舒服”，但是這種舒服有條件限制。

你只要問他，你是不是不想見你的老師。如果他說是，你就告訴他，好，我們從這個(gè)月到下個(gè)月做這件事情，如果你做到的話就可以有一天不見他?！阈枰c他談判，讓他知道他想要的東西通過什么樣的方式可以達(dá)成。

心理咨詢的第一步，是假設(shè)孩子今天過得不好

我曾接觸過一個(gè)“錨孩子”的案例。父親是金融機(jī)構(gòu)的高管，母親是全職媽媽。孩子就讀國(guó)際學(xué)校。他在家里什么話也不說，也不想去學(xué)校。媽媽一直說他是自閉癥，說“我的人生為了你而活，為什么還這樣對(duì)我?！?/p>

父母溝通的問題，已經(jīng)直接影響到孩子對(duì)自己身份的認(rèn)知。有一段時(shí)間家里還在鬧著自殺。

后來我發(fā)現(xiàn)，小朋友的問題其實(shí)很簡(jiǎn)單：他在班里受到排斥和欺負(fù)，每天就想著如何報(bào)復(fù)同學(xué)，與他們對(duì)著干。他的學(xué)習(xí)耽誤了，受到老師批評(píng)，家長(zhǎng)又發(fā)了火。

我是如何發(fā)現(xiàn)了孩子的問題？也很簡(jiǎn)單：我那天問他，你在學(xué)校不開心嗎？他說不開心。我說怎么了？一句話就把真正的原因打開了。

在我接觸的所有小朋友當(dāng)中，有一半其實(shí)是沒有「病」的。不可以假定小朋友本身就有問題，把每個(gè)人都看成有病。我們出發(fā)的第一點(diǎn)，也是心理咨詢的第一步，就是假設(shè)這個(gè)人今天過得不好，所以他不開心，而不是假設(shè)他有病。

家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)進(jìn)行很多無意義或者無效的溝通，也會(huì)把自己對(duì)于人生的怒氣放在小朋友的身上。很多孩子真的只是學(xué)習(xí)困難、這一周過得不好或者有社交的問題。他只是內(nèi)向，不會(huì)與人溝通，但內(nèi)向不是病，也不是性格的缺陷，它只是性格的一種。

許多孩子的心理問題，事實(shí)上都與家庭息息相關(guān)。作為心理咨詢師，我會(huì)幫助父母建立一個(gè)良好的家庭關(guān)系與夫妻關(guān)系。我會(huì)模擬許多不同的場(chǎng)景，讓他們知道自己的定位：如何避免傷害性的溝通，如何找到與孩子最好的溝通方式，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)說什么樣的話。

溝通是需要訓(xùn)練的。他們需要給我很多極端的例子，以此演練出對(duì)待這些事情的合理的態(tài)度。很多時(shí)候，我并不是需要他們?nèi)パ?，而是他們真的有溝通上的問題，說話的方式不對(duì)。只有通過演練，他們才會(huì)記得更深做得更好。

許多“錨孩子”及在國(guó)際或雙語(yǔ)學(xué)校就讀的華人小朋友，他們的很多認(rèn)知建立在英文基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)焦慮也與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)。很多家長(zhǎng)會(huì)專項(xiàng)培養(yǎng)孩子的英文水平，卻意識(shí)不到孩子缺失的具體能力在哪。

教育心理咨詢師會(huì)幫助孩子和家庭認(rèn)識(shí)他們需要在哪些方面下功夫，幫助小朋友制定符合他心理與個(gè)性的個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃(ILP)。

父母都應(yīng)該更多地陪伴孩子、啟發(fā)孩子，而不是自上而下地“教育”、“命令”他們。

與孩子之間的溝通，應(yīng)看作是成年人之間的溝通。要讓他們學(xué)會(huì)做選擇，也要教會(huì)他們?nèi)绾芜x擇，并為自己的選擇承擔(dān)后果。

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