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2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，強力整頓教育亂象，尤其是學科類教育培訓機構(gòu)及在線教育企業(yè)內(nèi)容不規(guī)范，及過度關(guān)注短期利益等。應(yīng)當看到，《意見》還有鼓勵教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的另一面，同時為其創(chuàng)造了更加健康的發(fā)展環(huán)境。

本文試圖從必要性、可能性及核心價值等三方面闡述發(fā)展教育科技和創(chuàng)新的方向和成長路徑，力圖幫助教育從業(yè)者及相關(guān)資本盡早認清規(guī)律，厘清思路，把握這一歷史性機遇。

核心觀點：

1.《意見》的另一面，是對發(fā)展教育科技及創(chuàng)新的期待和幫助；

2.具有核心價值的“國家級公共教育服務(wù)平臺，類似教育資源的‘淘寶網(wǎng)’”已成為必須，“一定會出現(xiàn)”；

3.知識社群是教育科技和創(chuàng)新的新模式，也是最有價值和成功可能的模式；

4.從賦能出版，集聚能量，再賦能教育，是教育新生態(tài)生長的最優(yōu)路徑。

近日出臺的“雙減”新政，對教育，尤其是近些年發(fā)展迅速的教育培訓及在線教育行業(yè)，影響巨大。一時之間，多家上市公司市值蒸發(fā)幾千億，甚至直接引發(fā)A股及中概股整體下挫。

然而，細讀《意見》，字里行間又透露出了對于教育科技及創(chuàng)新的期待，同時也為教育科技及創(chuàng)新指明了方向，這是《意見》的另一面。

概括來講，減輕學生負擔、緩解家長焦慮及家庭教育成本是本次改革的主要目標，并且還明確要求“1年見效，3年顯著”。在具體落實上，采用“標本兼治”的方式，從源頭、系統(tǒng)和綜合治理三方面入手，同時明確了政府、學校、家庭、社會機構(gòu)等各方面的責任。

針對執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的問題，《意見》還特別細致地做出了許多具體規(guī)定。例如：“嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)”（詳見《意見》第4條）；再比如：“不得要求學生自批自改作業(yè)”（第7條），“全面使用《中小學校外培訓服務(wù)合同（示范文本）》（第14條），”線上培訓要注意保護學生視力，每課時不超過30分鐘，課程間隔不少于10分鐘，培訓結(jié)束時間不晚于21點”（第15條）。與此同時，《意見》還特別關(guān)注學校及教師的權(quán)益，在編制、績效、職稱評定、經(jīng)費保障等各方面作出規(guī)定。

換言之，一方面，“雙減”任務(wù)刻不容緩，《意見》由此給出了許多非常明確的要求，比如：“學科類培訓機構(gòu)一律不得上市融資，嚴禁資本化運作”（第13條）；再比如“學科類培訓機構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機構(gòu)”（第13條）；“已違規(guī)的，要進行清理整治”（第13條）。

另一方面，“雙減”任務(wù)不是以犧牲另一群人的利益為代價，而是要重視效率提升，尤其重視科技和創(chuàng)新，比如：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”（第6條）；“教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學資源”（第12條）；“積極探索利用人工智能技術(shù)合理控制學生連續(xù)線上培訓時間”（第15條）。

同時，《意見》還給科技和創(chuàng)新指明了方向，厘清了底線。比如，“引導(dǎo)學生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用時長，保護視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷”（第8條）；再比如，“線上培訓機構(gòu)不得提供和傳播‘拍照搜題’等惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)則的不良學習方法”（第15條）。

可以預(yù)見，隨著“雙減”政策的不斷落實，急需一批真正具有創(chuàng)新精神，致力于創(chuàng)造價值，能夠正確理解教育的民生屬性，尊重教育客觀規(guī)律，尤其懂得教育科技和創(chuàng)新底層邏輯的人。他們所創(chuàng)造的新模式、新生態(tài)即將崛起，屬于教育科技和創(chuàng)新的春天即將到來。

那么，在此機遇下，哪些教育科技和創(chuàng)新的新模式及新生態(tài)更有可能成功呢？

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科技與教育

首先，需要我們正確理解科技和教育之間的關(guān)系。

教育是一個存在千年的古老行業(yè)，孔夫子的三千門徒，蘇格拉底和帕拉圖的師生關(guān)系，無不體現(xiàn)了這個行業(yè)的古老。某種程度上，教育甚至可以說和人類的歷史一樣漫長。當然，隨著技術(shù)的進步和科學的普及，教育的組織方式和具體形態(tài)，又在不斷發(fā)生著進步和變化，某些時候變化還很巨大，比如，印刷術(shù)的推廣；再比如，工業(yè)革命的成果，互聯(lián)網(wǎng)的普及等。科技對于教育的幫助雖說是輔助性的，但的確是不可或缺的重要力量，不斷推動它的進步與發(fā)展。

認清了二者之間的關(guān)系，我們就認清了“喬布斯之問”的本質(zhì)，認清了科技和創(chuàng)新在教育中的價值和具體定位，認清了當前條件下新模式、新生態(tài)的根本來源和發(fā)展動力，即教育科技和創(chuàng)新的根本來源還是教育，“從教育中來，到教育中去”。只有從更具教育特征的場景中萌芽和生長，新模式和新生態(tài)才會健康，才能真正的為更多教育賦能、服務(wù)。科學和技術(shù)則是教育科技及創(chuàng)新的發(fā)展動力和成功的保障。這是教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的客觀規(guī)律，也是促進其發(fā)展的底層邏輯之一。

科技和創(chuàng)新的特點

眾所周知，在當下的知識經(jīng)濟時代，一切好的、有價值的科技和創(chuàng)新類產(chǎn)品、服務(wù)的產(chǎn)生和成熟，都需要一個持續(xù)迭代和成長的過程。這就需要產(chǎn)品及服務(wù)能夠在一個相對閉合的環(huán)境中不斷被使用、反饋、改善、再使用、再反饋……快速生長，逐漸壯大。這個過程不僅是產(chǎn)品及服務(wù)持續(xù)完善的過程，同時也是上下游及相關(guān)資源逐步匯集、融合，彼此賦能、共同成長的過程。決定這個過程的“實現(xiàn)程度”和“效率”的關(guān)鍵因素是相對閉合的環(huán)境，也就是場景。

“實現(xiàn)程度”主要取決于科技產(chǎn)品及服務(wù)與場景的關(guān)聯(lián)度：一方面由產(chǎn)品及服務(wù)自身的特點決定，另一方面則與場景中可能存在的障礙及障礙能否被克服，以及克服的難易程度有關(guān)?！靶省眲t主要與場景、產(chǎn)品及服務(wù)自身的特點有關(guān)，與所處的階段、成長性、擴展性，以及與更大場景融合的程度等有關(guān)。

教育科技的發(fā)展及創(chuàng)新同樣如此。

教育場景的優(yōu)劣

有利于教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的場景到底有哪些，它們各自的優(yōu)劣勢又分別是什么？

一般來說，學校（大中小學、職業(yè)院校、幼兒園及各類基地等）、培訓機構(gòu)（含線上機構(gòu)及線下機構(gòu)）及各類企事業(yè)單位（含培訓中心）是最為典型的教育場景。

其中，培訓機構(gòu)因其市場化程度最高，最受資本青睞，這些年發(fā)展的速度也最快，也因此演繹和進化出了許多產(chǎn)品及服務(wù)，比如雙師課堂和語音混合教室等。當然，做為本次“雙減”政策重點整治的行業(yè)，一定時間內(nèi)教培行業(yè)本身不再會成為教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的主陣地，許多產(chǎn)品和服務(wù)還必須在短期內(nèi)完成轉(zhuǎn)型或者升級的任務(wù)，迫切需要找到新的方向。

與之相反，作為教育的主陣地的學校當然是典型的教育場景，且體量巨大，也最為穩(wěn)定。僅2020年歸入財政支出預(yù)算的教育信息化規(guī)模就達到了3800多億人民幣。由此衍生的產(chǎn)品及服務(wù)形式則更多，如各類智慧教室、智能錄播系統(tǒng)、各類智能實驗室、校園信息化平臺等。

然而，對教育科技發(fā)展和創(chuàng)新而言，這個場景最大的障礙就在于無法逾越的院校圍墻和區(qū)域壁壘，以及數(shù)十年校園信息化建設(shè)過程中所形成的、固化的利益集團。過于依賴這樣的場景，教育科技的發(fā)展和創(chuàng)新只能是過往數(shù)十年經(jīng)歷的再一次重復(fù)，很難真正聚合資源，從量變到質(zhì)變，進而形成真正有突破性的創(chuàng)新產(chǎn)品及服務(wù)。沒有體量，沒有足夠的數(shù)據(jù)積累，人工智能和機器算法等新技術(shù)都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

至于廣大企事業(yè)單位，雖然出于經(jīng)營的需要和各自人才培養(yǎng)的需求，通過一定的資金投入，產(chǎn)出了部分教育科技產(chǎn)品及服務(wù)，如學習管理系統(tǒng)、虛擬課堂和各類科技實訓基地等。但是，經(jīng)營第一性以及對于內(nèi)容、硬件及資產(chǎn)的偏好，決定了企事業(yè)單位不可能成為教育科技和創(chuàng)新的主要源頭。

以上三類都不是當代教育科技創(chuàng)新的孕育、發(fā)展的優(yōu)質(zhì)場景。由于體制機制、發(fā)展動力、人才理念等因素制約，與之相關(guān)的其它傳統(tǒng)場景同樣不適合成為教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的主陣地，比如圖書館、新華書店、少年宮、兒童活動中心、街道學習社區(qū)等。

那么，由各級政府主導(dǎo)的學習社區(qū)、智慧教育，比如國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、開放大學、各級網(wǎng)絡(luò)教育學院等，會不會成為現(xiàn)階段教育科技和創(chuàng)新的主陣地呢？

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顯而易見，由政府主導(dǎo)的平臺，的確擁有資源齊備、政策配套及支持力度大等優(yōu)點，對于成熟模式快速推廣和生態(tài)發(fā)展擁有無可比擬的優(yōu)勢。然而，與新加坡等城市國家不同，我們的國家幅員遼闊、地區(qū)差異大，教育特點各不相同，且還在不斷地發(fā)展和變化之中，處于探索和試錯階段的教育科技發(fā)展和創(chuàng)新直接采用自上而下的方式，顯然是行不通的。

事實上，作為具有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國家，這些年來各級政府及教育部門牽頭開發(fā)的各類平臺、智慧教育等數(shù)量很多，投資總量巨大。然而，實際成效如何，這里就不做評價了。究其原因，還是在于創(chuàng)新模式及生態(tài)本身具有風險性和不確定性。事實上，任何產(chǎn)業(yè)的新模式和新生態(tài)，其科技創(chuàng)新更多從市場中來，從認清創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的企業(yè)中來，比如我們的5G技術(shù)，再比如電商行業(yè)、無人機行業(yè)等。教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的規(guī)律同樣如此。只有在教育新模式、新生態(tài)初具規(guī)模，方向更明確，目標更清晰的基礎(chǔ)上，政府及相關(guān)部門集中力量辦大事的優(yōu)勢才能夠發(fā)揮，才更能體現(xiàn)為各方賦能的價值。

除此以外，在線教育或者線上線下融合的新教育場景中，哪些場景更加合適發(fā)展教育科技和創(chuàng)新？

首先，在線教育的形態(tài)很多，既有基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)，如北京四中網(wǎng)校、101網(wǎng)校，也有基于移動互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的產(chǎn)品及服務(wù)，如英語流利說、課程盒子等。當然，也有很多跨平臺的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)形態(tài)，許多產(chǎn)品很優(yōu)秀，能夠很好地輔助教育，如遠程會議系統(tǒng)ZOOM、釘釘、抖音、微視、小鵝通等。

但就總體而言，多數(shù)產(chǎn)品及服務(wù)屬于教育工具或者教學內(nèi)容范疇，并不具備教育場景的本質(zhì)特征，能夠滿足教育的部分功能，但是并不能滿足教育的核心需求，因此，也就無法成為聚合各方資源，孵化教育新生態(tài)的核心產(chǎn)品（注1）。能夠滿足這些條件的唯有線上線下融合的模式。

融合新模式

具有教育場景特色的線上線下融合模式到底是什么，哪種成長路徑更有可能收獲成功呢？

排除基于線上或者線下的傳統(tǒng)OMO、O2O等形式，以及傳統(tǒng)的在線教育內(nèi)容或者工具驅(qū)動模式，具有教育場景特色的線上線下融合的新模式主要是社群，尤其是知識社群。

知識社群的1.0模式是問答社區(qū)，如已經(jīng)上市的“知乎”。那么，未來能夠給教育科技發(fā)展和創(chuàng)新賦能的新模式是知識社群的更高版本，問答只是其中的必備功能之一。

正如《意見》中所要求的，能夠幫助各級學校提供“免費的線上學習服務(wù)”，“免費的教育教學資源，免費的在線互動交流等功能”，同時能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源，尤其是優(yōu)質(zhì)教學資源，更加順暢的流動，最大限度的“推動教育資源均衡發(fā)展，促進教育公平”（第12條）。此外，還要具備“更好的引導(dǎo)學生用好免費線上優(yōu)質(zhì)教育資源”（第12條），提供個性化的作業(yè)及輔助功能，以及與機器學習、人工智能等新技術(shù)結(jié)合，輔助教學雙方，有效提高各自效率的基本功能，最終實現(xiàn)與區(qū)塊鏈、知識產(chǎn)權(quán)保護機制等功能的有機結(jié)合。

如此細致、全面的知識管理及場景管控功能的要求，顯然已經(jīng)大大超越了現(xiàn)有教育平臺的能力，也不是個別企業(yè)，甚至是某級政府所能夠獨立規(guī)劃、投資、開發(fā)和完成的。這是各教育資源，為了各自的利益，在新模式下彼此賦能、自動自發(fā)、共同參與的自然結(jié)果，也是一個符合客觀規(guī)律，自然生長的新生態(tài)。

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現(xiàn)有線上線下融合的知識社群主要有兩種發(fā)展路徑：一種，主要依賴自身發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大；另一種模式，則十分注重與產(chǎn)業(yè)的融合，積極參與產(chǎn)業(yè)分工，努力在促進產(chǎn)業(yè)融合的基礎(chǔ)上發(fā)展和壯大自己。

兩種模式各有利弊，其中：第一種模式的優(yōu)點在于獨立發(fā)展，產(chǎn)品及服務(wù)本身的可控性更高，只要條件具備，項目早期開發(fā)和實現(xiàn)的效率更高。缺點在于賦能的能力不足，因此獲得賦能的能力同樣不足，很難融入大的趨勢，形成新的生態(tài)。如知乎和知識星球。

第二種模式的優(yōu)點在于，重視賦能，同樣也有機會獲得更多賦能，在有效時間的積累下，能夠更快的融入趨勢，促進生態(tài)形成，并成為新生態(tài)中不可或缺的環(huán)節(jié)。缺點在于，受資源及產(chǎn)業(yè)條件影響，早期開發(fā)的難度較大、效率不足，比如澳馬讀書匯，以及美國的創(chuàng)新業(yè)公司BookClub等。

就產(chǎn)業(yè)而言，與教育場景相關(guān)的要么是其中的某個環(huán)節(jié)，如超級課程表、課程格子的跨校擇課，再比如英語口語中的外教資源等；要么就是教育產(chǎn)業(yè)鏈上下游的某個環(huán)節(jié)，如上游的出版行業(yè)，下游的托管時間的產(chǎn)品及服務(wù)外包等。

事實上，筆者認為，價值更大且更具成長性的產(chǎn)業(yè)，是與上游出版行業(yè)的融合。也就是從上游出版行業(yè)入手，賦能出版，在幫助出版行業(yè)解決問題的同時完善功能、聚合資源，再借助融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育、教育融合的自然趨勢，在協(xié)助提高生態(tài)效率的過程中，漸漸融入并最終成為教育新生態(tài)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。事實上，美國最新熱門的創(chuàng)新項目BookClub正是這樣的路徑。與第一種模式相比，第二種模式的關(guān)鍵取決于融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育、教育融合的速度和程度，以及由此衍生的教育新生態(tài)價值。

出版與教育

融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育，與教育會融合嗎？速度和程度如何？

幾百個日夜的使用，數(shù)億用戶的遷移，如今的互聯(lián)網(wǎng)教育形式早已深入人心，需求巨大。而融媒體和數(shù)字出版本就是行業(yè)趨勢，同時也是國家政策大力扶持的新方向，加上疫情的不斷反復(fù)，以及“雙減政策”對于“教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學資源”的鼓勵，融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育、與教育的融合早已是大勢所趨。

目前，制約這種融合速度和效率的最大瓶頸，是需求和供給之間連接和撮合的效率問題。正如，著名教育專家朱永新教授所描述的那樣，現(xiàn)在的學校、老師、作者、出版社，甚至的不同的在線教育公司之間都是一個個的知識孤島，大范圍的自由流動還不能實現(xiàn)。與此同時，學習需求的個性化特點又進一步加劇了對接和撮合的難度。因此，朱教授預(yù)言“國家級公共教育服務(wù)平臺，類似教育資源的‘淘寶網(wǎng)’”已成為供需雙方的必要，也成為市場發(fā)展的必然，“一定會出現(xiàn)”。

再加上“雙減意見”落地以后，培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型，數(shù)以百萬的機構(gòu)老師被釋放，讓本已擁擠的供需雙方對接和撮合的難度更大，問題更突出，緊迫性更強，當然解決的動力也會更足。

就現(xiàn)狀而言，雖然部分互聯(lián)網(wǎng)工具及產(chǎn)品已經(jīng)能夠一定程度的滿足這種需求，比如騰訊會議、小鵝通、微師云課堂ZOOM、釘釘、微信等。然而，獲客貴、獲客難、資源獲取及教育賦能不足等問題突出。此外，對于廣大學校和機構(gòu)而言，上述產(chǎn)品及服務(wù)則顯得功能過于單一、分散，教育場景的特點不顯著等問題突出，難以滿足系統(tǒng)需求。因此，朱永新教授所預(yù)言的具有核心價值的“國家級公共教育服務(wù)平臺，類似教育資源的‘淘寶網(wǎng)”的產(chǎn)生已成為必然。

上述平臺可能產(chǎn)生的成長路徑有兩種，一種“自上而下”，政府主導(dǎo)，政府開發(fā)；另一種先“自下而上”發(fā)展，再由政府引導(dǎo)。正如前文分析，筆者認為，此種生態(tài)后一種模式成長的可能性更大，孕育的最佳方式就是知識社群與出版產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。

圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

先賦能出版，后賦能教育

與出版業(yè)結(jié)合，以知識社群的方式，先賦能出版，再賦能教育，這種方式到底有什么優(yōu)勢？

教育產(chǎn)品及服務(wù)不同于一般意義上的產(chǎn)品及服務(wù)，簡單拋開質(zhì)量及合法性不說，單就辨識能力和效率而言，就不僅僅只是買賣雙方的事情，常常還需要涉及第三方，比如老師、家長等。這就和特定的場景有著密不可分的聯(lián)系，需要在特定的教育場景下完成。雖然這個場景的具體表現(xiàn)形式有很多，大到一所學校、一個組織，小到一對師徒、一次閱讀，獲取產(chǎn)品及服務(wù)信息的方式也很多。

需要考慮的是決定此場景的要素(注2)及一般規(guī)律。因此，要想真正提高教育產(chǎn)品及服務(wù)的撮合能力，就要同時具備上述場景中各要素的服務(wù)能力，包括各種形態(tài)的產(chǎn)品及服務(wù)的選擇及交付、場景的分發(fā)及管控、效率的預(yù)測及研判等等。所涉及到的功能及系統(tǒng)也很多，有前端應(yīng)用，有中臺管控，也會有底層數(shù)據(jù)，以及與之相適應(yīng)的眾多具體功能。

這是一個系統(tǒng)工程，需要眾多廠商及團隊的參與，也需要大量的資源及數(shù)據(jù)來源的支撐。同時，也是一個由簡單到復(fù)雜、由部分到全部，不斷迭代和完善的過程。這樣的過程只能通過市場化方式孕育和生長，也就是在有能力賦能教育場景之前，先選擇一個需求相對簡單的封閉的場景賦能，然后在服務(wù)該場景的過程中，積累資源，集聚能量，最終實現(xiàn)賦能教育的根本目的。如超級課程表、課程格子等跨校擇課產(chǎn)品，以及現(xiàn)在的知識社群就很符合這樣的特征。

與單純滿足教學需求的線上教育工具不同，知識社群在連接教育產(chǎn)品及服務(wù)的供需雙方，以及教育場景的構(gòu)建和積累方面更具優(yōu)勢。

一方面，此模式更加符合新教育場景的角色需求及成長規(guī)律，能夠更好的滿足不同角色各自不同的需求，因此也更能獲得不同角色的認同及賦能。

另一方面，此模式能夠更有效的連接供需，打通不同教育場景下各自資源和角色的聯(lián)系，逐步滿足不同角色的教學需求，因此也能夠更有效率的積累資源，分配資源，在不斷幫助高質(zhì)量教育教學資源實現(xiàn)價值（含變現(xiàn)）的基礎(chǔ)上，完成更多高質(zhì)量資源的匯集和分發(fā)，最終實現(xiàn)更有效的“推動教育資源的均衡發(fā)展，促進教育公平”。

相對于獨自發(fā)展的第一種模式，與出版產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更加符合社會分工的法則，知識社群成長和發(fā)展的效率更高。一方面，這是與出版業(yè)自身發(fā)展的需求相契合。海量的數(shù)字存量內(nèi)容、持續(xù)增加的各式融媒體產(chǎn)品與彼此分割、各自獨立的數(shù)字內(nèi)容分發(fā)方式之間的矛盾，是出版業(yè)，尤其是數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)，難以發(fā)展的主要原因。受歷史等客觀因素的影響，出版業(yè)自身難以克服這些障礙，只能由第三方完成。事實上，近些年來，出版企業(yè)及相關(guān)從業(yè)者也曾做過大量嘗試，投入資金巨大，雖然也曾有部分產(chǎn)品及服務(wù)頗具特色，如掃掃看，再比如智慧書房、立方書，然而，總體效果卻差強人意，難有作為。

另一方面，出版業(yè)又是一個具有千年積淀的成熟產(chǎn)業(yè)，優(yōu)質(zhì)作者及內(nèi)容資源非常豐富，以我國為例，每年新出版的圖書種類近30萬，累計發(fā)行圖書50多億冊，其中所涉及到的作者、機構(gòu)及相關(guān)專業(yè)人員近百萬，由此延伸和鏈接的內(nèi)容及數(shù)字內(nèi)容資源更要以千萬計數(shù)。這是一筆巨大的寶庫，而且是一筆不斷迭代、更新和增長的更加有活力內(nèi)容及資源寶庫，還同時擁有每年連接8億讀者的巨大能量。

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知識社群是線上線下融合的具有一定教育特色場景的最初狀態(tài)。要成為更加有價值的教育場景，還需要迭代和增加很多功能，需要和很多產(chǎn)品及團隊彼此賦能、共同發(fā)展。這種彼此賦能的過程，當然包含持續(xù)不斷變現(xiàn)的能力，因此，快速獲客，快速獲得更多資源，快速形成相對獨立且具有一定規(guī)模的封閉市場，對于教育生態(tài)的快速形成，快速吸引足夠數(shù)量的上下游及相關(guān)資源參與，至關(guān)重要。

這樣的生態(tài)形成過程不與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，不能獲得產(chǎn)業(yè)資源的反哺，是很難做到的。因此，就筆者而言，選擇前一種路徑，最終不過收獲一個功能完善些的社群；而選擇后一種路徑，主動與出版產(chǎn)業(yè)結(jié)合，主動參與社會分工，才是與教育相關(guān)的新模式，并最終發(fā)展成為教育新生態(tài)的一部分，不可或缺的部分。

同樣，理解了與出版產(chǎn)業(yè)結(jié)合的優(yōu)勢和價值，理解了動機和目標，自然也就理解了以知識社群的形式結(jié)合的意義，也就理解了與傳統(tǒng)平臺或者出版SAAS之間的巨大差異，哪怕在早期的產(chǎn)品及服務(wù)形態(tài)上與之雷同，但其進化效率和發(fā)展前景必然會差異巨大。

總之，“雙減意見”不斷落實，也給教育科技的發(fā)展和創(chuàng)新帶來巨大的歷史性機遇，平臺規(guī)?；?、內(nèi)容精細化，一個具有巨大核心價值的“國家級公共教育服務(wù)平臺”和一批更加高質(zhì)量的教育教學資源即將誕生。在此過程中，以線上線下融合的知識社群模式，賦能出版、賦能教育，最終促進教育新生態(tài)的發(fā)展的路徑，其成功的可能性更高。

寫在最后

教育是一個古老而深刻的話題，涉及到的理論和成果很多。為方便讀者理解，本文只是從應(yīng)用層面給與了一些的意見和建議。這是筆者十多年思考和實踐的結(jié)果。個人原因，難免有許多錯誤和片面，請海涵。對于“平臺規(guī)模化，內(nèi)容精細化”的總趨勢，在如今疫情持續(xù)反復(fù)，遠程辦公、遠程交流、遠程學習漸成趨勢的今天，筆者也更確定些。

本文寫作的另一個目的，是希望更多資本能夠理性和客觀的看待此次“雙減”，尊重教育客觀規(guī)律，或許現(xiàn)在才是發(fā)掘更有深度、更有價值、更有潛力的教育科技和創(chuàng)新項目的更好時機。希望本文對有志于教育科技發(fā)展和創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)的有識之士一點啟發(fā)和幫助。順便，本文于蘇炳添打破亞洲紀錄進入奧運百米決賽之日成文。希望筆者能夠與同行者一起，共同為中國教育，為中國教育科技和創(chuàng)新事業(yè)的突破，做一點微薄的貢獻！謝謝！

2021年8月1日于南京

作者簡介：

宋輝，工商管理碩士，運營及管理專家，點匯科技創(chuàng)始人，十多年專注教育科技及創(chuàng)新實踐領(lǐng)域。

郁苗，互聯(lián)網(wǎng)教育與管理咨詢專家，素履咨詢創(chuàng)始人。