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*來(lái)源：公眾號(hào) | 天賦一餅，原作者 | 黛西

放在以前，我說(shuō)什么都不敢點(diǎn)評(píng)中國(guó)教育。

一是這個(gè)話(huà)題太大了，牽一發(fā)動(dòng)全身，僅憑個(gè)人見(jiàn)識(shí)和經(jīng)歷，根本沒(méi)有本事評(píng)頭論足，無(wú)論批判還是贊美，都容易暴露一個(gè)人的認(rèn)知局限。

二是我生活在海外，無(wú)論說(shuō)什么都會(huì)給人“何不食肉糜”，“站著說(shuō)話(huà)不腰疼”的感覺(jué)。

這次“雙減”出臺(tái)后，我這個(gè)局外人突然覺(jué)得格外清醒。

很多人解讀說(shuō)，如果沒(méi)猜錯(cuò)，中國(guó)的教改方向?qū)⑹菍?duì)標(biāo)德國(guó)。

作為一個(gè)經(jīng)歷了九年義務(wù)教育和高考，后來(lái)在德國(guó)生活了13年的人，我對(duì)這兩種教育體系都有一些了解。

我同意“對(duì)標(biāo)德國(guó)”，但坦白地說(shuō)，恐怕不是很多人想的那種“對(duì)標(biāo)德國(guó)”。

今天就放開(kāi)膽子聊一聊，“對(duì)標(biāo)德國(guó)”意味著什么，未來(lái)究竟可能從哪方面“對(duì)標(biāo)”。

中國(guó)教育體系，本身就源于德國(guó)

很多人一說(shuō)起德國(guó)教育，第一反應(yīng)就是放羊，佛系，素質(zhì)教育，快樂(lè)教育。

一說(shuō)起中國(guó)教育，先想到的就是競(jìng)爭(zhēng)，排名，分?jǐn)?shù)，死記硬背，應(yīng)試教育。

其實(shí)，現(xiàn)在中國(guó)的K12教育體系就是源自德國(guó)（當(dāng)時(shí)的普魯士）。

普魯士教育的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)分工，紀(jì)律，標(biāo)準(zhǔn)化。

當(dāng)年德國(guó)人發(fā)展教育，初衷并不是培養(yǎng)出可以獨(dú)立思考的靈魂，而是大量炮制忠誠(chéng)且易于管理的人。

出自教育紀(jì)錄片《最有可能成功》（Most likely to succeed）

這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)做出了巨大貢獻(xiàn)。

為什么呢？

你想啊，國(guó)家要發(fā)展工業(yè)，工業(yè)需要大量工人，作為一個(gè)合格的工人，應(yīng)該具備什么素質(zhì)？

沒(méi)錯(cuò)，分工，紀(jì)律，標(biāo)準(zhǔn)化。

反正肯定不是什么創(chuàng)新，靈感，批判性思維。

后來(lái)，蘇聯(lián)人學(xué)習(xí)了普魯士教育模式，按照自家情況，量身打造了更嚴(yán)格的選拔制度。

再后來(lái)，中國(guó)又從蘇聯(lián)大哥那學(xué)來(lái)了這種教育經(jīng)驗(yàn)，也就是我們沿用到現(xiàn)在的“應(yīng)試教育”。

就是這個(gè)被今天的人詬病多年的“應(yīng)試教育”，讓中國(guó)從一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)大國(guó)，在最短時(shí)間內(nèi)，以最低的試錯(cuò)成本，成功轉(zhuǎn)型為了工業(yè)國(guó)家，為今天的經(jīng)濟(jì)騰飛和國(guó)際地位打下了基礎(chǔ)。

現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了。

既然是同根生，為什么德國(guó)教育和中國(guó)教育給人感覺(jué)上這么不同？

德國(guó)重視教育，中國(guó)重視高等教育

中國(guó)人重視的教育，特指高等教育。

贏在起跑線，十年寒窗苦讀，為的是有朝一日金榜題名，考上大學(xué)。

家長(zhǎng)可以接受孩子“注定是個(gè)普通人”，但不能接受孩子是個(gè)“沒(méi)考上高中的普通人”。

眾所周知，這個(gè)無(wú)法接受的事實(shí)，將會(huì)在中考后落在一半的孩子頭上。

很多人說(shuō)，初中畢業(yè)就分流、50%的高中錄取率，這些才是家長(zhǎng)焦慮教育內(nèi)眷的源頭，只要50%的淘汰率不變，不管培訓(xùn)班怎么禁，該卷的還是會(huì)卷。

不不不，這不是癥結(jié)所在。

論分流，沒(méi)有比德國(guó)更兇殘的。

德國(guó)小學(xué)畢業(yè)就分流，而且，德國(guó)有16個(gè)州，其中15個(gè)州的小學(xué)只有四年級(jí)。

也就是說(shuō)，四年級(jí)一讀完，10歲孩子就面臨人生第一次分流。

這次分流，讓孩子們走上兩條不同的路，簡(jiǎn)單地說(shuō)，一波人奔著大學(xué)去（高等教育），一波人奔著不上大學(xué)去（職業(yè)教育）。

奔著大學(xué)去的孩子，就讀于文理中學(xué)（或綜合大學(xué)的文理中學(xué)部），這是接受高等教育的必經(jīng)之路。

當(dāng)然了，德國(guó)的中學(xué)體系非常復(fù)雜，不是一句“上不上大學(xué)”可以概括的，這里不展開(kāi)說(shuō)了。

德國(guó)每年上文理高中的孩子占多少？

不同州的數(shù)據(jù)不同，我翻了下聯(lián)邦文化部近年公布的數(shù)據(jù)，在40-50%區(qū)間內(nèi)波動(dòng)。

各位，四年級(jí)就分流，40%的孩子讀文理中學(xué)（上大學(xué)的前提），不知你讀到這里，是不是想隔空喊話(huà)德國(guó)家長(zhǎng)：還不給我卷起來(lái)？

分流比中國(guó)更早，錄取率不比中國(guó)高，10歲就給人生定了性，按照樸素的思路，德國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該更焦慮，德國(guó)教育應(yīng)該更卷才對(duì)。

事實(shí)并非如此，為什么？

因?yàn)椋?strong>那50-60%將來(lái)不讀大學(xué)的孩子，并不是被教育“篩掉”的一群人，也沒(méi)有被任何人“放棄”。

相反，他們的教育會(huì)被高度重視。

職業(yè)教育做到這份上，不上大學(xué)又何妨？

首先聲明啊，我不是德吹。

有一說(shuō)一，德國(guó)的職業(yè)教育體系非常成熟完善，可以說(shuō)是世界的榜樣。

不管你是切鉆石還是修飛機(jī)，當(dāng)幼兒園老師還是油漆工，管倉(cāng)庫(kù)還是管賬目，賣(mài)眼鏡還是賣(mài)豬肉，開(kāi)藥店還是搞運(yùn)輸，做酒店大堂經(jīng)理還是在工地砌磚，都可以得到全面，正規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育。

這個(gè)職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，不是說(shuō)你接下來(lái)要管倉(cāng)庫(kù)了，就讓師傅帶你參觀下庫(kù)房，安排幾天時(shí)間說(shuō)下情況就完事了，而是為期2年到4年的正規(guī)教育。

德國(guó)有426種職業(yè)教育方向，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)制從2年到4年不等。

職業(yè)教育不等于出來(lái)當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，很多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，從事的工作在中國(guó)需要用大學(xué)文憑敲門(mén)。

從會(huì)計(jì)到稅務(wù)員，從程序猿到人事專(zhuān)員，從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)到工程繪圖，接受職業(yè)教育的人，一樣可以和讀過(guò)大學(xué)的人坐在一張桌上喝咖啡。

德國(guó)職業(yè)教育的成功，成功在“雙元制”上。

“雙元制”的意思是，你可以一邊在學(xué)校學(xué)文化，一邊在企業(yè)接受技能培訓(xùn)（做學(xué)徒），理論實(shí)踐兩手抓。

無(wú)論是坐辦公室還是進(jìn)車(chē)間，你都可以在職業(yè)教育期間熟練掌握技能，熟悉公司文化，還沒(méi)畢業(yè)，你的半只腳就已經(jīng)踏進(jìn)了公司。

德國(guó)博世（Bosch）網(wǎng)站上的學(xué)徒廣告

之前我寫(xiě)“德國(guó)幼兒園老師才是育兒大V本人”系列文章，很多人直呼德國(guó)老師怎么可以這么專(zhuān)業(yè)，是不是都學(xué)過(guò)兒童心理——功勞就是長(zhǎng)達(dá)3-4年的職業(yè)教育。

政府對(duì)職業(yè)教育的支持力度，絕不亞于對(duì)高等教育的推進(jìn)。

《德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法》中，有一條就是，德國(guó)所有企業(yè)都可以和職業(yè)學(xué)校聯(lián)辦教育，只要你聯(lián)辦（也就是說(shuō)讓學(xué)生去你的公司做學(xué)徒），每培養(yǎng)出來(lái)一個(gè)學(xué)生，政府就補(bǔ)貼給你4000-6000歐元。

德國(guó)有200多萬(wàn)家企業(yè)，接近50萬(wàn)家聯(lián)辦職業(yè)教育（比例高達(dá)近20% ），大多是西門(mén)子博士寶馬保時(shí)捷等大中型企業(yè)。

接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，不僅積攢了經(jīng)驗(yàn)，還能從企業(yè)那里領(lǐng)錢(qián)（生活補(bǔ)貼為主），畢業(yè)后留在企業(yè)的比例高達(dá)70%以上，真正的“用人單位搶著要”。

德國(guó)是各州自治，但這個(gè)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是聯(lián)邦立法，意思是全德國(guó)通用，聯(lián)邦政府每年儲(chǔ)備4.5億歐元預(yù)算來(lái)搞這個(gè)事，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度之高。

在德國(guó)，職業(yè)教育是一種選擇，而且是一種還不錯(cuò)的選擇，并不是被擠下獨(dú)木橋后迫不得已的認(rèn)命。

而中國(guó)目前的情況是，所有人都希望自己的孩子可以接受高等教育，而職業(yè)教育呢，似乎是一種沒(méi)辦法的辦法，是給落榜的孩子找點(diǎn)事做的一種“勉強(qiáng)托底”。

高等教育，并不高人一等

德國(guó)對(duì)職業(yè)選擇的觀念是，無(wú)論你讀大學(xué)還是上職業(yè)學(xué)校，畢業(yè)后的工作都應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)高度對(duì)口，懂一行，干一行。

你說(shuō)你從名牌大學(xué)畢業(yè)，喜歡孩子，特別想去當(dāng)幼兒園老師行不行？

不行，先去接受4年的幼師職業(yè)教育。

并不是你接受過(guò)高等教育，你就可以做職業(yè)教育對(duì)口的工作。

高等教育和職業(yè)教育，不是誰(shuí)高誰(shuí)低的關(guān)系，而是兩條平行、平等的路線。

德國(guó)政府深知職業(yè)教育對(duì)工業(yè)國(guó)家的重要性，在宣傳職業(yè)平等上不遺余力。

在德國(guó)生活過(guò)的朋友，前些年應(yīng)該在地鐵里見(jiàn)過(guò)一種宣傳海報(bào)，衣裝體面、精神狀態(tài)飽滿(mǎn)的年輕人，身穿各種職業(yè)的工裝，面帶微笑看著你，上面寫(xiě)著一行字：我是學(xué)徒工（Ich bin Azubi）。

近年見(jiàn)得少了，更多的是企業(yè)招聘學(xué)徒工的廣告

這種正面宣傳在民眾心里種下一個(gè)印象，職業(yè)教育是一個(gè)不錯(cuò)的出路。

另一方面，德國(guó)的稅收和薪資制度決定了，無(wú)論你上不上大學(xué)，當(dāng)白領(lǐng)還是當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，收入差距不會(huì)特別大。

德國(guó)有個(gè)段子說(shuō)，德國(guó)富人和窮人的區(qū)別是，富人開(kāi)自己的游艇度假，窮人租個(gè)游艇度假。

這個(gè)比方有點(diǎn)夸張了，但可以側(cè)面反映一個(gè)事，任何階層的人，都可以靠勞動(dòng)過(guò)上體面的生活，靠自己的專(zhuān)業(yè)技能吃飯，在社會(huì)上不會(huì)被歧視。

我之前分享過(guò)一本書(shū)《愛(ài)，金錢(qián)與孩子》，文章因?yàn)楦鞣N原因刪除了，里面的一個(gè)調(diào)查很值得一提：

在日本，只有34%的日本家長(zhǎng)認(rèn)為勤奮學(xué)習(xí)很重要，而如果你去問(wèn)中國(guó)家長(zhǎng)，這個(gè)比例是90%。

但日本也有和中國(guó)類(lèi)似的高考制度啊，日本學(xué)生的考試壓力也不小，大學(xué)也分三六九等，考上早稻田大學(xué)也是件很有面兒的事，為什么日本家長(zhǎng)不那么焦慮？

因?yàn)槿毡镜乃{(lán)領(lǐng)階層收入不低，整個(gè)社會(huì)的總體收入差距不大。

說(shuō)白了，知識(shí)改變命運(yùn)不假，但就算改變不了，我的命運(yùn)也不會(huì)太差。

當(dāng)一個(gè)國(guó)家的藍(lán)領(lǐng)階層收入越高，家長(zhǎng)的心態(tài)就越放松。

教育內(nèi)卷的問(wèn)題，永遠(yuǎn)不只是教育的問(wèn)題。

別誤解了教育的本質(zhì)

很多人聽(tīng)說(shuō)禁培訓(xùn)班，第一反應(yīng)就是，就怕1對(duì)1會(huì)火起來(lái)，就怕補(bǔ)課只能轉(zhuǎn)地下，就怕自己教不了。

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，還是沒(méi)弄清楚教育的本質(zhì)。

有人說(shuō)，教育的本質(zhì)是篩選，我不贊同。

你可以說(shuō)中考高考的本質(zhì)是篩選，但這肯定不是教育的本質(zhì)，也不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

我一個(gè)在德國(guó)的華人朋友，曾打電話(huà)給教育局投訴老師，因?yàn)槔蠋熣n上不怎么教，總讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)不懂才問(wèn)老師，作業(yè)也連著幾天沒(méi)批了。

教育局緩緩道出一句，教學(xué)的目的是不教，學(xué)習(xí)的目的是自學(xué)，這就是教育的本質(zhì)。

沒(méi)有哪個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，是被老師家長(zhǎng)死死盯著補(bǔ)習(xí)盯出來(lái)的，學(xué)習(xí)靠的應(yīng)該是興趣和內(nèi)驅(qū)力，教育的本質(zhì)是自我教育。

如果不相信世界上有人對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，可以看看這條留言

而培訓(xùn)班的存在，就是讓教育越來(lái)越偏離這個(gè)本質(zhì)。

是的，路還很長(zhǎng)，只是禁培訓(xùn)班無(wú)法消除內(nèi)卷，但起碼讓教育更接近它的本質(zhì)。

后“雙減”時(shí)代的趨勢(shì)

很多人把消除內(nèi)卷的希望寄托在高等教育升學(xué)率上，我個(gè)人認(rèn)為，這是很不切合實(shí)際的愿望。

高校擴(kuò)招，把高等教育的餅攤大，看上去確實(shí)很誘人，但等這波學(xué)生畢業(yè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)并不需要那么多大學(xué)生。

就像印鈔票會(huì)導(dǎo)致通貨膨脹，讓錢(qián)不值錢(qián)，高校擴(kuò)招會(huì)也導(dǎo)致學(xué)歷通脹，讓大學(xué)畢業(yè)證不值錢(qián)。

高校的門(mén)檻是低了，職業(yè)的門(mén)檻卻高了，于是有了今天我們看到的現(xiàn)象，大學(xué)畢業(yè)送快遞，碩士畢業(yè)站前臺(tái)。

不是瞧不起送快遞和站前臺(tái)的職業(yè)，而是這樣的結(jié)果浪費(fèi)了太多資源。

德語(yǔ)里有個(gè)詞叫“unterfordert”，意思是這個(gè)工作不適合你，因?yàn)閷?duì)你來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單。

你是金融系大學(xué)生，想在德國(guó)的公司里求職一份行政秘書(shū)工作，復(fù)印文件訂酒店，總可以勝任吧？

你一定會(huì)被拒。

因?yàn)檫@些工作對(duì)你來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，unterfordert。

學(xué)無(wú)致用，是一種嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人都是。

綜上4000字所述，我猜測(cè)未來(lái)10年中國(guó)教育改革的方向應(yīng)該是，給職業(yè)教育雪中送炭，而不會(huì)是給高等教育錦上添花。

德國(guó)職業(yè)教育體系是全世界的課代表，這才是德國(guó)教育真正值得“對(duì)標(biāo)”的地方。

“對(duì)標(biāo)”到什么程度算成功？

當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)起50%的高中錄取率不再緊張，當(dāng)職業(yè)教育是一種“選擇”而不是“認(rèn)命”，當(dāng)每個(gè)職業(yè)都可以得到同等尊重，當(dāng)各階層人都可以靠勞動(dòng)過(guò)上體面的生活，

雖然聽(tīng)上去很理想，但也是一個(gè)可以努力的方向。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“天賦一餅“（ID：tf1bing），作者黛西。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。