芥末堆芥末堆

?放棄“精英教育”之后,教育夢想就會破滅嗎?

作者:Kandace 發(fā)布時間:

?放棄“精英教育”之后,教育夢想就會破滅嗎?

作者:Kandace 發(fā)布時間:

摘要:看到“精英”之外的那些孩子,讓他們也能通過教育成長為各行各業(yè)的人才。

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隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的增大,其就業(yè)問題成為教育系統(tǒng)的重中之重,可以預(yù)見的是:職業(yè)教育將成為未來的重要趨勢。但因國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展尚待完善,為了孩子的前程,家長更偏向走本科教育的道路。選擇職業(yè)教育就意味著孩子人生的破滅么?職業(yè)教育到底能教會孩子什么?今天,外灘君帶大家走進(jìn)同為亞洲國家的新加坡,看看“精英主義”至上的他們,是如何打造職業(yè)教育的。

今年,全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到909萬人,創(chuàng)歷史新高。教育部高校學(xué)生司司長王輝表示,做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)依然艱巨。

而早在2017年初,教育部等三部門就在《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中預(yù)測,到2025年,中國制造業(yè)會出現(xiàn)3000萬的人才缺口。

一邊是本科生“就業(yè)難”,一邊是制造業(yè)人才缺口,兩個信息放在一起看,結(jié)論顯而易見了:職業(yè)教育將成為接下來的重要趨勢。

只是,在國內(nèi)語境下,職業(yè)教育似乎總是被簡單直接地等同于技校,“好成績在那邊(重高、普高),不行的再走這邊(職高)?!?/p>

國內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展時間尚短,認(rèn)知觀念的改變也需要時間。因此,我們才需要放眼國外經(jīng)驗。只是,這一次,外灘君沒有選擇職業(yè)教育“世界第一”的德國,而是將目光聚焦到同處亞洲的新加坡。

和德國一提到教育就會講到職業(yè)教育不同,新加坡最顯眼的教育標(biāo)簽是“精英教育”,從小學(xué)開始分流,層層篩選,學(xué)生卯足了勁沖擊頂尖大學(xué)的架勢,讓新加坡教育也常伴“雞血”、“焦慮”之名。

但同時,新加坡又早早學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)驗,同樣搭建出了一套完備的職業(yè)教育體系,一所定位為“中職”的北爍學(xué)校、世界聞名的工藝教育學(xué)院和理工學(xué)院,皆是成功案例。

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是什么能讓這個“精英主義”至上的國家,也看到“精英”之外的那些孩子,讓他們也能通過教育成長為各行各業(yè)的人才?

新加坡走通職業(yè)教育這條路后,又為何沒有像德國、瑞典、芬蘭那樣擺脫教育焦慮?

對我們的孩子來說,職業(yè)教育究竟意味著什么?又或者,我們究竟希望孩子通過教育得到什么?

無法成為“精英”,孩子的人生就完蛋了嗎?

一提起新加坡,我們首先就會想到這個國家的精英教育。一個精英文化當(dāng)?shù)赖膰?,把職業(yè)教育做好的動力在哪?

新加坡國父李光耀曾在其自傳《李光耀觀天下》中寫道,“有精英大學(xué)是好事,但是你不能同時在中小學(xué)產(chǎn)生一批批文盲或接近文盲的學(xué)生。美國教育的可能失敗之處,正體現(xiàn)在這一群學(xué)生之中,它忽視了基礎(chǔ)教育和技術(shù)教育?!?/p>

新加坡對于教育的高度重視,皆來自于這個國家對于人才的迫切需求。因為國家小、人口少,新加坡政府要求把人力資源規(guī)劃精確到95%以上。

一位曾經(jīng)在新加坡學(xué)習(xí)過的政府官員曾對媒體表示,當(dāng)?shù)卣畬β殬I(yè)院校的層次、數(shù)量都有嚴(yán)格的把控,中職院校永遠(yuǎn)保持在35%的比例?!鞍蠢碚f他們有經(jīng)濟條件讓大家都上大專、大學(xué),但如果那樣,基礎(chǔ)技術(shù)工人就沒人做,就會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺?!?/p>

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在新加坡,“小六會考”就意味著孩子人生中的第一次分水嶺,成績好的孩子可以在此次考試后進(jìn)入好的中學(xué),讀“快捷班”、進(jìn)入“直通車計劃”,可那些沒有通過篩選的孩子呢?

在教育紀(jì)錄片《無聲的革命-新加坡教育解讀》中,就呈現(xiàn)了他們的故事。

男孩哈姆卡基礎(chǔ)學(xué)科很差,無論如何努力,也很難考好,他一直對自己非常沒自信,在參加第三次小六會考時,他不停地說“我不行,我不行,我肯定通不過?!苯Y(jié)果也沒有給他驚喜,他還是落榜了。

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哈姆卡

于是,按照新加坡教育體系中的“分流”制度,他進(jìn)入了一所名為“北爍中學(xué)”的職業(yè)技術(shù)學(xué)校,這里匯集著哪些無法升上中學(xué)的學(xué)生,和哈姆卡一樣,陷入“懷疑人生”的低沉情緒中。

北爍學(xué)校(Northlight School)的基礎(chǔ)教育比普通中學(xué)簡單,也更加重視品格培育和技能培訓(xùn)。但神奇的是,哈姆卡在這里發(fā)生了變化。他看到了一個不同于以往的課堂,也看到一個全新的自己。

北爍學(xué)校的關(guān)鍵動作,就是幫助學(xué)生重新定義成功。

北爍創(chuàng)校校長林艷卿相信,每個孩子都有自己的天賦,成功的定義也不只包括學(xué)術(shù)成就或財富,也包括人品。她說:“成功不是只有一個維度。如果生活過得充實、全面,而且做人有品德,為家庭和社會做出貢獻(xiàn),那就很了不起了。”

一方面,學(xué)校相當(dāng)重視學(xué)生的形象管理,從找回“自尊”意識開始,相信自己也可以做得很好,不需要別人同情;

另一方面,學(xué)校開設(shè)了各式各樣的興趣課,強調(diào)動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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北爍學(xué)校集裝箱活動社

在北爍獲得了成功的哈姆卡,開始喜歡上學(xué),即使生病也堅持不缺課。后來,他以優(yōu)異成績考入了新加坡工藝教育學(xué)院(ITE),他的姐姐剛得知這個消息時甚至不敢相信,直到看到錄取通知書,才興奮地拍著他的肩膀說,“你真棒!”

哈姆卡的故事并不是孤例。北爍培養(yǎng)的畢業(yè)生中,有三分之一進(jìn)入工藝教育學(xué)院。這是一所直接隸屬于新加坡教育部的政府公立學(xué)院,在新加坡的整個教育體系中有著相當(dāng)重要的地位。

工藝教育學(xué)院主要為社會培養(yǎng)技術(shù)型勞動者,特別專注于學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練,理論學(xué)習(xí)時間占30%,技能訓(xùn)練時間占70%。

學(xué)生畢業(yè)后可獲得國家工藝教育學(xué)院證書,近20%左右的學(xué)生還可獲得國家工藝教育學(xué)院高級證書,有近25%成績優(yōu)秀的學(xué)生可申請進(jìn)入理工學(xué)院繼續(xù)接受深造,其余的則可選擇就業(yè)。

不被青睞的職業(yè)教育,只能是一個無奈之選嗎?

新加坡的職業(yè)教育經(jīng)驗,承自歐洲,且主要是德國。

制造業(yè)是德國走向世界的金字招牌,而支撐這一招牌的,是由職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來的高質(zhì)量技術(shù)人員。

新加坡的職業(yè)教育體系,基本上可以看作德國職業(yè)教育的“亞洲適應(yīng)版”。

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 1. 理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)模式

德國職業(yè)教育的一大特點,即“雙元制”,學(xué)校為“一元”,企業(yè)為“另一元”,把傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合起來,學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué),能夠直接向企業(yè)輸送成熟、合格的技術(shù)工人。

而新加坡職業(yè)教育保留了這一特點。創(chuàng)設(shè)了一種被各理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院廣泛采用的,注重校企合作、突出實踐性的“教學(xué)工廠”模式。

“教學(xué)工廠”并不是實際的工廠,而是一種理念,即注重職業(yè)教育校企緊密合作的理念,教學(xué)中模擬和模仿企業(yè)實踐環(huán)境,讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中得到專業(yè)能力的提高,通過各類實訓(xùn)(科技)中心承接、完成企業(yè)項目實現(xiàn)人才專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容,緊緊圍繞企業(yè)實際需求,設(shè)計的課題,參與的實踐常常來自真實的工業(yè)項目,最后能制造出真實的產(chǎn)品。

這種教學(xué)環(huán)境、企業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一,使學(xué)生走出校園就能實現(xiàn)零距離就業(yè)。

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因此,在新加坡,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系十分密切。各學(xué)校董事均包含有企業(yè)主,專業(yè)咨詢委員會也會聘請相關(guān)的企業(yè)主擔(dān)任委員。

企業(yè)主常常向?qū)W校提供資金和一些先進(jìn)的實習(xí)設(shè)備,并在學(xué)院建立實驗室和實訓(xùn)基地,便于學(xué)生充分利用并熟悉這些設(shè)備。企業(yè)也因此儲備了一個充裕的人力資源庫和很好的項目開發(fā)合作伙伴。

而學(xué)生可以獲得的是,從學(xué)校到工作崗位的無縫銜接,在校期間就能到合作企業(yè)實習(xí),企業(yè)會主動給予學(xué)生補貼,并觀察留任,也就大大減緩了“找工作”的壓力問題。

 2. 靈活轉(zhuǎn)軌的上升設(shè)計

德國將中學(xué)大致分為四類:

文理中學(xué)(Gymnasium)

綜合中學(xué)(Gesamtschule)

實科中學(xué)(Realschule)

職業(yè)預(yù)科(Hauptschule)

其中,實科中學(xué)和職業(yè)預(yù)科就被視作職業(yè)教育路線,學(xué)生的教育規(guī)劃著重加強職業(yè)教育,不對學(xué)術(shù)教育做出要求。

不過,對于在實科中學(xué)以優(yōu)異成績畢業(yè)的少部分學(xué)生,仍將有機會通過考試轉(zhuǎn)入重回學(xué)術(shù)教育軌道,他們可以在第12或13年級取得高中畢業(yè)證書和高等教育入學(xué)資格,參加德國高考并有機會進(jìn)入大學(xué)。

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德國教育體制概覽
圖源:德國聯(lián)邦教育署bpb

在新加坡教育體系中,這一點同樣得到了強調(diào)。

小六會考也好,O Level也好,每一次階段性考試后的分軌并不定向,在每個階段,學(xué)生都能根據(jù)的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整改變自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從結(jié)果倒推,進(jìn)入最好的大學(xué),也不是只有讀最好的小學(xué)、最好的中學(xué)這一條單行道。

“從理論上講,這(精英教育)合情合理。但我們也意識到,這可能會導(dǎo)致歧視?!痹诩o(jì)錄片《無聲的革命-新加坡教育解讀》中,新加坡國防部長、原教育部長黃永宏還是坦陳了這一點:

即使將在職業(yè)教育這條路線上辦出名校、培養(yǎng)出人才,但現(xiàn)實情況仍是,人們擠破了頭去搶奪“精英教育”資源,職業(yè)教育,成了留給“失敗者”的逆襲之路。

焦慮、雞血仍不減少,生涯教育才是職業(yè)教育的精髓

而這,正是外灘君認(rèn)為新加坡職業(yè)教育尤其值得探討的原因所在。

雖說歐洲教育不焦慮,很大程度上與其社會的高福利、社會經(jīng)濟較為平緩有關(guān),但職業(yè)教育做得好,難道不也是幫助教育單一標(biāo)準(zhǔn)松綁的一股助力?為什么在新加坡卻并沒有看到這種現(xiàn)象?

一個很重要的原因是,我們太習(xí)慣把職業(yè)教育等同于職業(yè)技能的教育,選定某一個職業(yè)方向后即專注于該職位對人能力的要求。但一個被忽略的核心問題是,“選定某一個職業(yè)方向”是如何發(fā)生的?

德國的職業(yè)教育享譽全球,靠的可不只是開幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)校,在基礎(chǔ)教育階段,職業(yè)生涯教育的鋪墊顯然更為關(guān)鍵。

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職業(yè)生涯教育,是更加個性化的,是一個要求學(xué)生跟自己對話、能夠更加明確自己興趣和特長的過程。

德國的職業(yè)生涯教育被納入到勞動教育課程內(nèi)容,它以“勞動學(xué)”作為主要載體,涉及職業(yè)生涯(職業(yè)預(yù)備)教育、技術(shù)(基礎(chǔ)技能、信息技術(shù)等)、經(jīng)濟、家政學(xué)等幾門綜合性課程,其中的職業(yè)生涯類課程只是勞動教育的一門子課程。

學(xué)校的課程內(nèi)容會涵蓋職業(yè)、經(jīng)濟、法律、勞動科學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,除了課堂教學(xué),還有很多形式多樣的職業(yè)體驗與社會實踐環(huán)節(jié)。

在整個過程中,老師也會積極引導(dǎo)學(xué)生對自身實施評估,對未來職業(yè)道路做好初步規(guī)劃。

在小學(xué)最后一年(四年級),學(xué)校會評估每位學(xué)生的核心科目成績、學(xué)科表現(xiàn)以及綜合表現(xiàn)。學(xué)生的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、專注力以及全局性思考能力,學(xué)生能否友好與同學(xué)相處、公平待人、與人合作、助人為樂等都會納入評估。

在做出綜合評估后,學(xué)校會為每位學(xué)生出具一份擇校建議,而父母就可以參考這份建議為孩子選擇合適的中學(xué)就讀。

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事實上,2010年開始,新加坡教育部就推出了“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”(Education and Career Guidance,簡稱ECG)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),配合小學(xué)生的程度,通過有趣的互動游戲、角色扮演和一連串問題,讓小學(xué)生進(jìn)一步了解自己的興趣與專長,提早展開職業(yè)規(guī)劃。

但這次嘗試的后效如何,從當(dāng)前語焉不詳?shù)默F(xiàn)狀來看,似乎不樂觀。

這并不難理解,在新加坡,“向內(nèi)探索”的教育是被一筆帶過的,選擇職業(yè)教育與否,也僅僅是看有沒有通過“小六會考”而已,評估背后的價值觀仍然是單一的,引發(fā)歧視自然無可避免,多加一套網(wǎng)課可能也于事無補。

從歐洲到亞洲,教育究竟要給孩子什么?

走職業(yè)教育的道路,還有一個無可避免的問題,及早分流。

德國是四年級,新加坡是六年級,“小六會考”也幾乎成為該國教育體系中最令學(xué)生和家長感到焦慮的存在。即使設(shè)計了充分靈活的回流制度,也不難想見,事實證明亦是如此,這部分學(xué)生的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

這也就意味著,影響未來職業(yè)生涯的重大決定,在孩子的童年就有了定數(shù)。這對于相信“機會均等”、“努力就有回報”的中國人來說,顯然是難以接受的。目前國內(nèi)教育的第一次分流,也是在九年制義務(wù)教育之后。

2019年,新加坡教育部宣布將于2024年開始,所有中學(xué)取消分流,全面推行科目編班。學(xué)生在不同科目的能力等級劃分三個等級,不受源流限制,依實際情況選擇不同科目的不同等級學(xué)習(xí)。

改革意圖不難想見,新加坡希望通過取消中學(xué)分流,克服“學(xué)術(shù)優(yōu)于職業(yè)”、“快班的孩子比普通班的聰明”等刻板印象,及其引發(fā)的過分焦慮。

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在分析“德國教育的分流制”的文章中,北京大學(xué)社會學(xué)教授鄭也夫提到,分流早與晚,各有利弊。對于“社會上的大多數(shù)人”來說——

“早分流的代價是,在很多少年很小的年紀(jì)時就剪斷了他們進(jìn)入高校的夢想(雖然制度上有轉(zhuǎn)軌的通道,畢竟有些人因為步入了主體中學(xué)而再未生發(fā)出進(jìn)高校的夢想)。這似乎是殘酷的。

與此同時,它用實惠置換夢想:它扎扎實實地教授這些少年某種職業(yè)技能,幫助他們較少風(fēng)險地找到一份工作。

晚分流的代價是,讓無數(shù)少年為高考陪綁,浪費了他們的無法估算的青春時光;他們高考失意時已不再年少,以從來沒有得到過任何職業(yè)技能培訓(xùn)的狀態(tài)被拋向了社會。

晚分流的收益就是,他給了所有同齡的少年一個共同的考大學(xué)的夢想?!?/p>

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鄭也夫

事實上,不是所有的孩子都適合去做研究、搞學(xué)術(shù),強行逼孩子沿著這條更為普世的道路,去沖擊頂尖大學(xué)的做法只會加劇孩子內(nèi)心的焦慮和迷茫,“看見更好的自己”就更不必談。

新加坡男孩哈姆卡經(jīng)歷了“小六會考”失敗,卻在職業(yè)學(xué)校重拾自信。他說,“要堅持下去,不管前面有多大的阻礙。要一直向前沖,直到贏得生命中的成功?!?/p>

新加坡教育部自上而下的改革,意在減弱刻板印象帶給孩子的標(biāo)簽之苦,可是打破刻板印象,有什么比培養(yǎng)一個活生生的、自信的、內(nèi)心堅定的孩子更有說服力呢?

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篳路藍(lán)縷,以啟山林。對于“教育改變命運”這個命題,職業(yè)教育也并沒有提供一個更完美的解法,可它的確給出了一個更接近教育本質(zhì)的思路——

教育的本質(zhì)是人。人是不一樣的,喜歡的、擅長的、想要的也是不一樣的。

在新加坡北爍學(xué)校的十周年校慶時,一位從北爍畢業(yè)后,在共和理工學(xué)院考取宇航工程專業(yè)文憑,并進(jìn)入樟宜機場集團(tuán)就職的校友說:

“迷途的人只是失去方向,他們需要的只是希望,希望他人看到他們的潛能。當(dāng)旁人相信他們,他們的精神會提振,也會建立起自信。只要他們選擇正確的道路,培養(yǎng)正確的品德,他們總有一天能成功。”

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育“(ID:TBEducation),作者Kandace,編輯Travis。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場,轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。

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來源:外灘教育
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