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*來源：公眾號 | 天賦一餅，原作者 | 黛西

放在以前，我說什么都不敢點(diǎn)評中國教育。

一是這個話題太大了，牽一發(fā)動全身，僅憑個人見識和經(jīng)歷，根本沒有本事評頭論足，無論批判還是贊美，都容易暴露一個人的認(rèn)知局限。

二是我生活在海外，無論說什么都會給人“何不食肉糜”，“站著說話不腰疼”的感覺。

這次“雙減”出臺后，我這個局外人突然覺得格外清醒。

很多人解讀說，如果沒猜錯，中國的教改方向?qū)⑹菍?biāo)德國。

作為一個經(jīng)歷了九年義務(wù)教育和高考，后來在德國生活了13年的人，我對這兩種教育體系都有一些了解。

我同意“對標(biāo)德國”，但坦白地說，恐怕不是很多人想的那種“對標(biāo)德國”。

今天就放開膽子聊一聊，“對標(biāo)德國”意味著什么，未來究竟可能從哪方面“對標(biāo)”。

中國教育體系，本身就源于德國

很多人一說起德國教育，第一反應(yīng)就是放羊，佛系，素質(zhì)教育，快樂教育。

一說起中國教育，先想到的就是競爭，排名，分?jǐn)?shù)，死記硬背，應(yīng)試教育。

其實(shí)，現(xiàn)在中國的K12教育體系就是源自德國（當(dāng)時的普魯士）。

普魯士教育的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)分工，紀(jì)律，標(biāo)準(zhǔn)化。

當(dāng)年德國人發(fā)展教育，初衷并不是培養(yǎng)出可以獨(dú)立思考的靈魂，而是大量炮制忠誠且易于管理的人。

出自教育紀(jì)錄片《最有可能成功》（Most likely to succeed）

這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，為德國的經(jīng)濟(jì)做出了巨大貢獻(xiàn)。

為什么呢？

你想啊，國家要發(fā)展工業(yè)，工業(yè)需要大量工人，作為一個合格的工人，應(yīng)該具備什么素質(zhì)？

沒錯，分工，紀(jì)律，標(biāo)準(zhǔn)化。

反正肯定不是什么創(chuàng)新，靈感，批判性思維。

后來，蘇聯(lián)人學(xué)習(xí)了普魯士教育模式，按照自家情況，量身打造了更嚴(yán)格的選拔制度。

再后來，中國又從蘇聯(lián)大哥那學(xué)來了這種教育經(jīng)驗，也就是我們沿用到現(xiàn)在的“應(yīng)試教育”。

就是這個被今天的人詬病多年的“應(yīng)試教育”，讓中國從一個落后的農(nóng)業(yè)大國，在最短時間內(nèi)，以最低的試錯成本，成功轉(zhuǎn)型為了工業(yè)國家，為今天的經(jīng)濟(jì)騰飛和國際地位打下了基礎(chǔ)。

現(xiàn)在問題來了。

既然是同根生，為什么德國教育和中國教育給人感覺上這么不同？

德國重視教育，中國重視高等教育

中國人重視的教育，特指高等教育。

贏在起跑線，十年寒窗苦讀，為的是有朝一日金榜題名，考上大學(xué)。

家長可以接受孩子“注定是個普通人”，但不能接受孩子是個“沒考上高中的普通人”。

眾所周知，這個無法接受的事實(shí)，將會在中考后落在一半的孩子頭上。

很多人說，初中畢業(yè)就分流、50%的高中錄取率，這些才是家長焦慮教育內(nèi)眷的源頭，只要50%的淘汰率不變，不管培訓(xùn)班怎么禁，該卷的還是會卷。

不不不，這不是癥結(jié)所在。

論分流，沒有比德國更兇殘的。

德國小學(xué)畢業(yè)就分流，而且，德國有16個州，其中15個州的小學(xué)只有四年級。

也就是說，四年級一讀完，10歲孩子就面臨人生第一次分流。

這次分流，讓孩子們走上兩條不同的路，簡單地說，一波人奔著大學(xué)去（高等教育），一波人奔著不上大學(xué)去（職業(yè)教育）。

奔著大學(xué)去的孩子，就讀于文理中學(xué)（或綜合大學(xué)的文理中學(xué)部），這是接受高等教育的必經(jīng)之路。

當(dāng)然了，德國的中學(xué)體系非常復(fù)雜，不是一句“上不上大學(xué)”可以概括的，這里不展開說了。

德國每年上文理高中的孩子占多少？

不同州的數(shù)據(jù)不同，我翻了下聯(lián)邦文化部近年公布的數(shù)據(jù)，在40-50%區(qū)間內(nèi)波動。

各位，四年級就分流，40%的孩子讀文理中學(xué)（上大學(xué)的前提），不知你讀到這里，是不是想隔空喊話德國家長：還不給我卷起來？

分流比中國更早，錄取率不比中國高，10歲就給人生定了性，按照樸素的思路，德國家長應(yīng)該更焦慮，德國教育應(yīng)該更卷才對。

事實(shí)并非如此，為什么？

因為，那50-60%將來不讀大學(xué)的孩子，并不是被教育“篩掉”的一群人，也沒有被任何人“放棄”。

相反，他們的教育會被高度重視。

職業(yè)教育做到這份上，不上大學(xué)又何妨？

首先聲明啊，我不是德吹。

有一說一，德國的職業(yè)教育體系非常成熟完善，可以說是世界的榜樣。

不管你是切鉆石還是修飛機(jī)，當(dāng)幼兒園老師還是油漆工，管倉庫還是管賬目，賣眼鏡還是賣豬肉，開藥店還是搞運(yùn)輸，做酒店大堂經(jīng)理還是在工地砌磚，都可以得到全面，正規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育。

這個職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，不是說你接下來要管倉庫了，就讓師傅帶你參觀下庫房，安排幾天時間說下情況就完事了，而是為期2年到4年的正規(guī)教育。

德國有426種職業(yè)教育方向，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)制從2年到4年不等。

職業(yè)教育不等于出來當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，很多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，從事的工作在中國需要用大學(xué)文憑敲門。

從會計到稅務(wù)員，從程序猿到人事專員，從市場營銷到工程繪圖，接受職業(yè)教育的人，一樣可以和讀過大學(xué)的人坐在一張桌上喝咖啡。

德國職業(yè)教育的成功，成功在“雙元制”上。

“雙元制”的意思是，你可以一邊在學(xué)校學(xué)文化，一邊在企業(yè)接受技能培訓(xùn)（做學(xué)徒），理論實(shí)踐兩手抓。

無論是坐辦公室還是進(jìn)車間，你都可以在職業(yè)教育期間熟練掌握技能，熟悉公司文化，還沒畢業(yè)，你的半只腳就已經(jīng)踏進(jìn)了公司。

德國博世（Bosch）網(wǎng)站上的學(xué)徒廣告

之前我寫“德國幼兒園老師才是育兒大V本人”系列文章，很多人直呼德國老師怎么可以這么專業(yè)，是不是都學(xué)過兒童心理——功勞就是長達(dá)3-4年的職業(yè)教育。

政府對職業(yè)教育的支持力度，絕不亞于對高等教育的推進(jìn)。

《德國聯(lián)邦職業(yè)教育法》中，有一條就是，德國所有企業(yè)都可以和職業(yè)學(xué)校聯(lián)辦教育，只要你聯(lián)辦（也就是說讓學(xué)生去你的公司做學(xué)徒），每培養(yǎng)出來一個學(xué)生，政府就補(bǔ)貼給你4000-6000歐元。

德國有200多萬家企業(yè)，接近50萬家聯(lián)辦職業(yè)教育（比例高達(dá)近20% ），大多是西門子博士寶馬保時捷等大中型企業(yè)。

接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，不僅積攢了經(jīng)驗，還能從企業(yè)那里領(lǐng)錢（生活補(bǔ)貼為主），畢業(yè)后留在企業(yè)的比例高達(dá)70%以上，真正的“用人單位搶著要”。

德國是各州自治，但這個《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是聯(lián)邦立法，意思是全德國通用，聯(lián)邦政府每年儲備4.5億歐元預(yù)算來搞這個事，可見國家對職業(yè)教育的重視程度之高。

在德國，職業(yè)教育是一種選擇，而且是一種還不錯的選擇，并不是被擠下獨(dú)木橋后迫不得已的認(rèn)命。

而中國目前的情況是，所有人都希望自己的孩子可以接受高等教育，而職業(yè)教育呢，似乎是一種沒辦法的辦法，是給落榜的孩子找點(diǎn)事做的一種“勉強(qiáng)托底”。

高等教育，并不高人一等

德國對職業(yè)選擇的觀念是，無論你讀大學(xué)還是上職業(yè)學(xué)校，畢業(yè)后的工作都應(yīng)該與專業(yè)高度對口，懂一行，干一行。

你說你從名牌大學(xué)畢業(yè)，喜歡孩子，特別想去當(dāng)幼兒園老師行不行？

不行，先去接受4年的幼師職業(yè)教育。

并不是你接受過高等教育，你就可以做職業(yè)教育對口的工作。

高等教育和職業(yè)教育，不是誰高誰低的關(guān)系，而是兩條平行、平等的路線。

德國政府深知職業(yè)教育對工業(yè)國家的重要性，在宣傳職業(yè)平等上不遺余力。

在德國生活過的朋友，前些年應(yīng)該在地鐵里見過一種宣傳海報，衣裝體面、精神狀態(tài)飽滿的年輕人，身穿各種職業(yè)的工裝，面帶微笑看著你，上面寫著一行字：我是學(xué)徒工（Ich bin Azubi）。

近年見得少了，更多的是企業(yè)招聘學(xué)徒工的廣告

這種正面宣傳在民眾心里種下一個印象，職業(yè)教育是一個不錯的出路。

另一方面，德國的稅收和薪資制度決定了，無論你上不上大學(xué)，當(dāng)白領(lǐng)還是當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，收入差距不會特別大。

德國有個段子說，德國富人和窮人的區(qū)別是，富人開自己的游艇度假，窮人租個游艇度假。

這個比方有點(diǎn)夸張了，但可以側(cè)面反映一個事，任何階層的人，都可以靠勞動過上體面的生活，靠自己的專業(yè)技能吃飯，在社會上不會被歧視。

我之前分享過一本書《愛，金錢與孩子》，文章因為各種原因刪除了，里面的一個調(diào)查很值得一提：

在日本，只有34%的日本家長認(rèn)為勤奮學(xué)習(xí)很重要，而如果你去問中國家長，這個比例是90%。

但日本也有和中國類似的高考制度啊，日本學(xué)生的考試壓力也不小，大學(xué)也分三六九等，考上早稻田大學(xué)也是件很有面兒的事，為什么日本家長不那么焦慮？

因為日本的藍(lán)領(lǐng)階層收入不低，整個社會的總體收入差距不大。

說白了，知識改變命運(yùn)不假，但就算改變不了，我的命運(yùn)也不會太差。

當(dāng)一個國家的藍(lán)領(lǐng)階層收入越高，家長的心態(tài)就越放松。

教育內(nèi)卷的問題，永遠(yuǎn)不只是教育的問題。

別誤解了教育的本質(zhì)

很多人聽說禁培訓(xùn)班，第一反應(yīng)就是，就怕1對1會火起來，就怕補(bǔ)課只能轉(zhuǎn)地下，就怕自己教不了。

說來說去，還是沒弄清楚教育的本質(zhì)。

有人說，教育的本質(zhì)是篩選，我不贊同。

你可以說中考高考的本質(zhì)是篩選，但這肯定不是教育的本質(zhì)，也不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

我一個在德國的華人朋友，曾打電話給教育局投訴老師，因為老師課上不怎么教，總讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)不懂才問老師，作業(yè)也連著幾天沒批了。

教育局緩緩道出一句，教學(xué)的目的是不教，學(xué)習(xí)的目的是自學(xué)，這就是教育的本質(zhì)。

沒有哪個成績優(yōu)異的學(xué)生，是被老師家長死死盯著補(bǔ)習(xí)盯出來的，學(xué)習(xí)靠的應(yīng)該是興趣和內(nèi)驅(qū)力，教育的本質(zhì)是自我教育。

如果不相信世界上有人對學(xué)習(xí)感興趣，可以看看這條留言

而培訓(xùn)班的存在，就是讓教育越來越偏離這個本質(zhì)。

是的，路還很長，只是禁培訓(xùn)班無法消除內(nèi)卷，但起碼讓教育更接近它的本質(zhì)。

后“雙減”時代的趨勢

很多人把消除內(nèi)卷的希望寄托在高等教育升學(xué)率上，我個人認(rèn)為，這是很不切合實(shí)際的愿望。

高校擴(kuò)招，把高等教育的餅攤大，看上去確實(shí)很誘人，但等這波學(xué)生畢業(yè)就會發(fā)現(xiàn)，社會并不需要那么多大學(xué)生。

就像印鈔票會導(dǎo)致通貨膨脹，讓錢不值錢，高校擴(kuò)招會也導(dǎo)致學(xué)歷通脹，讓大學(xué)畢業(yè)證不值錢。

高校的門檻是低了，職業(yè)的門檻卻高了，于是有了今天我們看到的現(xiàn)象，大學(xué)畢業(yè)送快遞，碩士畢業(yè)站前臺。

不是瞧不起送快遞和站前臺的職業(yè)，而是這樣的結(jié)果浪費(fèi)了太多資源。

德語里有個詞叫“unterfordert”，意思是這個工作不適合你，因為對你來說太簡單。

你是金融系大學(xué)生，想在德國的公司里求職一份行政秘書工作，復(fù)印文件訂酒店，總可以勝任吧？

你一定會被拒。

因為這些工作對你來說太簡單了，unterfordert。

學(xué)無致用，是一種嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，對社會和個人都是。

綜上4000字所述，我猜測未來10年中國教育改革的方向應(yīng)該是，給職業(yè)教育雪中送炭，而不會是給高等教育錦上添花。

德國職業(yè)教育體系是全世界的課代表，這才是德國教育真正值得“對標(biāo)”的地方。

“對標(biāo)”到什么程度算成功？

當(dāng)家長說起50%的高中錄取率不再緊張，當(dāng)職業(yè)教育是一種“選擇”而不是“認(rèn)命”，當(dāng)每個職業(yè)都可以得到同等尊重，當(dāng)各階層人都可以靠勞動過上體面的生活，

雖然聽上去很理想，但也是一個可以努力的方向。

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