圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

當(dāng)下，教育成為了社會(huì)焦慮的中心。

教育與地產(chǎn)綁定催生天價(jià)學(xué)位房。教育變成了拼爹媽、拼資源的殘酷競(jìng)技。為此，一些城市中產(chǎn)付出兩個(gè)家庭、兩代人的積蓄，提前透支三代人的消費(fèi)及養(yǎng)老。

教育以考分為標(biāo)準(zhǔn)催生龐大的教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)。教育變成了做題、考試的選拔游戲，篩選的是智力與毅力，與知識(shí)思想、獨(dú)立思考無(wú)關(guān)，偏離了教育的本質(zhì)。

過(guò)去十多年，只有兩類(lèi)東西跑贏了貨幣增速：一是一線城市的學(xué)位房，二是教育培訓(xùn)的價(jià)格。從中可以看出，中國(guó)教育的巨大能量，也可以感受到其中的焦慮。

家庭作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)每晚都在爆發(fā)唾沫橫飛的戰(zhàn)斗，是中國(guó)父母過(guò)度焦慮了嗎？教輔培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)每天都在貫徹毛坦廠模式，這鍋教輔培訓(xùn)企業(yè)該不該背？

中國(guó)的教育問(wèn)題和教育的中國(guó)問(wèn)題，后者依然是一個(gè)更為根本的視角。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度探討中國(guó)教育的內(nèi)卷與出路。

本文邏輯：

一、教育的競(jìng)賽與貧困陷阱

二、教育的內(nèi)卷與邊際遞減

三、教育的本質(zhì)與獨(dú)立思維

教育的競(jìng)賽與貧窮陷阱

在農(nóng)耕時(shí)代，歐洲是一個(gè)階級(jí)固化的社會(huì)，沒(méi)有文官系統(tǒng)，也沒(méi)有教育系統(tǒng)。學(xué)習(xí)、研究與藝術(shù)被貴族壟斷。古代中國(guó)的階級(jí)固化程度要比歐洲低一些，主要是因?yàn)橛锌婆e考試和文官系統(tǒng)。當(dāng)時(shí)教育的目的不是讓人更有智慧，而是通過(guò)考科舉獲取進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的門(mén)票?？既」γ娜瞬庞匈Y格進(jìn)入文官系統(tǒng)，得到階級(jí)上的晉升。統(tǒng)治者利用知識(shí)壟斷、考試競(jìng)賽和文官制度，將知識(shí)分子提拔為王室之下的頂級(jí)獵食者，成為農(nóng)耕社會(huì)內(nèi)卷化的既得勢(shì)力。

但是，當(dāng)時(shí)沒(méi)有公共教育，只有私人教育，規(guī)模較大的宗族及門(mén)閥氏族可以提供私塾教育，大多數(shù)人還是無(wú)法接受教育，也不愿意接受教育。

教育是一項(xiàng)高成本、長(zhǎng)周期的投資。大多數(shù)普通家庭都無(wú)法承擔(dān)這項(xiàng)成本，與其花大量時(shí)間學(xué)習(xí)，不如讓孩子盡早種田，獲得當(dāng)期收益。

進(jìn)入近代社會(huì)，歐美意識(shí)到教育的作用，一方面提供了大量的公共教育，降低家庭的教育負(fù)擔(dān)，另一方面禁止企業(yè)雇傭童工。

公共教育資源越不足、越不公平，家庭在教育方面的投資風(fēng)險(xiǎn)就越大。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的公共教育要弱于城市，落后地區(qū)的公共教育要弱于發(fā)達(dá)地區(qū)。如此，農(nóng)村及落后地區(qū)的家庭，在教育投資方面的風(fēng)險(xiǎn)更大。當(dāng)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)達(dá)到一定程度，低收入家庭就直接放棄對(duì)孩子教育的私人投入。

比如，70后、80后這兩代人，有不少農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)，或放棄努力學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的農(nóng)村公共教育落后，農(nóng)村孩子考上大學(xué)的難度極大，家庭根本無(wú)法投入足夠的私人教育，包括教輔、轉(zhuǎn)學(xué)以及家長(zhǎng)的時(shí)間。多數(shù)家長(zhǎng)都沒(méi)有能力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在公共教育匱乏的地區(qū)，越是貧窮的家庭，越不愿意投入教育，下一代的競(jìng)爭(zhēng)力更差，陷入代際貧困。這樣就會(huì)陷入“貧窮陷阱”。

我在《窮人翻身有多難？》一文中介紹過(guò)貧窮陷阱。破解貧窮陷阱的辦法是對(duì)未來(lái)投資，關(guān)鍵是投資教育。但是，低收入家庭缺乏原始資本積累，他們的勞動(dòng)只能維持當(dāng)下生計(jì)，沒(méi)有原始資本的積累，無(wú)法對(duì)未來(lái)投資。這該怎么辦？

低收入家庭傾向于多生少育。數(shù)據(jù)表明，貧困國(guó)家的生育率高于富裕國(guó)家，真正的貧困家庭更愿意多生孩子。按理來(lái)說(shuō)，收入越低，生育負(fù)擔(dān)越重，越不愿意生育。這是為什么？

因?yàn)槎嗌堑褪杖爰彝ソ档惋L(fēng)險(xiǎn)的理性選擇。如果公共教育資源不足，低收入家庭的孩子成材率低下，考上好大學(xué)的概率很低，那么，低收入家庭投資教育風(fēng)險(xiǎn)就很大。他們根本無(wú)法承受這種風(fēng)險(xiǎn)，而少生孩子會(huì)加大這種風(fēng)險(xiǎn)。如果只有一個(gè)孩子，孩子長(zhǎng)大后收入不高，自己又沒(méi)有社保，養(yǎng)老都成問(wèn)題。如今，農(nóng)村確實(shí)存在這類(lèi)家庭。反過(guò)來(lái)，與對(duì)一個(gè)孩子投入教育相比，多生一個(gè)孩子的風(fēng)險(xiǎn)更低、回報(bào)率更高。低收入家庭很自然傾向于多生幾個(gè)孩子，降低家庭繁衍的風(fēng)險(xiǎn)，分?jǐn)傪B(yǎng)老壓力。

有些人指責(zé)低收入家庭多生育，其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)?。這是他們?cè)诠步逃蛔愕那闆r下降低家庭風(fēng)險(xiǎn)、擺脫貧困陷阱的無(wú)奈選擇。

其實(shí)，低收入家庭并非盲目生娃、粗生放養(yǎng)。他們也有一些策略，比如兩代人抱團(tuán)突圍。如果能夠跑出一個(gè)學(xué)習(xí)天賦好的，父母和其它兄弟姐妹共同支持他上學(xué)。通常，這個(gè)人往往是最小的弟弟。這相當(dāng)于用兩代人的努力積累原始資本，只要一個(gè)考上大學(xué)，整個(gè)家庭的命運(yùn)可能被改變。這種故事在60后、70后農(nóng)村家庭中不難見(jiàn)到。

80后、90后不少是獨(dú)生子女，兄弟抱團(tuán)突圍的故事少了。一些農(nóng)村父母努力節(jié)約積累原始資本支持孩子上學(xué)。這就是砸鍋賣(mài)鐵的故事。這導(dǎo)致整個(gè)家庭緊繃，父母期望高，孩子壓力大，偏向于功利主義，渴望快速收回成本，補(bǔ)償父母節(jié)衣縮食的犧牲。這種教育投資模式容易導(dǎo)致孩子缺乏創(chuàng)造力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

這在廣大農(nóng)村乃至城市都極為普遍，只是程度上有差異。為了節(jié)約資本獲取最快回報(bào)，把所有時(shí)間與精力都投入到應(yīng)試中去，從小開(kāi)啟毛坦廠模式。學(xué)生在這種模式下缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏獨(dú)立的思維和思想。它好比軍備競(jìng)賽，把所有資源都集中在武力上，但其它方面滯后，最終拖累了整體競(jìng)爭(zhēng)力。本質(zhì)上，這也是貧窮陷阱的一種表現(xiàn)。但是，這已是多數(shù)農(nóng)村孩子贏得這場(chǎng)教育選拔競(jìng)賽的唯一希望。

所以，公共教育資源是突破貧困陷阱的關(guān)鍵鑰匙。政府對(duì)公共教育的投入，相當(dāng)于給家庭支付這筆教育投資，節(jié)省了低收入家庭的原始資本。只有大量投入公共教育，才能讓低收入家庭的孩子安心上學(xué)，才可能擺脫貧窮陷阱。

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城市的公共教育資源要比農(nóng)村好得多，中產(chǎn)普遍具備一定的財(cái)力與知識(shí)投入教育，他們更愿意將大量的資源投入到一個(gè)或少部分孩子上。貧困家庭的策略是多生少育，城市中產(chǎn)則相反，是少生優(yōu)育。這樣的預(yù)期收益是更大的，預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)是更小的。所以，隨著經(jīng)濟(jì)收入的提高，生育率會(huì)下降，中產(chǎn)家庭的邊際生育傾向在“育”上。

中產(chǎn)擺脫貧窮陷阱的辦法是代際模式。父母這一代人憑借自己的力量擺脫了貧困，獲得了一定的原始資本積累，然后用這筆資本投入到兒女的長(zhǎng)周期的教育中，希望下一代更具競(jìng)爭(zhēng)力。這種代際模式相當(dāng)于將家庭視為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)組織，是最有效率的。

如今，教育拼得是智力、毅力和家庭資源。低收入家庭沒(méi)有足夠的資源，在毅力上的管控有限，只能在智力上拼運(yùn)氣，多生幾個(gè)孩子或許有個(gè)天賦不錯(cuò)的。但是，中產(chǎn)家庭拼教育是系統(tǒng)的、全方位的。當(dāng)教育變成了人才選拔機(jī)制，壓力最大的應(yīng)該城市中產(chǎn)。他們將所有資源集中到一個(gè)兩個(gè)孩子身上血拼。

拼智力，中產(chǎn)家庭讓三歲甚至更小的孩子接受各種培訓(xùn)，包括知識(shí)、技能、藝術(shù)與思維，擔(dān)心孩子的智力發(fā)育上落后。

拼毅力，中產(chǎn)家長(zhǎng)十年如一日地陪伴孩子，幫助孩子養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，打持久戰(zhàn)。長(zhǎng)期陪寫(xiě)作業(yè)和輔導(dǎo)接送，考驗(yàn)孩子的毅力，也考驗(yàn)父母的毅力。

拼資源，最主要是學(xué)位房，然后才是高價(jià)教輔。購(gòu)買(mǎi)學(xué)位房，意味著搶占了好的公共教育資源，為小孩的學(xué)習(xí)環(huán)境與朋友圈鋪好路。同時(shí)，大量購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)上網(wǎng)下輔導(dǎo)課。

我們看中國(guó)教育系統(tǒng)選拔的人才有什么差異？名校、985、211和普通本科的學(xué)生，他們之間的差異，主要就在智力、毅力和家庭資源上。這套選拔系統(tǒng)與學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、掌握什么知識(shí)、是否具備獨(dú)立思維無(wú)關(guān)。如果考試考易經(jīng)或西班牙語(yǔ)，結(jié)果也不會(huì)有太大變化。與智力、毅力相比，現(xiàn)在越來(lái)越趨于家庭資源的比拼。

城市教育公共資源雖更加充足，但是不均衡。更多優(yōu)質(zhì)的教育資源集中到了名校，名校的學(xué)位房也水漲船高。如今，大城市中考的壓力要大于高考，讀個(gè)好初中有助于上好高中，好高中考上好大學(xué)的概率要得大多。而上好初中不是由成績(jī)決定的，而是由初中、小學(xué)學(xué)位房決定的。如此，倒推回來(lái)，城市中產(chǎn)拼教育，越來(lái)越趨于拼學(xué)位房、上名校，也就是拼家庭資源。近些年，寒門(mén)出貴子的概率正在下降。深圳四大名校的重本錄取率都在90%以上，而很多普通高中考上重點(diǎn)大學(xué)的數(shù)量只有個(gè)位數(shù)。

這就是中國(guó)教育競(jìng)賽的殘酷現(xiàn)實(shí)。

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教育的內(nèi)卷與邊際遞減

教育競(jìng)賽的后果是，讓社會(huì)過(guò)早的進(jìn)入分級(jí)通道。

不同級(jí)別的學(xué)位房，對(duì)應(yīng)不同學(xué)校，對(duì)應(yīng)不同的升學(xué)機(jī)會(huì)及朋友圈。目前，這條道路越來(lái)越清晰。高價(jià)學(xué)位房提升重點(diǎn)高中的錄取概率，重點(diǎn)高中提升錄取重點(diǎn)大學(xué)的概率，重點(diǎn)大學(xué)提升進(jìn)入大型機(jī)構(gòu)的概率。全國(guó)985高校本科畢業(yè)生主要就業(yè)方向是央企、國(guó)企、大型企業(yè)、公共機(jī)構(gòu)，還有部分讀研及留學(xué)。央企及大型企業(yè)對(duì)重點(diǎn)大學(xué)對(duì)口校招，同時(shí)為畢業(yè)生安排了一條職業(yè)通道。非重點(diǎn)高校學(xué)生及社會(huì)求職人員很少進(jìn)入這類(lèi)企業(yè)的機(jī)會(huì)。即便有機(jī)會(huì)進(jìn)入，社招與校招的職業(yè)通道是不同的。

進(jìn)入大型機(jī)構(gòu)后，這些人掌握了更好的購(gòu)房與擇偶條件。如今能夠在深圳、北京買(mǎi)房的年輕人，多數(shù)都是這些人群，比如騰訊、華為工作者，銀行、城建工作者。他們收入穩(wěn)定，工資高，福利好，公積金多。他們購(gòu)買(mǎi)好的學(xué)位房，為下一代鋪好道路，如此代際循環(huán)，愈加固化。

從學(xué)位房一直到大型機(jī)構(gòu)就業(yè)，這是一條通往上層社會(huì)的“捷徑”。從孩子三歲開(kāi)始拼教育，其實(shí)是在卡位，家長(zhǎng)試圖盡早地為孩子卡到更高更好的段位。卡位的本質(zhì)，其實(shí)在搶占公共資源，包括教育的公共資源和就業(yè)的公共資源。

這就是教育內(nèi)卷化。

我在《內(nèi)卷化焦慮》一文中指出，內(nèi)卷化的含義是：“人被鎖定在邊際效用持續(xù)遞減的制度環(huán)境中爭(zhēng)奪存量”。

理論上來(lái)說(shuō)，投資教育是對(duì)抗邊際效用遞減的最佳方式。因?yàn)檫呺H效用遞減有一個(gè)前提，即技術(shù)水平不變。而投資教育正是改變技術(shù)水平，從而實(shí)現(xiàn)邊際遞增。

比如，一臺(tái)機(jī)器，持續(xù)投入同樣技術(shù)水平的工人，邊際生產(chǎn)率會(huì)持續(xù)下降。但是，如果企業(yè)主送工人去培訓(xùn)，工人學(xué)習(xí)了新技能后改進(jìn)工藝，邊際生產(chǎn)率則遞增。這就是投資教育的作用。

當(dāng)教育無(wú)法提升技術(shù)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)增量時(shí)，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的存量斗爭(zhēng)倒逼教育內(nèi)卷化。所以，教育是否內(nèi)卷，關(guān)鍵看其是否創(chuàng)造增量。

過(guò)去，中國(guó)的教育有沒(méi)有創(chuàng)造增量？

答案是毫無(wú)疑問(wèn)的，過(guò)去中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一定程度上來(lái)自勞動(dòng)效率的提升。中國(guó)成長(zhǎng)了一批產(chǎn)業(yè)工人、專業(yè)化的工程師、管理者以及知識(shí)白領(lǐng)，他們創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)增量。

不過(guò)，這些經(jīng)濟(jì)增量大部分不是來(lái)自新知識(shí)、新技術(shù)，而是知識(shí)與技術(shù)的全球化遷移。知識(shí)與技術(shù)的全球化遷移從美國(guó)到日本，再到韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣及東南亞，然后進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地，在亞洲形成一個(gè)“雁陣形”。過(guò)去幾十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)受惠于全球工業(yè)化與信息化的技術(shù)遷移紅利。中國(guó)的工人、工程師、管理者及知識(shí)白領(lǐng)，更多地從事知識(shí)與技術(shù)“搬運(yùn)”工作，更少?gòu)氖滦轮R(shí)、新技術(shù)的創(chuàng)造。

比如，產(chǎn)業(yè)工人更多地學(xué)習(xí)如何操作從國(guó)際上引進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，而不是改進(jìn)設(shè)備或發(fā)明新設(shè)備、新工藝。這就是設(shè)備搬運(yùn)工。只要愿意干、會(huì)操作機(jī)器，就能夠賺取一份收入。

同樣，知識(shí)工作者也只是知識(shí)與技術(shù)的“搬運(yùn)工。”金融高材生干得是資金騰挪的工作，與金融創(chuàng)新毫無(wú)關(guān)系。業(yè)內(nèi)有一句話評(píng)價(jià)銀行系統(tǒng)的人：“我們?cè)诩傺b干金融”。假銀行人、假金融人每天干的事情不是信用發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)品創(chuàng)新，而是玩轉(zhuǎn)資金騰挪術(shù)。

我并不是說(shuō)技術(shù)與知識(shí)搬運(yùn)沒(méi)有價(jià)值。恰恰相反，中國(guó)把國(guó)際上的技術(shù)與知識(shí)搬運(yùn)過(guò)來(lái)已經(jīng)改變了中國(guó)。中國(guó)知識(shí)人才引入金融制度、證券體系、公司制度、衛(wèi)生體系，以及各類(lèi)制造設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造了巨大的財(cái)富增量。這就是過(guò)去中國(guó)教育投資的收入來(lái)源。

我想表達(dá)的是，中國(guó)教育投資的收入主要來(lái)自知識(shí)與技術(shù)“搬運(yùn)”。而如今，搬運(yùn)的邊際收益呈現(xiàn)遞減，教育投資創(chuàng)造的增量便有限。如今隨著國(guó)際技術(shù)遷移紅利不斷衰退，新一代工人比上一代工人在制造業(yè)知識(shí)和技能上沒(méi)有太多進(jìn)步，成本優(yōu)勢(shì)正在消失，工廠及工人的競(jìng)爭(zhēng)壓力在增加。

教育內(nèi)卷化與經(jīng)濟(jì)邊際遞減是一個(gè)相互關(guān)系。

一方面，教育內(nèi)卷化是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)生產(chǎn)率邊際遞減倒逼的結(jié)果。

當(dāng)知識(shí)與技術(shù)“搬運(yùn)”的紅利吃盡，財(cái)富增量下降，教育投資的回報(bào)率下降。如今，大學(xué)生變得“廉價(jià)”。為什么？是不是如今的大學(xué)生不如以前的大學(xué)生？不是，是以前的大學(xué)生吃盡了知識(shí)與技術(shù)“搬運(yùn)”的紅利，他們學(xué)習(xí)從歐美引進(jìn)的管理知識(shí)與技術(shù)就能在企業(yè)里站住位置。如今的大學(xué)畢業(yè)生再來(lái)“搬運(yùn)”這些知識(shí)與技術(shù)已無(wú)多大用處，如果不能有新的創(chuàng)造，他們?cè)谄髽I(yè)里競(jìng)爭(zhēng)變得艱難。

當(dāng)增量創(chuàng)造有限，存量斗爭(zhēng)便加劇，越來(lái)越多人擠向上層通道。大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越傾向于考研、考公務(wù)員、考央企與國(guó)企。一些名校博士生去干街道辦工作。當(dāng)這個(gè)通道越來(lái)越強(qiáng)化，家長(zhǎng)愈加迫切地追求高價(jià)學(xué)位房和培訓(xùn)班，將孩子送進(jìn)名校，最終送進(jìn)央企與公共機(jī)構(gòu)。

另一方面，更為根本的是，教育淪為人才選拔游戲，偏離了獨(dú)立思考、啟迪智慧的本質(zhì)，扼殺了創(chuàng)新精神與能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)薩伊定律，主張供給創(chuàng)造需求。什么意思？經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源自供給創(chuàng)造，技術(shù)、知識(shí)及制度創(chuàng)新催生新產(chǎn)品，新產(chǎn)品創(chuàng)造新需求與新市場(chǎng)。如果培養(yǎng)的人才具有獨(dú)立的思考能力，他們可以創(chuàng)造新的技術(shù)與知識(shí)，從而創(chuàng)造財(cái)富增量，避免社會(huì)內(nèi)卷化。

我們一直在討論，中國(guó)為什么缺乏創(chuàng)新？有人說(shuō)，中國(guó)開(kāi)放的時(shí)間還太短，大多數(shù)時(shí)間還在學(xué)習(xí)已有的知識(shí)與技術(shù)。有人說(shuō)，中國(guó)人不是沒(méi)能力創(chuàng)新，而是不愿意創(chuàng)新。企業(yè)主傾向于賺快錢(qián)，炒房炒股炒指標(biāo)，而不愿意投資技術(shù)。設(shè)計(jì)師、工程師傾向于抄襲模仿而不是創(chuàng)新，因?yàn)檫`法成本太低。有人說(shuō)，很多領(lǐng)域也在改進(jìn)技術(shù)，只是沒(méi)有出現(xiàn)重大技術(shù)創(chuàng)新。

這些都有幾分道理，但根本問(wèn)題還在教育上。為什么？與現(xiàn)有的技術(shù)積累相比，中國(guó)在教育上的私人投資實(shí)在太大。如果算上學(xué)位房，中國(guó)的教育成本應(yīng)該是全球最高的。極少國(guó)家像中國(guó)家庭一樣血拼教育，但是如此巨額的投入，換來(lái)的創(chuàng)新回報(bào)是極少的。全要素生產(chǎn)率是反映一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新水平的重要指標(biāo)。中國(guó)的全要素生產(chǎn)率對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)偏低，只有美國(guó)的43%，而且全要素生產(chǎn)率增速?gòu)?008年后持續(xù)下降。

很多人說(shuō)，我不關(guān)注什么技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新。問(wèn)題是，只要教育投入沒(méi)有換來(lái)創(chuàng)新，懲罰就是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的邊際收益率下降倒逼教育內(nèi)卷化。血拼學(xué)位房和高價(jià)輔導(dǎo)班，是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的邊際收益率遞減倒逼教育內(nèi)卷化的結(jié)果。但最原始的問(wèn)題還在教育上。

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教育的本質(zhì)與獨(dú)立思維

教育改革，似乎成為了全民共識(shí)。但是，很多觀點(diǎn)與做法存在諸多誤區(qū)。其中，最大的誤區(qū)莫過(guò)于減負(fù)。

現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)辛苦，書(shū)包沉重，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，很多孩子家庭作業(yè)寫(xiě)到晚上11點(diǎn)，周末還得參加輔導(dǎo)班。作為家長(zhǎng)，我確實(shí)不贊成讓小學(xué)生背負(fù)如此之重課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，我主張改變的不是“負(fù)擔(dān)”，而是“課業(yè)”。

學(xué)習(xí)是要付出代價(jià)的。學(xué)習(xí)從來(lái)都不是請(qǐng)客吃飯那么輕松。教育，根本上來(lái)說(shuō)是抑制人性之惡的一面，比如懶惰與貪婪。教育與惰性、貪婪做斗爭(zhēng)，促使人去思考、認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界。學(xué)習(xí)的過(guò)程很“費(fèi)腦”，也就是要支付成本，包括金錢(qián)與時(shí)間，以及學(xué)習(xí)的挫敗感。

我們看，新加坡的小學(xué)生、日本的小學(xué)生、美國(guó)的小學(xué)生，辛不辛苦？都很辛苦，只是他們辛苦的方向與中國(guó)內(nèi)地學(xué)生的不同，結(jié)果也不同。

中國(guó)小學(xué)生很多時(shí)間都在重復(fù)做數(shù)學(xué)題，如果將其中一部分時(shí)間拿來(lái)學(xué)邏輯學(xué)，效果則完全不同。日本的小學(xué)生在禮儀、習(xí)慣、規(guī)則上花費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。美國(guó)的小學(xué)生也有作業(yè)，老師讓學(xué)生去研究“在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中，如果北方輸了，美國(guó)了會(huì)怎樣”的問(wèn)題。學(xué)生可以查詢各種資料，然后提交一篇論文。這種學(xué)習(xí)方式是中國(guó)碩士研究生才會(huì)使用的。還有，新加坡的大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)考試題，讓學(xué)生分析中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)新加坡的影響。

所以，教育是艱難的，學(xué)習(xí)是需要付出代價(jià)的。關(guān)鍵看，支付這個(gè)代價(jià)，可以獲得哪些收益。

近些年，為了給學(xué)生減負(fù)，各種花招層出不窮，比如增加體育課，開(kāi)設(shè)足球課，音樂(lè)、游泳、跳繩列入考試項(xiàng)目，減少英語(yǔ)的考分比例。這個(gè)趨勢(shì)下去，數(shù)學(xué)會(huì)不會(huì)被踢出學(xué)校？

不是說(shuō)增加音體美不行，問(wèn)題是抓住了教育的根本問(wèn)題嗎？結(jié)果是不是南轅北轍？為了應(yīng)付音樂(lè)、游泳及體育，家長(zhǎng)需要報(bào)更多的校外輔導(dǎo)，支付更多的費(fèi)用。即使這些課程全部由學(xué)校教授，學(xué)生的應(yīng)試壓力反而更大，他們要抽出被占用的時(shí)間來(lái)做題、寫(xiě)作業(yè)，睡眠時(shí)間更少，身體素質(zhì)可能更差。

所以，根本性的問(wèn)題沒(méi)有捋順，很多行為看似初衷很好，結(jié)果卻相悖。那么，根本性的問(wèn)題是什么呢？

我們回到教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是什么？其實(shí)就是讓人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，客觀地認(rèn)識(shí)自然世界和人類(lèi)行為的規(guī)律。

教育的目的不是讓人守規(guī)則、有愛(ài)心，激發(fā)人的創(chuàng)造力嗎？這些都是建立在獨(dú)立思考、正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有獨(dú)立思考，只知其然不知其所以然，容易恪守教條、愚昧忠誠(chéng)、無(wú)原則地博愛(ài)。這種工程師、科學(xué)家及道德家反而是更加危險(xiǎn)的存在，對(duì)社會(huì)更具破壞性。

比如，教育學(xué)生守法，更要讓學(xué)生思考，法律的正當(dāng)性以及立法的原則。我們知道，農(nóng)耕時(shí)代有很多惡法，動(dòng)不動(dòng)就株連九族。學(xué)生需要思考這種法律是不是正當(dāng)?shù)?？如何判斷法律的正?dāng)性？遵循什么樣的立法原則才能確保法律的正當(dāng)性？同樣的道理，教育學(xué)生愛(ài)國(guó)，更要讓學(xué)生理解什么是國(guó)家，國(guó)家、政府與個(gè)人之間是什么關(guān)系。

圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

為什么現(xiàn)在的教育偏離了本質(zhì)？為什么教育淪為了選拔人才的機(jī)制？為什么教育以考分作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)？

教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)人、啟迪人，社會(huì)從教育系統(tǒng)中選拔人才，尤其是從大學(xué)教育中選拔人才。公務(wù)員考試、企業(yè)招聘都從教育系統(tǒng)中選拔人才。但是，教育的目的不是選拔人才。

打個(gè)比方。教育就像運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的目的是什么？鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而不是跑馬拉松或110米跨欄。只有某些運(yùn)動(dòng)能力突出的人，進(jìn)入到專業(yè)系統(tǒng)中訓(xùn)練，比如短跑、長(zhǎng)跑、籃球、橄欖球。這就是運(yùn)動(dòng)人才的選拔。教育也是如此，教育的目的是培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力。只有在某些方面突出的人，被選拔到進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練，即大學(xué)教育。在大學(xué)教育，針對(duì)不同的能力特長(zhǎng)分不同的專業(yè)。在專業(yè)領(lǐng)域，分本科、碩士與博士，層層選拔，階梯晉升。

現(xiàn)在的教育，從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，就向大學(xué)沖刺，目的是高考，目標(biāo)是好大學(xué)，終點(diǎn)是社會(huì)的上層通道。

這其實(shí)是東亞教育的一個(gè)通病，叫做教育功利主義，中國(guó)頗為嚴(yán)重。東亞國(guó)家工業(yè)起步晚，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較弱，再加上勞動(dòng)組織力量弱小，社會(huì)制度不公平，普通工人加班嚴(yán)重且收入低下。德國(guó)人在完成基礎(chǔ)教育后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)教育，然后成為一名產(chǎn)業(yè)工人，工資收入也不低。但是，這種情況在東亞很少見(jiàn)，東亞非高等教育的人群出路太窄、收入較低。

在中國(guó)，家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)試的迫切程度，經(jīng)濟(jì)收入高的地區(qū)弱于經(jīng)濟(jì)收入低的地區(qū)。比如，河北、江西、河南等地區(qū)，家長(zhǎng)更加專注于應(yīng)試。同樣高考?jí)毫Υ蟮膹V東省——廣東省的重本錄取率全國(guó)倒數(shù)，家長(zhǎng)也拼教育，但他們會(huì)將更多的資金與時(shí)間投入到體育與藝術(shù)方面，而不僅僅是應(yīng)試。廣東家庭的收入更高一些，他們能夠給予孩子提供更多出路。

其實(shí)，教育淪為選拔機(jī)制并不是最可怕的，最可怕的是選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)試。

應(yīng)試這個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才大量錯(cuò)配。人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的。美國(guó)的社會(huì)將會(huì)打橄欖球、會(huì)唱歌、會(huì)搞研究的人一一選拔出來(lái)，讓人的特長(zhǎng)與能力能夠得到充分的延伸。申請(qǐng)新加坡、日本、中國(guó)香港的大學(xué)，也要筆試，也要面試，但是考試的內(nèi)容不是單一的，缺乏獨(dú)立思考能力的人很難被選拔上。

在中國(guó)，幾乎所有人都意識(shí)到高考這一種選拔標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，但是又不得不承認(rèn)，這是中國(guó)社會(huì)堅(jiān)守教育公平性的最后底線。明知有問(wèn)題，也沒(méi)人敢改。問(wèn)題到底出在哪里？為什么一搞多樣化的標(biāo)準(zhǔn)（如自主招生）就出問(wèn)題？

應(yīng)試的最大傷害是扼殺了人的創(chuàng)新精神，背離了教育啟迪人的本質(zhì)。為什么？一方面大量的做題與考試，學(xué)生接受的填鴨式的教育，沒(méi)有思考的時(shí)間與空間。另一方面，也是更為根本的是，應(yīng)試是整套規(guī)則的指揮棒，它不指向啟迪人，而指引人去爭(zhēng)奪有限的公共資源，從爭(zhēng)奪學(xué)位房開(kāi)始展開(kāi)存量斗爭(zhēng)。

社會(huì)上很多人批評(píng)名校存在大量的“精致的利己主義者”。這個(gè)群體的問(wèn)題不在“利己”，而是利用社會(huì)規(guī)則利己，而不是個(gè)體創(chuàng)造利己。他們是教育選拔機(jī)制的受益者，他們利用了這個(gè)游戲規(guī)則，享受了最好的公共教育資源，晉升到了社會(huì)上層通道，繼而進(jìn)入國(guó)企與公共機(jī)構(gòu)。

最后，我們需要落實(shí)到教育規(guī)則上來(lái)。在轉(zhuǎn)軌型國(guó)家，各項(xiàng)規(guī)則在改變，前后矛盾容易產(chǎn)生扭曲現(xiàn)象?？释莆招轮R(shí)和新技術(shù)，但新知識(shí)和新技術(shù)又源自獨(dú)立的思維與意志。這就是教育的矛盾點(diǎn)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“智本社”（ID：zhibenshe0-1），作者清和。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。