圖片來源:視覺中國(guó)
2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,強(qiáng)力整頓教育亂象,尤其是學(xué)科類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及在線教育企業(yè)內(nèi)容不規(guī)范,及過度關(guān)注短期利益等。應(yīng)當(dāng)看到,《意見》還有鼓勵(lì)教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的另一面,同時(shí)為其創(chuàng)造了更加健康的發(fā)展環(huán)境。
本文試圖從必要性、可能性及核心價(jià)值等三方面闡述發(fā)展教育科技和創(chuàng)新的方向和成長(zhǎng)路徑,力圖幫助教育從業(yè)者及相關(guān)資本盡早認(rèn)清規(guī)律,厘清思路,把握這一歷史性機(jī)遇。
核心觀點(diǎn):
1.《意見》的另一面,是對(duì)發(fā)展教育科技及創(chuàng)新的期待和幫助;
2.具有核心價(jià)值的“國(guó)家級(jí)公共教育服務(wù)平臺(tái),類似教育資源的‘淘寶網(wǎng)’”已成為必須,“一定會(huì)出現(xiàn)”;
3.知識(shí)社群是教育科技和創(chuàng)新的新模式,也是最有價(jià)值和成功可能的模式;
4.從賦能出版,集聚能量,再賦能教育,是教育新生態(tài)生長(zhǎng)的最優(yōu)路徑。
近日出臺(tái)的“雙減”新政,對(duì)教育,尤其是近些年發(fā)展迅速的教育培訓(xùn)及在線教育行業(yè),影響巨大。一時(shí)之間,多家上市公司市值蒸發(fā)幾千億,甚至直接引發(fā)A股及中概股整體下挫。
然而,細(xì)讀《意見》,字里行間又透露出了對(duì)于教育科技及創(chuàng)新的期待,同時(shí)也為教育科技及創(chuàng)新指明了方向,這是《意見》的另一面。
概括來講,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、緩解家長(zhǎng)焦慮及家庭教育成本是本次改革的主要目標(biāo),并且還明確要求“1年見效,3年顯著”。在具體落實(shí)上,采用“標(biāo)本兼治”的方式,從源頭、系統(tǒng)和綜合治理三方面入手,同時(shí)明確了政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等各方面的責(zé)任。
針對(duì)執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的問題,《意見》還特別細(xì)致地做出了許多具體規(guī)定。例如:“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)”(詳見《意見》第4條);再比如:“不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)”(第7條),“全面使用《中小學(xué)校外培訓(xùn)服務(wù)合同(示范文本)》(第14條),”線上培訓(xùn)要注意保護(hù)學(xué)生視力,每課時(shí)不超過30分鐘,課程間隔不少于10分鐘,培訓(xùn)結(jié)束時(shí)間不晚于21點(diǎn)”(第15條)。與此同時(shí),《意見》還特別關(guān)注學(xué)校及教師的權(quán)益,在編制、績(jī)效、職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)保障等各方面作出規(guī)定。
換言之,一方面,“雙減”任務(wù)刻不容緩,《意見》由此給出了許多非常明確的要求,比如:“學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資,嚴(yán)禁資本化運(yùn)作”(第13條);再比如“學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)”(第13條);“已違規(guī)的,要進(jìn)行清理整治”(第13條)。
另一方面,“雙減”任務(wù)不是以犧牲另一群人的利益為代價(jià),而是要重視效率提升,尤其重視科技和創(chuàng)新,比如:“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”(第6條);“教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源”(第12條);“積極探索利用人工智能技術(shù)合理控制學(xué)生連續(xù)線上培訓(xùn)時(shí)間”(第15條)。
同時(shí),《意見》還給科技和創(chuàng)新指明了方向,厘清了底線。比如,“引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品,控制使用時(shí)長(zhǎng),保護(hù)視力健康,防止網(wǎng)絡(luò)沉迷”(第8條);再比如,“線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得提供和傳播‘拍照搜題’等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)則的不良學(xué)習(xí)方法”(第15條)。
可以預(yù)見,隨著“雙減”政策的不斷落實(shí),急需一批真正具有創(chuàng)新精神,致力于創(chuàng)造價(jià)值,能夠正確理解教育的民生屬性,尊重教育客觀規(guī)律,尤其懂得教育科技和創(chuàng)新底層邏輯的人。他們所創(chuàng)造的新模式、新生態(tài)即將崛起,屬于教育科技和創(chuàng)新的春天即將到來。
那么,在此機(jī)遇下,哪些教育科技和創(chuàng)新的新模式及新生態(tài)更有可能成功呢?
圖源:pixabay
科技與教育
首先,需要我們正確理解科技和教育之間的關(guān)系。
教育是一個(gè)存在千年的古老行業(yè),孔夫子的三千門徒,蘇格拉底和帕拉圖的師生關(guān)系,無不體現(xiàn)了這個(gè)行業(yè)的古老。某種程度上,教育甚至可以說和人類的歷史一樣漫長(zhǎng)。當(dāng)然,隨著技術(shù)的進(jìn)步和科學(xué)的普及,教育的組織方式和具體形態(tài),又在不斷發(fā)生著進(jìn)步和變化,某些時(shí)候變化還很巨大,比如,印刷術(shù)的推廣;再比如,工業(yè)革命的成果,互聯(lián)網(wǎng)的普及等。科技對(duì)于教育的幫助雖說是輔助性的,但的確是不可或缺的重要力量,不斷推動(dòng)它的進(jìn)步與發(fā)展。
認(rèn)清了二者之間的關(guān)系,我們就認(rèn)清了“喬布斯之問”的本質(zhì),認(rèn)清了科技和創(chuàng)新在教育中的價(jià)值和具體定位,認(rèn)清了當(dāng)前條件下新模式、新生態(tài)的根本來源和發(fā)展動(dòng)力,即教育科技和創(chuàng)新的根本來源還是教育,“從教育中來,到教育中去”。只有從更具教育特征的場(chǎng)景中萌芽和生長(zhǎng),新模式和新生態(tài)才會(huì)健康,才能真正的為更多教育賦能、服務(wù)??茖W(xué)和技術(shù)則是教育科技及創(chuàng)新的發(fā)展動(dòng)力和成功的保障。這是教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的客觀規(guī)律,也是促進(jìn)其發(fā)展的底層邏輯之一。
科技和創(chuàng)新的特點(diǎn)
眾所周知,在當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一切好的、有價(jià)值的科技和創(chuàng)新類產(chǎn)品、服務(wù)的產(chǎn)生和成熟,都需要一個(gè)持續(xù)迭代和成長(zhǎng)的過程。這就需要產(chǎn)品及服務(wù)能夠在一個(gè)相對(duì)閉合的環(huán)境中不斷被使用、反饋、改善、再使用、再反饋……快速生長(zhǎng),逐漸壯大。這個(gè)過程不僅是產(chǎn)品及服務(wù)持續(xù)完善的過程,同時(shí)也是上下游及相關(guān)資源逐步匯集、融合,彼此賦能、共同成長(zhǎng)的過程。決定這個(gè)過程的“實(shí)現(xiàn)程度”和“效率”的關(guān)鍵因素是相對(duì)閉合的環(huán)境,也就是場(chǎng)景。
“實(shí)現(xiàn)程度”主要取決于科技產(chǎn)品及服務(wù)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)度:一方面由產(chǎn)品及服務(wù)自身的特點(diǎn)決定,另一方面則與場(chǎng)景中可能存在的障礙及障礙能否被克服,以及克服的難易程度有關(guān)?!靶省眲t主要與場(chǎng)景、產(chǎn)品及服務(wù)自身的特點(diǎn)有關(guān),與所處的階段、成長(zhǎng)性、擴(kuò)展性,以及與更大場(chǎng)景融合的程度等有關(guān)。
教育科技的發(fā)展及創(chuàng)新同樣如此。
教育場(chǎng)景的優(yōu)劣
有利于教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的場(chǎng)景到底有哪些,它們各自的優(yōu)劣勢(shì)又分別是什么?
一般來說,學(xué)校(大中小學(xué)、職業(yè)院校、幼兒園及各類基地等)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(含線上機(jī)構(gòu)及線下機(jī)構(gòu))及各類企事業(yè)單位(含培訓(xùn)中心)是最為典型的教育場(chǎng)景。
其中,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因其市場(chǎng)化程度最高,最受資本青睞,這些年發(fā)展的速度也最快,也因此演繹和進(jìn)化出了許多產(chǎn)品及服務(wù),比如雙師課堂和語(yǔ)音混合教室等。當(dāng)然,做為本次“雙減”政策重點(diǎn)整治的行業(yè),一定時(shí)間內(nèi)教培行業(yè)本身不再會(huì)成為教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的主陣地,許多產(chǎn)品和服務(wù)還必須在短期內(nèi)完成轉(zhuǎn)型或者升級(jí)的任務(wù),迫切需要找到新的方向。
與之相反,作為教育的主陣地的學(xué)校當(dāng)然是典型的教育場(chǎng)景,且體量巨大,也最為穩(wěn)定。僅2020年歸入財(cái)政支出預(yù)算的教育信息化規(guī)模就達(dá)到了3800多億人民幣。由此衍生的產(chǎn)品及服務(wù)形式則更多,如各類智慧教室、智能錄播系統(tǒng)、各類智能實(shí)驗(yàn)室、校園信息化平臺(tái)等。
然而,對(duì)教育科技發(fā)展和創(chuàng)新而言,這個(gè)場(chǎng)景最大的障礙就在于無法逾越的院校圍墻和區(qū)域壁壘,以及數(shù)十年校園信息化建設(shè)過程中所形成的、固化的利益集團(tuán)。過于依賴這樣的場(chǎng)景,教育科技的發(fā)展和創(chuàng)新只能是過往數(shù)十年經(jīng)歷的再一次重復(fù),很難真正聚合資源,從量變到質(zhì)變,進(jìn)而形成真正有突破性的創(chuàng)新產(chǎn)品及服務(wù)。沒有體量,沒有足夠的數(shù)據(jù)積累,人工智能和機(jī)器算法等新技術(shù)都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
至于廣大企事業(yè)單位,雖然出于經(jīng)營(yíng)的需要和各自人才培養(yǎng)的需求,通過一定的資金投入,產(chǎn)出了部分教育科技產(chǎn)品及服務(wù),如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬課堂和各類科技實(shí)訓(xùn)基地等。但是,經(jīng)營(yíng)第一性以及對(duì)于內(nèi)容、硬件及資產(chǎn)的偏好,決定了企事業(yè)單位不可能成為教育科技和創(chuàng)新的主要源頭。
以上三類都不是當(dāng)代教育科技創(chuàng)新的孕育、發(fā)展的優(yōu)質(zhì)場(chǎng)景。由于體制機(jī)制、發(fā)展動(dòng)力、人才理念等因素制約,與之相關(guān)的其它傳統(tǒng)場(chǎng)景同樣不適合成為教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的主陣地,比如圖書館、新華書店、少年宮、兒童活動(dòng)中心、街道學(xué)習(xí)社區(qū)等。
那么,由各級(jí)政府主導(dǎo)的學(xué)習(xí)社區(qū)、智慧教育,比如國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂、開放大學(xué)、各級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等,會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)階段教育科技和創(chuàng)新的主陣地呢?
圖源:unsplash
顯而易見,由政府主導(dǎo)的平臺(tái),的確擁有資源齊備、政策配套及支持力度大等優(yōu)點(diǎn),對(duì)于成熟模式快速推廣和生態(tài)發(fā)展擁有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而,與新加坡等城市國(guó)家不同,我們的國(guó)家幅員遼闊、地區(qū)差異大,教育特點(diǎn)各不相同,且還在不斷地發(fā)展和變化之中,處于探索和試錯(cuò)階段的教育科技發(fā)展和創(chuàng)新直接采用自上而下的方式,顯然是行不通的。
事實(shí)上,作為具有優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國(guó)家,這些年來各級(jí)政府及教育部門牽頭開發(fā)的各類平臺(tái)、智慧教育等數(shù)量很多,投資總量巨大。然而,實(shí)際成效如何,這里就不做評(píng)價(jià)了。究其原因,還是在于創(chuàng)新模式及生態(tài)本身具有風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性。事實(shí)上,任何產(chǎn)業(yè)的新模式和新生態(tài),其科技創(chuàng)新更多從市場(chǎng)中來,從認(rèn)清創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的企業(yè)中來,比如我們的5G技術(shù),再比如電商行業(yè)、無人機(jī)行業(yè)等。教育科技發(fā)展和創(chuàng)新的規(guī)律同樣如此。只有在教育新模式、新生態(tài)初具規(guī)模,方向更明確,目標(biāo)更清晰的基礎(chǔ)上,政府及相關(guān)部門集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)才能夠發(fā)揮,才更能體現(xiàn)為各方賦能的價(jià)值。
除此以外,在線教育或者線上線下融合的新教育場(chǎng)景中,哪些場(chǎng)景更加合適發(fā)展教育科技和創(chuàng)新?
首先,在線教育的形態(tài)很多,既有基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的在線教育產(chǎn)品及服務(wù),如北京四中網(wǎng)校、101網(wǎng)校,也有基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的產(chǎn)品及服務(wù),如英語(yǔ)流利說、課程盒子等。當(dāng)然,也有很多跨平臺(tái)的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)形態(tài),許多產(chǎn)品很優(yōu)秀,能夠很好地輔助教育,如遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)ZOOM、釘釘、抖音、微視、小鵝通等。
但就總體而言,多數(shù)產(chǎn)品及服務(wù)屬于教育工具或者教學(xué)內(nèi)容范疇,并不具備教育場(chǎng)景的本質(zhì)特征,能夠滿足教育的部分功能,但是并不能滿足教育的核心需求,因此,也就無法成為聚合各方資源,孵化教育新生態(tài)的核心產(chǎn)品(注1)。能夠滿足這些條件的唯有線上線下融合的模式。
融合新模式
具有教育場(chǎng)景特色的線上線下融合模式到底是什么,哪種成長(zhǎng)路徑更有可能收獲成功呢?
排除基于線上或者線下的傳統(tǒng)OMO、O2O等形式,以及傳統(tǒng)的在線教育內(nèi)容或者工具驅(qū)動(dòng)模式,具有教育場(chǎng)景特色的線上線下融合的新模式主要是社群,尤其是知識(shí)社群。
知識(shí)社群的1.0模式是問答社區(qū),如已經(jīng)上市的“知乎”。那么,未來能夠給教育科技發(fā)展和創(chuàng)新賦能的新模式是知識(shí)社群的更高版本,問答只是其中的必備功能之一。
正如《意見》中所要求的,能夠幫助各級(jí)學(xué)校提供“免費(fèi)的線上學(xué)習(xí)服務(wù)”,“免費(fèi)的教育教學(xué)資源,免費(fèi)的在線互動(dòng)交流等功能”,同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源,尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,更加順暢的流動(dòng),最大限度的“推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平”(第12條)。此外,還要具備“更好的引導(dǎo)學(xué)生用好免費(fèi)線上優(yōu)質(zhì)教育資源”(第12條),提供個(gè)性化的作業(yè)及輔助功能,以及與機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等新技術(shù)結(jié)合,輔助教學(xué)雙方,有效提高各自效率的基本功能,最終實(shí)現(xiàn)與區(qū)塊鏈、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制等功能的有機(jī)結(jié)合。
如此細(xì)致、全面的知識(shí)管理及場(chǎng)景管控功能的要求,顯然已經(jīng)大大超越了現(xiàn)有教育平臺(tái)的能力,也不是個(gè)別企業(yè),甚至是某級(jí)政府所能夠獨(dú)立規(guī)劃、投資、開發(fā)和完成的。這是各教育資源,為了各自的利益,在新模式下彼此賦能、自動(dòng)自發(fā)、共同參與的自然結(jié)果,也是一個(gè)符合客觀規(guī)律,自然生長(zhǎng)的新生態(tài)。
圖片來源:Unsplash
現(xiàn)有線上線下融合的知識(shí)社群主要有兩種發(fā)展路徑:一種,主要依賴自身發(fā)展,與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大;另一種模式,則十分注重與產(chǎn)業(yè)的融合,積極參與產(chǎn)業(yè)分工,努力在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合的基礎(chǔ)上發(fā)展和壯大自己。
兩種模式各有利弊,其中:第一種模式的優(yōu)點(diǎn)在于獨(dú)立發(fā)展,產(chǎn)品及服務(wù)本身的可控性更高,只要條件具備,項(xiàng)目早期開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的效率更高。缺點(diǎn)在于賦能的能力不足,因此獲得賦能的能力同樣不足,很難融入大的趨勢(shì),形成新的生態(tài)。如知乎和知識(shí)星球。
第二種模式的優(yōu)點(diǎn)在于,重視賦能,同樣也有機(jī)會(huì)獲得更多賦能,在有效時(shí)間的積累下,能夠更快的融入趨勢(shì),促進(jìn)生態(tài)形成,并成為新生態(tài)中不可或缺的環(huán)節(jié)。缺點(diǎn)在于,受資源及產(chǎn)業(yè)條件影響,早期開發(fā)的難度較大、效率不足,比如澳馬讀書匯,以及美國(guó)的創(chuàng)新業(yè)公司BookClub等。
就產(chǎn)業(yè)而言,與教育場(chǎng)景相關(guān)的要么是其中的某個(gè)環(huán)節(jié),如超級(jí)課程表、課程格子的跨校擇課,再比如英語(yǔ)口語(yǔ)中的外教資源等;要么就是教育產(chǎn)業(yè)鏈上下游的某個(gè)環(huán)節(jié),如上游的出版行業(yè),下游的托管時(shí)間的產(chǎn)品及服務(wù)外包等。
事實(shí)上,筆者認(rèn)為,價(jià)值更大且更具成長(zhǎng)性的產(chǎn)業(yè),是與上游出版行業(yè)的融合。也就是從上游出版行業(yè)入手,賦能出版,在幫助出版行業(yè)解決問題的同時(shí)完善功能、聚合資源,再借助融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育、教育融合的自然趨勢(shì),在協(xié)助提高生態(tài)效率的過程中,漸漸融入并最終成為教育新生態(tài)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上,美國(guó)最新熱門的創(chuàng)新項(xiàng)目BookClub正是這樣的路徑。與第一種模式相比,第二種模式的關(guān)鍵取決于融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育、教育融合的速度和程度,以及由此衍生的教育新生態(tài)價(jià)值。
出版與教育
融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育,與教育會(huì)融合嗎?速度和程度如何?
幾百個(gè)日夜的使用,數(shù)億用戶的遷移,如今的互聯(lián)網(wǎng)教育形式早已深入人心,需求巨大。而融媒體和數(shù)字出版本就是行業(yè)趨勢(shì),同時(shí)也是國(guó)家政策大力扶持的新方向,加上疫情的不斷反復(fù),以及“雙減政策”對(duì)于“教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源”的鼓勵(lì),融媒體及數(shù)字出版與互聯(lián)網(wǎng)教育、與教育的融合早已是大勢(shì)所趨。
目前,制約這種融合速度和效率的最大瓶頸,是需求和供給之間連接和撮合的效率問題。正如,著名教育專家朱永新教授所描述的那樣,現(xiàn)在的學(xué)校、老師、作者、出版社,甚至的不同的在線教育公司之間都是一個(gè)個(gè)的知識(shí)孤島,大范圍的自由流動(dòng)還不能實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí),學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特點(diǎn)又進(jìn)一步加劇了對(duì)接和撮合的難度。因此,朱教授預(yù)言“國(guó)家級(jí)公共教育服務(wù)平臺(tái),類似教育資源的‘淘寶網(wǎng)’”已成為供需雙方的必要,也成為市場(chǎng)發(fā)展的必然,“一定會(huì)出現(xiàn)”。
再加上“雙減意見”落地以后,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型,數(shù)以百萬(wàn)的機(jī)構(gòu)老師被釋放,讓本已擁擠的供需雙方對(duì)接和撮合的難度更大,問題更突出,緊迫性更強(qiáng),當(dāng)然解決的動(dòng)力也會(huì)更足。
就現(xiàn)狀而言,雖然部分互聯(lián)網(wǎng)工具及產(chǎn)品已經(jīng)能夠一定程度的滿足這種需求,比如騰訊會(huì)議、小鵝通、微師云課堂ZOOM、釘釘、微信等。然而,獲客貴、獲客難、資源獲取及教育賦能不足等問題突出。此外,對(duì)于廣大學(xué)校和機(jī)構(gòu)而言,上述產(chǎn)品及服務(wù)則顯得功能過于單一、分散,教育場(chǎng)景的特點(diǎn)不顯著等問題突出,難以滿足系統(tǒng)需求。因此,朱永新教授所預(yù)言的具有核心價(jià)值的“國(guó)家級(jí)公共教育服務(wù)平臺(tái),類似教育資源的‘淘寶網(wǎng)”的產(chǎn)生已成為必然。
上述平臺(tái)可能產(chǎn)生的成長(zhǎng)路徑有兩種,一種“自上而下”,政府主導(dǎo),政府開發(fā);另一種先“自下而上”發(fā)展,再由政府引導(dǎo)。正如前文分析,筆者認(rèn)為,此種生態(tài)后一種模式成長(zhǎng)的可能性更大,孕育的最佳方式就是知識(shí)社群與出版產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。
圖片來源:圖蟲創(chuàng)意
先賦能出版,后賦能教育
與出版業(yè)結(jié)合,以知識(shí)社群的方式,先賦能出版,再賦能教育,這種方式到底有什么優(yōu)勢(shì)?
教育產(chǎn)品及服務(wù)不同于一般意義上的產(chǎn)品及服務(wù),簡(jiǎn)單拋開質(zhì)量及合法性不說,單就辨識(shí)能力和效率而言,就不僅僅只是買賣雙方的事情,常常還需要涉及第三方,比如老師、家長(zhǎng)等。這就和特定的場(chǎng)景有著密不可分的聯(lián)系,需要在特定的教育場(chǎng)景下完成。雖然這個(gè)場(chǎng)景的具體表現(xiàn)形式有很多,大到一所學(xué)校、一個(gè)組織,小到一對(duì)師徒、一次閱讀,獲取產(chǎn)品及服務(wù)信息的方式也很多。
需要考慮的是決定此場(chǎng)景的要素(注2)及一般規(guī)律。因此,要想真正提高教育產(chǎn)品及服務(wù)的撮合能力,就要同時(shí)具備上述場(chǎng)景中各要素的服務(wù)能力,包括各種形態(tài)的產(chǎn)品及服務(wù)的選擇及交付、場(chǎng)景的分發(fā)及管控、效率的預(yù)測(cè)及研判等等。所涉及到的功能及系統(tǒng)也很多,有前端應(yīng)用,有中臺(tái)管控,也會(huì)有底層數(shù)據(jù),以及與之相適應(yīng)的眾多具體功能。
這是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要眾多廠商及團(tuán)隊(duì)的參與,也需要大量的資源及數(shù)據(jù)來源的支撐。同時(shí),也是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由部分到全部,不斷迭代和完善的過程。這樣的過程只能通過市場(chǎng)化方式孕育和生長(zhǎng),也就是在有能力賦能教育場(chǎng)景之前,先選擇一個(gè)需求相對(duì)簡(jiǎn)單的封閉的場(chǎng)景賦能,然后在服務(wù)該場(chǎng)景的過程中,積累資源,集聚能量,最終實(shí)現(xiàn)賦能教育的根本目的。如超級(jí)課程表、課程格子等跨校擇課產(chǎn)品,以及現(xiàn)在的知識(shí)社群就很符合這樣的特征。
與單純滿足教學(xué)需求的線上教育工具不同,知識(shí)社群在連接教育產(chǎn)品及服務(wù)的供需雙方,以及教育場(chǎng)景的構(gòu)建和積累方面更具優(yōu)勢(shì)。
一方面,此模式更加符合新教育場(chǎng)景的角色需求及成長(zhǎng)規(guī)律,能夠更好的滿足不同角色各自不同的需求,因此也更能獲得不同角色的認(rèn)同及賦能。
另一方面,此模式能夠更有效的連接供需,打通不同教育場(chǎng)景下各自資源和角色的聯(lián)系,逐步滿足不同角色的教學(xué)需求,因此也能夠更有效率的積累資源,分配資源,在不斷幫助高質(zhì)量教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)價(jià)值(含變現(xiàn))的基礎(chǔ)上,完成更多高質(zhì)量資源的匯集和分發(fā),最終實(shí)現(xiàn)更有效的“推動(dòng)教育資源的均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平”。
相對(duì)于獨(dú)自發(fā)展的第一種模式,與出版產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更加符合社會(huì)分工的法則,知識(shí)社群成長(zhǎng)和發(fā)展的效率更高。一方面,這是與出版業(yè)自身發(fā)展的需求相契合。海量的數(shù)字存量?jī)?nèi)容、持續(xù)增加的各式融媒體產(chǎn)品與彼此分割、各自獨(dú)立的數(shù)字內(nèi)容分發(fā)方式之間的矛盾,是出版業(yè),尤其是數(shù)字出版產(chǎn)業(yè),難以發(fā)展的主要原因。受歷史等客觀因素的影響,出版業(yè)自身難以克服這些障礙,只能由第三方完成。事實(shí)上,近些年來,出版企業(yè)及相關(guān)從業(yè)者也曾做過大量嘗試,投入資金巨大,雖然也曾有部分產(chǎn)品及服務(wù)頗具特色,如掃掃看,再比如智慧書房、立方書,然而,總體效果卻差強(qiáng)人意,難有作為。
另一方面,出版業(yè)又是一個(gè)具有千年積淀的成熟產(chǎn)業(yè),優(yōu)質(zhì)作者及內(nèi)容資源非常豐富,以我國(guó)為例,每年新出版的圖書種類近30萬(wàn),累計(jì)發(fā)行圖書50多億冊(cè),其中所涉及到的作者、機(jī)構(gòu)及相關(guān)專業(yè)人員近百萬(wàn),由此延伸和鏈接的內(nèi)容及數(shù)字內(nèi)容資源更要以千萬(wàn)計(jì)數(shù)。這是一筆巨大的寶庫(kù),而且是一筆不斷迭代、更新和增長(zhǎng)的更加有活力內(nèi)容及資源寶庫(kù),還同時(shí)擁有每年連接8億讀者的巨大能量。
圖片來源:unsplash
知識(shí)社群是線上線下融合的具有一定教育特色場(chǎng)景的最初狀態(tài)。要成為更加有價(jià)值的教育場(chǎng)景,還需要迭代和增加很多功能,需要和很多產(chǎn)品及團(tuán)隊(duì)彼此賦能、共同發(fā)展。這種彼此賦能的過程,當(dāng)然包含持續(xù)不斷變現(xiàn)的能力,因此,快速獲客,快速獲得更多資源,快速形成相對(duì)獨(dú)立且具有一定規(guī)模的封閉市場(chǎng),對(duì)于教育生態(tài)的快速形成,快速吸引足夠數(shù)量的上下游及相關(guān)資源參與,至關(guān)重要。
這樣的生態(tài)形成過程不與產(chǎn)業(yè)結(jié)合,不能獲得產(chǎn)業(yè)資源的反哺,是很難做到的。因此,就筆者而言,選擇前一種路徑,最終不過收獲一個(gè)功能完善些的社群;而選擇后一種路徑,主動(dòng)與出版產(chǎn)業(yè)結(jié)合,主動(dòng)參與社會(huì)分工,才是與教育相關(guān)的新模式,并最終發(fā)展成為教育新生態(tài)的一部分,不可或缺的部分。
同樣,理解了與出版產(chǎn)業(yè)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,理解了動(dòng)機(jī)和目標(biāo),自然也就理解了以知識(shí)社群的形式結(jié)合的意義,也就理解了與傳統(tǒng)平臺(tái)或者出版SAAS之間的巨大差異,哪怕在早期的產(chǎn)品及服務(wù)形態(tài)上與之雷同,但其進(jìn)化效率和發(fā)展前景必然會(huì)差異巨大。
總之,“雙減意見”不斷落實(shí),也給教育科技的發(fā)展和創(chuàng)新帶來巨大的歷史性機(jī)遇,平臺(tái)規(guī)?;?、內(nèi)容精細(xì)化,一個(gè)具有巨大核心價(jià)值的“國(guó)家級(jí)公共教育服務(wù)平臺(tái)”和一批更加高質(zhì)量的教育教學(xué)資源即將誕生。在此過程中,以線上線下融合的知識(shí)社群模式,賦能出版、賦能教育,最終促進(jìn)教育新生態(tài)的發(fā)展的路徑,其成功的可能性更高。
寫在最后
教育是一個(gè)古老而深刻的話題,涉及到的理論和成果很多。為方便讀者理解,本文只是從應(yīng)用層面給與了一些的意見和建議。這是筆者十多年思考和實(shí)踐的結(jié)果。個(gè)人原因,難免有許多錯(cuò)誤和片面,請(qǐng)海涵。對(duì)于“平臺(tái)規(guī)?;?,內(nèi)容精細(xì)化”的總趨勢(shì),在如今疫情持續(xù)反復(fù),遠(yuǎn)程辦公、遠(yuǎn)程交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)漸成趨勢(shì)的今天,筆者也更確定些。
本文寫作的另一個(gè)目的,是希望更多資本能夠理性和客觀的看待此次“雙減”,尊重教育客觀規(guī)律,或許現(xiàn)在才是發(fā)掘更有深度、更有價(jià)值、更有潛力的教育科技和創(chuàng)新項(xiàng)目的更好時(shí)機(jī)。希望本文對(duì)有志于教育科技發(fā)展和創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)的有識(shí)之士一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。順便,本文于蘇炳添打破亞洲紀(jì)錄進(jìn)入奧運(yùn)百米決賽之日成文。希望筆者能夠與同行者一起,共同為中國(guó)教育,為中國(guó)教育科技和創(chuàng)新事業(yè)的突破,做一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)!謝謝!
2021年8月1日于南京
作者簡(jiǎn)介:
宋輝,工商管理碩士,運(yùn)營(yíng)及管理專家,點(diǎn)匯科技創(chuàng)始人,十多年專注教育科技及創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域。
郁苗,互聯(lián)網(wǎng)教育與管理咨詢專家,素履咨詢創(chuàng)始人。
2、芥末堆不接受通過公關(guān)費(fèi)、車馬費(fèi)等任何形式發(fā)布失實(shí)文章,只呈現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容給讀者;
3、如果你也從事教育,并希望被芥末堆報(bào)道,請(qǐng)您 填寫信息告訴我們。