與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)熱衷于給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班不同，北美的家長(zhǎng)雖然也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，可是卻鮮少報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班。下文作者方也，分析了北美教育界的研究成果，指出給普通孩子報(bào)以“早學(xué)培優(yōu)”為目的的補(bǔ)習(xí)班有害無(wú)益，即便短期內(nèi)成績(jī)上升，長(zhǎng)期來(lái)看也損害了孩子獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。按照孩子的發(fā)展情況，在科學(xué)的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，才是正確的教養(yǎng)方法。

當(dāng)初帶孩子來(lái)到北美，是為了傳說(shuō)中的快樂(lè)教育?？墒欠叛垡煌?chē)娜A人孩子幾乎人人都在補(bǔ)習(xí)，要么提前學(xué)習(xí)學(xué)校課程，要么是參加數(shù)學(xué)、辯論、機(jī)器人、寫(xiě)作等競(jìng)賽培訓(xùn)，“早學(xué)培優(yōu)”成為華人孩子學(xué)術(shù)領(lǐng)先的普遍選擇。

尤其是這兩年，國(guó)內(nèi)愈演愈烈的補(bǔ)習(xí)內(nèi)卷，在北美華人圈同步上演，補(bǔ)習(xí)班的生意是如火如荼，蒸蒸日上，而華人孩子的學(xué)科和競(jìng)賽成績(jī)也是水漲船高，并由此占據(jù)了北美最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

但是，讓我一直在思考的現(xiàn)象是，雖說(shuō)“雞娃”之風(fēng)已經(jīng)在北美大地盛行很久，但是，課外補(bǔ)習(xí)始終未形成氣候，主要還是局限于亞裔群體，北美父母寧愿“雞”才藝，也不愿意“雞”補(bǔ)習(xí)班。

以數(shù)學(xué)為例，北美的數(shù)學(xué)教育不注重基礎(chǔ)，孩子們的基本技能和知識(shí)嚴(yán)重缺失，直接影響了未來(lái)能否進(jìn)入最有前景的STEM領(lǐng)域，家長(zhǎng)們擔(dān)憂(yōu)日盛。

有白人媽媽請(qǐng)教我如何學(xué)好數(shù)學(xué)，我向她推薦了幾家著名的華人補(bǔ)習(xí)中心，那位媽媽搖搖頭說(shuō)，補(bǔ)習(xí)班就算了，我還是要跟學(xué)校老師談?wù)?，他們有?zé)任和義務(wù)把數(shù)學(xué)教好。

不僅如此，面對(duì)亞裔孩子來(lái)勢(shì)洶洶的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，北美社會(huì)一再呼吁要降低考試成績(jī)的重要性，加拿大近來(lái)一直有風(fēng)聲要取消天才班和TOPS等特殊項(xiàng)目，美國(guó)有些精英高中已經(jīng)停止基于考試的招生，越來(lái)越多的美國(guó)大學(xué)取消SAT考試。

為什么亞裔的補(bǔ)習(xí)之風(fēng)沒(méi)能席卷北美大地呢？探尋一下背后的原因，也許能讓我們抵抗住內(nèi)卷的漩渦，重新思考一下學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是什么。

普通孩子的“早學(xué)培優(yōu)”是一種偽學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)補(bǔ)習(xí)更多地體現(xiàn)為普通孩子的“早學(xué)培優(yōu)”，北美家長(zhǎng)也不是完全反對(duì)補(bǔ)習(xí)，但他們通常只會(huì)在兩種情形下補(bǔ)習(xí)，一是學(xué)習(xí)落后學(xué)生的課外輔導(dǎo)；二是天賦高、學(xué)有余力的孩子的“早學(xué)培優(yōu)”。當(dāng)然，近幾年，北美高中生為準(zhǔn)備SAT或者ACT的考試進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象也比較普遍。

但是，北美家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)普通孩子的“早學(xué)培優(yōu)”，在他們看來(lái)，這是一種沒(méi)有意義的偽學(xué)習(xí)，短暫的成績(jī)優(yōu)勢(shì)背后，付出的是獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的代價(jià)。

如果我們仔細(xì)分析一下“早學(xué)培優(yōu)”的實(shí)質(zhì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法不無(wú)道理。

“早學(xué)培優(yōu)”意味著超越正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，超越孩子的思維成長(zhǎng)規(guī)律。那么，怎樣才能讓普通孩子掌握認(rèn)知和思維能力之外的知識(shí)呢？其中的制勝法寶無(wú)非就是重復(fù)和記憶。

老師們將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)了、揉碎了之后，一遍遍地灌輸給學(xué)生，再配之以高強(qiáng)度的背誦和刷題，讓學(xué)生將這些知識(shí)搞得滾瓜爛熟。

加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)教授Richard E. Mayer認(rèn)為，記憶和重復(fù)是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，既不是一個(gè)不完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不是真正的教育。

因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的，只是機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有“邏輯思考”的空間，不會(huì)積極去思考、分析或解決問(wèn)題，培養(yǎng)的是記憶力而不是獨(dú)立思考能力。

按照他的理論，真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)建立解決問(wèn)題能力的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生既要記住知識(shí)和技能，又能將其應(yīng)用于解決問(wèn)題，最終目標(biāo)是通過(guò)不斷磨練和刺激創(chuàng)造性、邏輯性和批評(píng)性思維，形成學(xué)生的獨(dú)立思考人格。

許多美國(guó)專(zhuān)家進(jìn)一步指出，如果從小就以重復(fù)和記憶作為主要的學(xué)習(xí)方式，孩子就會(huì)養(yǎng)成不思考、不提問(wèn)、不探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之形成思維的惰性，最終徹底摧毀深度思考的能力。

當(dāng)然，這幾十年來(lái)，在國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)測(cè)試中，中國(guó)、韓國(guó)、日本和新加坡的學(xué)生總是名列前茅，讓美國(guó)覺(jué)得顏面盡失的同時(shí)，也深感恐懼和不安。

美國(guó)布什總統(tǒng)曾經(jīng)放下豪言，要在2000年讓美國(guó)中學(xué)生成績(jī)?nèi)澜绲谝?，社?huì)各界更是掀起過(guò)一輪又一輪的討論：是否要引進(jìn)亞洲國(guó)家的學(xué)習(xí)方式？是否要像亞洲學(xué)生那樣補(bǔ)習(xí)？

經(jīng)過(guò)對(duì)亞洲國(guó)家教育體系的研究和討論之后，一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是，亞洲國(guó)家的教育系統(tǒng)太過(guò)注重重復(fù)和記憶的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)生超長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，背誦、刷題和補(bǔ)習(xí)，將大部分精力用來(lái)獲得考試高分，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思考或發(fā)展自己的想法，這是一種低效率的學(xué)習(xí)方式。

很多專(zhuān)家指出，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是成績(jī)，而是用知識(shí)進(jìn)行推理的能力，只有讓孩子形成深度邏輯推理和創(chuàng)新能力，形成強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力，才能接受更高層次的學(xué)習(xí)，從而為將來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

也有一些專(zhuān)家建議，美國(guó)應(yīng)當(dāng)檢討“過(guò)于注重思維開(kāi)發(fā)而舍棄記憶”的教育模式，美國(guó)學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加記憶和重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，這有利于掌握基本知識(shí)和技能，也有利于更深層次的思考。

不管怎樣，美國(guó)各界對(duì)美國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)潛力抱有很大信心，他們認(rèn)為亞洲國(guó)家的教育體系短期內(nèi)看來(lái)頗具吸引力，但長(zhǎng)期的損害卻是無(wú)法彌補(bǔ)的。

他們損害了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，不利于培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)造力、邏輯思維能力和研究能力，最終可能影響亞洲國(guó)家的創(chuàng)新能力。

補(bǔ)習(xí)班能讓“普娃”變“牛娃”嗎？

在我女兒讀小學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)周?chē)摹芭Ｍ蕖焙汀吧裢碧貏e多，總會(huì)有媽媽喜滋滋地告訴大家：我家孩子才一年級(jí)，他的閱讀水平達(dá)到五年級(jí)了；我家孩子把小學(xué)數(shù)學(xué)都學(xué)完了；我家孩子寫(xiě)作獲全國(guó)大獎(jiǎng)了，我家孩子科學(xué)比賽第一名……

我女兒進(jìn)入中學(xué)后，這些“超常兒童”大規(guī)模地消失了，家長(zhǎng)們也漸漸沉默了，最后大浪淘沙和水落石出的只是很少幾個(gè)依然很牛的孩子。

為什么小學(xué)的“牛娃”特別多？是因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的培訓(xùn)實(shí)力。

補(bǔ)習(xí)行業(yè)的利潤(rùn)是如此巨大，吸引了大量資本和頂尖高手涌入，在強(qiáng)大的資源烘托下，機(jī)構(gòu)對(duì)考試和競(jìng)賽套路的研究已經(jīng)出神入化，而且小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)邏輯推理的要求不是很高，重復(fù)和記憶還是大有用武之地。

比如奧數(shù)比賽拼的是赤裸裸的智商，就是天生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，但是，中國(guó)很多小朋友都會(huì)做很難的奧數(shù)題，小小年紀(jì)就在奧數(shù)比賽中摘金奪銀。

是因?yàn)橹袊?guó)孩子更有數(shù)學(xué)天賦嗎？不是的，是因?yàn)槲覀兊母?jìng)賽培訓(xùn)能力太強(qiáng)大了，奧數(shù)名師們將重復(fù)和記憶的功能用到了極致，他們對(duì)各種題庫(kù)研究得透透的，非常擅長(zhǎng)各種解題套路，學(xué)生們靠硬記和刷題，生呑活剝地記住“典型題型”。

我女兒在加拿大也做AMC數(shù)學(xué)競(jìng)賽，因?yàn)楸荣悆?nèi)容超越了學(xué)校教學(xué)范圍，她每星期需要2小時(shí)的課外補(bǔ)習(xí)，然后需要花2個(gè)小時(shí)做課后作業(yè)，比賽前也會(huì)做幾套往年的比賽題目，但不會(huì)大量地去刷題。

我們暑假回國(guó)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的AMC培訓(xùn)班的強(qiáng)度是幾十倍都不止，老師會(huì)讓學(xué)生針對(duì)某一種題型連續(xù)刷幾十道題，難怪中國(guó)孩子的AMC競(jìng)賽成績(jī)讓北美孩子望塵莫及。

幾年前進(jìn)入美國(guó)市場(chǎng)的“XX思培優(yōu)”表示，已經(jīng)對(duì)中美絕大多數(shù)學(xué)?？荚?、競(jìng)賽真題進(jìn)行全方位調(diào)研，可以讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)AMC、Math League、Mathcounts等比賽，我相信“XX思”有這樣的“實(shí)力”。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)批量制造“牛娃”，會(huì)給很多小學(xué)家長(zhǎng)一種錯(cuò)覺(jué)，總以為自己的孩子是天賦稟異的牛娃，也讓很多家長(zhǎng)迷信重復(fù)和記憶的神奇效果，從而在“早學(xué)培優(yōu)”的道路上遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。

美國(guó)著名記者Benedict Carey在《我們的學(xué)習(xí)方式》一書(shū)中指出，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效率不是永遠(yuǎn)成正比的，但是，亞洲家長(zhǎng)似乎特別迷信1萬(wàn)個(gè)小時(shí)定律，他們相信才華和智商無(wú)關(guān)緊要，只要足夠的“刻意練習(xí)“，孩子就能成為國(guó)際象棋大師或者比爾·蓋茨。

日本諾貝爾獎(jiǎng)得主中村修二在《“普魯士化”的東亞教育,把生命逼入惡性循環(huán)》中一針見(jiàn)血地指出：1萬(wàn)小時(shí)定律迎合了亞洲家長(zhǎng)偏愛(ài)重復(fù)練習(xí)的心理。

補(bǔ)習(xí)沒(méi)能讓孩子建立深層思考能力，依靠重復(fù)和記憶的效果是短暫的，而且補(bǔ)習(xí)越多，孩子的獨(dú)立思考能力越差，就越離不開(kāi)補(bǔ)習(xí)，這是一種惡性循環(huán)。

當(dāng)孩子無(wú)法繼續(xù)維持學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，心有不甘的家長(zhǎng)往往會(huì)怪罪孩子不努力，于是不斷鞭策、不斷加碼，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很殘酷的，也是不公平的。

對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)，“早學(xué)培優(yōu)”宛如一朵美麗的罌粟花，看起來(lái)美艷動(dòng)人，但是過(guò)多攝入會(huì)形成依賴(lài)，最終摧毀身體。

普通孩子的家長(zhǎng)真的要警醒，不要太過(guò)迷信重復(fù)和記憶的效果，不要去追求曇花一現(xiàn)的“牛娃”輝煌，還是踏踏實(shí)實(shí)地把思維培養(yǎng)好，讓孩子成為一個(gè)有學(xué)習(xí)潛力和后勁的人。

自學(xué)能力決定學(xué)習(xí)潛力

很多家長(zhǎng)也許會(huì)認(rèn)為，獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力既看不見(jiàn)也摸不著，而“早學(xué)培優(yōu)”帶來(lái)的好處卻是實(shí)實(shí)在在的，立竿見(jiàn)影的提分效果有利于占據(jù)優(yōu)秀教育資源，畢竟進(jìn)入好大學(xué)和找到好工作才是硬道理。

其實(shí)，獨(dú)立思考能力是學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)，一直如影隨形地伴隨著整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程，具體的體現(xiàn)就是一種自學(xué)能力，也就是學(xué)生擁有自己探索知識(shí)和獲得知識(shí)的能力。

我們說(shuō)教育是授人以漁，其實(shí)就是訓(xùn)練一種自學(xué)能力，通過(guò)培養(yǎng)邏輯推理、抽象思維、聯(lián)想能力，讓學(xué)生能夠用已有的知識(shí)來(lái)理解更加復(fù)雜的概念，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。

我們整個(gè)中小學(xué)階段，隨著學(xué)科的廣度、深度和復(fù)雜性逐步增加，對(duì)記憶和重復(fù)的需要是越來(lái)越少的，而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求是越來(lái)越高的；進(jìn)入大學(xué)階段后，主要就是依靠自學(xué)能力和研究能力了。

國(guó)內(nèi)一些孩子會(huì)遭遇“三年級(jí)“和“初二”成績(jī)滑坡現(xiàn)象，原因就在于這些孩子的自學(xué)能力不足。

三年級(jí)是學(xué)習(xí)生涯中的第一個(gè)思維爬坡，僅僅記住老師所教的內(nèi)容已經(jīng)不夠了，需要通過(guò)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。進(jìn)入初中二年級(jí)后，學(xué)科增多，難度都增加，需要更深層次的邏輯推理來(lái)理解更加復(fù)雜的概念。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，往往能夠利用已有的知識(shí)體系，快速理解和掌握新知識(shí)。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往只會(huì)模仿和記憶，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力差。

自學(xué)能力強(qiáng)的孩子，往往會(huì)擁有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯；而從小依賴(lài)補(bǔ)習(xí)的孩子，雖然獲得暫時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是，學(xué)習(xí)后勁不足，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是人生都不能達(dá)到應(yīng)有的高度。

在北美這幾年，我對(duì)這一點(diǎn)是深有感觸的。

華人孩子借助補(bǔ)習(xí)，在中小學(xué)階段風(fēng)光占盡。但是，華人孩子的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)在高中漸弱，大學(xué)就基本不存在了，大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)術(shù)大咖和科技牛人更是很難見(jiàn)到華人的蹤影。

如果把中國(guó)和美國(guó)學(xué)生做個(gè)整體的比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，暫時(shí)犧牲一些成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)，將重點(diǎn)放在自學(xué)能力的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。

美國(guó)記者愛(ài)德華·休慕斯的調(diào)查報(bào)告《美國(guó)最好的中學(xué)是怎么煉成的》中，紀(jì)錄了美國(guó)高中生為了得到4.0的GPA，一天睡4個(gè)小時(shí)，喝4杯咖啡。國(guó)內(nèi)很多人紛紛感嘆，原來(lái)美國(guó)高中生學(xué)習(xí)強(qiáng)度不亞于國(guó)內(nèi)學(xué)生啊。

其實(shí)這是個(gè)很大的誤會(huì)，美國(guó)高中生之所以做功課到深夜，是因?yàn)椴潘?、領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)服務(wù)等課外活動(dòng)擠占了很多時(shí)間，美國(guó)學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間可能還不如國(guó)內(nèi)學(xué)生的四分之一。

雖然學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國(guó)學(xué)生，但是，北美大學(xué)生顯示出更多的學(xué)習(xí)潛力。

斯坦福大學(xué)的研究人員比較了中美兩國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越美國(guó)學(xué)生，但是大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力幾乎沒(méi)有提高，而美國(guó)學(xué)生則取得了可觀的進(jìn)步。

人生的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同浩瀚無(wú)比的知識(shí)海洋相比，我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代所學(xué)的知識(shí)都是極其有限，唯有擁有自學(xué)能力才能不斷迎接人生的各種挑戰(zhàn)。

正如哈佛大學(xué)教授Howard Gardner指出，學(xué)生最重要的是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)推理而不是記憶，要把培養(yǎng)自學(xué)能力和更高層次的思維能力作為一種終生的實(shí)踐。

如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)潛力？

學(xué)習(xí)潛力來(lái)自從小對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)，而自學(xué)能力是建立在獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上的，只有在小學(xué)階段打好思維的基礎(chǔ)，孩子才能適應(yīng)越來(lái)越深層次的學(xué)習(xí)，那么，我們究竟如何訓(xùn)練小學(xué)生的思辨能力呢？

北美小學(xué)的做法值得我們借鑒，他們把英文放在所有課程中最重要的地位，并把英文作為思維和智力訓(xùn)練的最重要途徑。

我們通常會(huì)將奧數(shù)作為一種思維訓(xùn)練方式，而認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是死記硬背。事實(shí)上，在小學(xué)階段，語(yǔ)文才是訓(xùn)練思維的最基礎(chǔ)手段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還培養(yǎng)了邏輯思維能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分：

聽(tīng)和閱讀是信息吸收的過(guò)程，廣泛閱讀和大量的聽(tīng)，可以豐富思想，激發(fā)想象力和學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)。

而寫(xiě)作和說(shuō)則是對(duì)信息進(jìn)行加工，形成自己的觀點(diǎn)和思想，這是一推理的過(guò)程。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的緊密結(jié)合，正好構(gòu)成了Richard教授所說(shuō)的完整意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程。

如果我們要將語(yǔ)文作為訓(xùn)練思維的主要途徑，我們需要對(duì)語(yǔ)文重新定位，不僅要更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也要改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

首先，減少背誦，增加閱讀。

朋友的孩子快3歲了，他問(wèn)我要不要參加兒童詩(shī)詞背誦班，我告訴他最好別去，這么小的年齡記得快也忘得快，最重要的是從小養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，這對(duì)思維培養(yǎng)不利。

背誦一直被我們看作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“童子功”，經(jīng)典的古詩(shī)詞、優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌、散文乃至入選教材的課文，學(xué)生們從小就被要求背誦。

背誦的好處是顯而易見(jiàn)的，可以熟悉各種句子的含義和句型結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言慣例和規(guī)則，體會(huì)行文的節(jié)奏感和優(yōu)美感，最終建立一個(gè)很好的語(yǔ)感。

語(yǔ)感好的人不僅可以迅速判斷、理解和準(zhǔn)確地使用各種句子，而且寫(xiě)起文章來(lái)會(huì)有行云流水和水到渠成的感覺(jué)。

但是，大量的背誦也讓我們付出了代價(jià)，重復(fù)和記憶會(huì)破壞思維能力的深度發(fā)展，扼殺孩子的創(chuàng)造力和好奇心，從而破壞獨(dú)立思考能力。

在北美小學(xué)的英文教育中，學(xué)生很少有背誦的任務(wù)，既不用背單詞也不用背課文，更不會(huì)像國(guó)內(nèi)學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)和中心思想。

如果說(shuō)我們的語(yǔ)感是靠背出來(lái)的，北美英文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感是讀出來(lái)的。北美孩子閱讀量大、閱讀范圍廣，而且閱讀形式也是多種多樣的，包括老師閱讀、學(xué)生個(gè)別閱讀、小組輪流讀、精讀、泛讀、朗讀和默讀。閱讀讓學(xué)生用一種“自然習(xí)得”的方式培養(yǎng)了語(yǔ)感。

其次，養(yǎng)成討論習(xí)慣，鼓勵(lì)自由寫(xiě)作。

北美小學(xué)的英文課上會(huì)安排大量討論，包括課堂討論、小組討論；寫(xiě)作量也很大，而且小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作和討論在北美英文教學(xué)中占據(jù)很大份量，這也就意味著給予學(xué)生很大的思維開(kāi)發(fā)空間，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練的重頭戲。

國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)們平時(shí)生活中要養(yǎng)成多和孩子討論的習(xí)慣，比如在親子閱讀中一起討論故事人物和情節(jié)，在飯桌上一起談?wù)搶W(xué)校和社會(huì)中發(fā)生的一些事。這種大量的討論，可以幫助孩子理清思路，提高理解能力和邏輯思維能力。

另外一個(gè)最重要的就是，鼓勵(lì)孩子自由寫(xiě)作和自由練筆，寫(xiě)作是思維訓(xùn)練最重要也是最有效的，孩子一定要從小大量的寫(xiě)作。

這種自由寫(xiě)作跟應(yīng)試作文是有區(qū)別的，沒(méi)有固定的模式或者結(jié)構(gòu)，名人名言或“好詞好句”也不是必須的，可以是日記或者隨筆等等。主要是真實(shí)地記錄自己對(duì)生活的思考、探索和發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己最真實(shí)的情感和思想。

這種自由寫(xiě)作不要去評(píng)價(jià)，更不要去打分，對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤也不要去糾正，重點(diǎn)是讓孩子自由地表達(dá)自己的想法，建立一個(gè)完整的獨(dú)立思考過(guò)程。

一直以來(lái)，語(yǔ)文的思維訓(xùn)練功能很大程度上被我們忽視了，事實(shí)上，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子終身思維能力和自學(xué)能力的最重要階段，也是培養(yǎng)孩子未來(lái)學(xué)習(xí)和人生潛力的最基礎(chǔ)階段。

參考文獻(xiàn)：

1. Javier C. Hernández，July 30, 2016，Study Finds Chinese Students Excel in Critical Thinking. Until College，The New York Times

2. Valerie Strauss, September 19, 2017, There’s a new call for Americans to embrace Chinese-style education. That’s a huge mistake, The Washington Post

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